小學(xué)高年級(jí)語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策

朱坤林

朗讀作為傳統(tǒng)語文教學(xué)法的一種，在小學(xué)語文各個(gè)階段的教學(xué)中作用明顯。筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，很多語文教師在低、中年級(jí)對(duì)朗讀教學(xué)非常重視，然而到了小學(xué)高年級(jí)，他們就把教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到“講”和“問”上面，卻忽略了朗讀教學(xué)，導(dǎo)致很多高年級(jí)小學(xué)生雖然思維敏捷，對(duì)語言知識(shí)的掌握情況良好，同時(shí)還能背誦大量的詩詞美文，但是一開口就讓人感覺是在讀詞語、句子，完全不能體會(huì)文章的感情和意味。結(jié)合筆者近年來到小學(xué)的觀摩、調(diào)研和訪談等實(shí)踐活動(dòng)，我們認(rèn)為，在小學(xué)高年級(jí)進(jìn)行朗讀教學(xué)，無論對(duì)學(xué)生聽說讀寫能力的提高，還是語音、漢字、詞匯以及語法的學(xué)習(xí)都能起到促進(jìn)作用。故而筆者在此以小學(xué)語文高年級(jí)朗讀教學(xué)為研究對(duì)象，從多個(gè)角度提出了朗讀這一教學(xué)法在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中的一些教學(xué)策略，希望能夠幫助小學(xué)語文教師更為有效地利用朗讀這一傳統(tǒng)教學(xué)方法，提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生聽說讀寫等方面的能力。

一、 朗讀在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀

1.朗讀材料單一，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)高年級(jí)語文教師在教學(xué)中只是要求學(xué)生反復(fù)朗讀教材上的課文，雖然使用了多種朗讀方法，但是卻很少引入相關(guān)的文章。這些教材上的文章，學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)已經(jīng)讀過很多遍，大多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)了解其內(nèi)容，有的甚至已經(jīng)能夠背誦課文和正確使用相關(guān)語法知識(shí)。因此，上課的時(shí)候教師如果還是單純圍繞教材上的課文反復(fù)地朗讀，就會(huì)使學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，慢慢就會(huì)產(chǎn)生厭煩心理，不但厭煩課文、厭煩朗讀，甚至開始厭煩語文課，以至于學(xué)生的語文成績一直無法提高。

2.學(xué)生朗讀時(shí)間不充分，有些課堂甚至沒有朗讀環(huán)節(jié)

在小學(xué)高年級(jí)的語文課上，很多教師認(rèn)為學(xué)生已有一定的語文基礎(chǔ)，拿到文章可以自己閱讀，甚至取消了朗讀這一環(huán)節(jié)。還有的語文教學(xué)中即使要求學(xué)生進(jìn)行朗讀，但是朗讀的形式比較單一，多為學(xué)生自由朗讀，包括很多需要精讀的課文在內(nèi)，教師都是讓學(xué)生自由朗讀一遍課文，然后用大部分時(shí)間進(jìn)行講解和提問，因而一節(jié)語文課上真正用于朗讀的時(shí)間少之又少。

3.朗讀教學(xué)中范讀不斷減少，教師多依賴于多媒體教學(xué)

在朗讀過程中，我們發(fā)現(xiàn)教師很少親自范讀，而是依賴于錄音和視頻等多媒體的使用。在我們看到的多位小學(xué)教師的教案中，80%以上的教師在教案中都寫到“聽課文錄音”。不可否認(rèn)，使用錄音或視頻范讀教學(xué)，確實(shí)存在不少優(yōu)點(diǎn)，比如這些錄音多為名家朗讀，普通話語音標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)在朗讀過程中還可以配合音樂、舞蹈、場景等多種形式，從而使朗讀的文章更加生動(dòng)。但我們注意到，這些多媒體朗讀教學(xué)在剛剛引入語文課堂時(shí)，確實(shí)引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同學(xué)們都熱情地收聽、觀看，但是其注意力往往沒有集中在文章本身，而是被配樂或者其他場景所吸引。

4.朗讀教學(xué)形式單一，缺乏有效的評(píng)價(jià)

在語文課的朗讀教學(xué)中，還有些教師只注重朗讀這一形式，而不注重效果，不管學(xué)生讀成什么樣子，都很少進(jìn)行指導(dǎo)，也沒有給予適當(dāng)評(píng)價(jià)，這就導(dǎo)致了雖然學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行朗讀，但是其朗讀水平卻一直沒有明顯的進(jìn)步。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，很多教師在教案中都寫了“朗讀法”這一教學(xué)方法，但是在應(yīng)用中卻千差萬別，最常見的就是課堂上會(huì)有學(xué)生自由讀、齊聲朗讀以及學(xué)生單獨(dú)朗讀等形式，但是學(xué)生讀后，教師一般不進(jìn)行評(píng)價(jià)，也不進(jìn)行指導(dǎo)，只是接著進(jìn)行下一環(huán)節(jié)，這樣時(shí)間久了，本來熱愛朗讀的學(xué)生由于得不到表揚(yáng)，就會(huì)失去朗讀熱情，而那些朗讀能力較差的學(xué)生就更不努力了，反正只要按照字的發(fā)音讀出來，就算完成任務(wù)。

二、 朗讀在小學(xué)語文高年級(jí)的教學(xué)策略

1.注意朗讀材料選擇的多樣性，提升學(xué)生朗讀興趣

教師在語文課上，除了要求學(xué)生朗讀教材上的課文以外，還要根據(jù)課文內(nèi)容，選擇其他相關(guān)的朗讀材料。在選擇額外的朗讀材料時(shí)，首先要注重的是如何才能調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的興趣，應(yīng)盡量選擇那些能夠激發(fā)學(xué)生朗讀熱情的文章。比如可以選擇故事性強(qiáng)的文章，那些跌宕起伏、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓适虑楣?jié)往往能引起學(xué)生朗讀的興趣。當(dāng)然這一部分朗讀材料也可以請學(xué)生自由選擇，如在課文中學(xué)到講母愛的文章，那么教師就可以要求學(xué)生回去找一篇自己頗受感動(dòng)的關(guān)于母愛的故事，第二天讀給大家聽，用語言再去感動(dòng)他的聽眾。其次教師也可以多選擇對(duì)話體的文章，通過不同情境下的人物對(duì)話，使學(xué)生感受表達(dá)各種不同感情的語氣、語調(diào)等，從而提高語言表達(dá)的生動(dòng)性。此外教師還可以選擇一些美文，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的同時(shí)，體會(huì)其中的意境。

2.提高教師朗讀能力，多種朗讀方式交替教學(xué)

無論哪個(gè)階段的語文教師，要想很好地運(yùn)用朗讀教學(xué)，提高學(xué)生朗讀水平，首先要做的就是提高教師自身的朗讀水平，尤其是處于方言區(qū)的學(xué)校，那些帶著地域方言腔調(diào)的朗讀應(yīng)該盡量杜絕，這除了需要教師自身的努力和學(xué)習(xí)外，學(xué)校以及相關(guān)機(jī)構(gòu)也要給教師提供相關(guān)的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，使教師在語文課上能夠給學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)、流暢且感情充沛的范讀。其次，在使用朗讀教學(xué)法時(shí)，要做到多種朗讀方式交替使用，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀熱情，除了教師范讀、學(xué)生跟讀之外，還可以采用學(xué)生齊聲朗讀、教師和學(xué)生之間以及學(xué)生和學(xué)生之間比賽朗讀以及根據(jù)朗讀內(nèi)容的不同采取分角色讀、表演朗讀等多種朗讀方法，以此來活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生參與課堂朗讀的積極性。

3.正確處理語文課上知識(shí)講述與朗讀教學(xué)的關(guān)系

要想充分發(fā)揮朗讀教學(xué)的優(yōu)勢，勢必得將其滲透到語文課的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，從課程導(dǎo)入到課程結(jié)束，都可以運(yùn)用朗讀這一教學(xué)方法。當(dāng)然，語文課不能只培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技能，那么如何有效利用課上和課下的時(shí)間，如何處理知識(shí)講授和朗讀教學(xué)的時(shí)間比例就成了語文教師亟待解決的問題。首先，在語文課上要保證一定的朗讀時(shí)間和朗讀質(zhì)量，同時(shí)也不能忽略語言知識(shí)的傳授。其次，筆者認(rèn)為對(duì)這二者比例的科學(xué)分配肯定沒有一個(gè)統(tǒng)一的答案，需要每位教師根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況自由進(jìn)行調(diào)整，如方言較重地區(qū)的一些學(xué)校，學(xué)生用普通話朗讀的能力較差，那么教師就可以多設(shè)計(jì)一點(diǎn)朗讀教學(xué)，重在通過朗讀給學(xué)生正音，增強(qiáng)學(xué)生的普通話語感；相反，有些地區(qū)的學(xué)生較為注重朗讀，朗讀水平較高，那么教師就可以適當(dāng)減少朗讀教學(xué)比例。

4.教師對(duì)于學(xué)生的朗讀要給予適時(shí)的指導(dǎo)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，應(yīng)注意考察對(duì)內(nèi)容的理解，可從語音、語調(diào)和情感表達(dá)等方面進(jìn)行綜合考察。很多小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在朗讀這一技能上還欠缺頗多，多是“識(shí)字朗讀”，即將其認(rèn)識(shí)的漢字按照順序讀出來。因此在學(xué)生朗讀時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)給予一些朗讀方面的指導(dǎo)，除了要求標(biāo)準(zhǔn)、流暢之外，在朗讀情感和朗讀技巧方面也要適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，這種指導(dǎo)應(yīng)該滲透在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。同時(shí)對(duì)于學(xué)生的朗讀，教師應(yīng)該給予及時(shí)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，不管是學(xué)生個(gè)別朗讀還是分組朗讀、分角色朗讀等，教師都應(yīng)該對(duì)學(xué)生的朗讀給予評(píng)價(jià)，讀得好的要及時(shí)表揚(yáng)，鼓勵(lì)其繼續(xù)努力，對(duì)于朗讀能力有所欠缺的學(xué)生，應(yīng)首先給予肯定，然后要具體指出其不足的地方，是語音不夠標(biāo)準(zhǔn)，還是語調(diào)有所欠缺，或者是感情不到位，等等。教師應(yīng)該幫助學(xué)生找到其朗讀中的具體問題，并且及時(shí)加以矯正，從而能夠使小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的朗讀水平快速提高。

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【責(zé)任編輯：陳國慶】