大學(xué)英語教學(xué)中改善學(xué)生課堂展示的行動(dòng)研究

張黎黎

(四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 德陽(yáng) 618000)

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大學(xué)英語教學(xué)中改善學(xué)生課堂展示的行動(dòng)研究

張黎黎

(四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 德陽(yáng) 618000)

課堂展示是大學(xué)英語教學(xué)常用的同伴教學(xué)手段之一。然而大部分學(xué)生對(duì)課堂展示采取敷衍的態(tài)度，使得課堂展示缺乏互動(dòng)和交流。針對(duì)這一問題開展了改善學(xué)生課堂展示質(zhì)量和效果的行動(dòng)研究。本次研究包含兩個(gè)階段，分為四個(gè)步驟，分別為：發(fā)現(xiàn)問題、制定方案、實(shí)施方案和行動(dòng)反思。通過兩個(gè)階段的行動(dòng)反思，旨在提升學(xué)生展示內(nèi)容的質(zhì)量，最終使大學(xué)英語課堂展示達(dá)到預(yù)期的效果。

大學(xué)英語教學(xué)；行動(dòng)研究； 課堂展示

2012年，四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)公共英語課程進(jìn)行教學(xué)改革，將英語基礎(chǔ)參差不齊的學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次的英語教學(xué)班，不同層次的學(xué)生選用不同的教材。筆者自2011年起擔(dān)任A層次班級(jí)的英語教學(xué)，所選教材是外語教學(xué)與研究出版社出版鄭樹棠主編的《新視野大學(xué)英語》。

在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，課堂氣氛沉悶。為此，筆者觀摩優(yōu)秀教師的教學(xué)視頻并翻閱教學(xué)第一手資料，發(fā)現(xiàn)大部分教師將課堂展示(Presentation)這一教學(xué)形式運(yùn)用到英語教學(xué)中。課堂展示教學(xué)法(PPS)鼓勵(lì)讓學(xué)生自己選擇話題，收集資料進(jìn)行研讀，并在課堂上分享研究成果，其他同學(xué)就展示者的話題展開討論。[1]下文是筆者從2012年10月到2014年5月對(duì)學(xué)生課堂展示實(shí)施的行動(dòng)研究報(bào)告。

1 學(xué)生課堂展示的行動(dòng)研究過程

1.1 行動(dòng)研究的第一階段

課堂展示最終的形式是口頭報(bào)告，前期需要收集整理資料，最后形成演講稿。演講者需要有策略地組織演講內(nèi)容，使觀眾更好地了解其內(nèi)容。[2]筆者在課堂教學(xué)班堅(jiān)持課堂展示的應(yīng)用，但是課堂展示的實(shí)施情況并不樂觀，很多學(xué)生無法

獨(dú)立完成。針對(duì)以上問題，結(jié)合學(xué)生反映的基本情況，在2013年春季學(xué)期的課堂上，筆者從以下幾個(gè)方面做出調(diào)整。

1.1.1 行動(dòng)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施

首先明確任務(wù)，將全班分成12個(gè)小組，每組4人，以團(tuán)體協(xié)作取代個(gè)人工作。每組盡量分配一名英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)該組的任務(wù)分配和進(jìn)度跟蹤。每單元分別指定2個(gè)小組就該單元的主題做課堂展示，執(zhí)行課堂展示任務(wù)的小組推選一名同學(xué)展示全組的研究報(bào)告成果，12個(gè)小組輪流完成。其余未被分配任務(wù)的10個(gè)小組也要查閱收集相關(guān)資料，對(duì)指定的主題有相應(yīng)的了解，以便在課堂上更好地理解課堂展示的內(nèi)容。

其次，教師提前了解學(xué)生演講的內(nèi)容并給予相應(yīng)的指導(dǎo)。在布置任務(wù)后，筆者把執(zhí)行課堂展示任務(wù)的2個(gè)小組集中在一起，幫助他們分析和分解課堂展示的主題，提煉出一些關(guān)鍵詞匯，以便學(xué)生在網(wǎng)上查找相關(guān)信息，避免毫無頭緒地搜索。除了常用的百度百科，筆者還向?qū)W生介紹了Wikipedia這一國(guó)際性網(wǎng)絡(luò)百科全書，讓學(xué)生能夠更多地獲得詳細(xì)的原始英文資料。2個(gè)小組在課堂上做課堂展示之前，筆者會(huì)提前查閱他們展示的內(nèi)容，檢查所展示的內(nèi)容是否與主題相關(guān)，調(diào)整不恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)安排，并修改一些嚴(yán)重的語法錯(cuò)誤。最后讓2個(gè)小組的學(xué)生互相交換展示稿，查找并修改錯(cuò)誤。吳潛龍認(rèn)為中國(guó)學(xué)生的第二語言習(xí)得經(jīng)歷四個(gè)階段：開始階段通過模仿掌握發(fā)音、簡(jiǎn)單詞匯、短語及短句；初級(jí)階段在理解和推論的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)詞匯擴(kuò)充，掌握簡(jiǎn)單構(gòu)詞知識(shí)，形成基本的語言規(guī)則；中級(jí)階段通過總結(jié)和應(yīng)用進(jìn)一步完善語言規(guī)則，生成口頭書面表達(dá)，自覺糾正錯(cuò)誤；高級(jí)階段時(shí)能熟練應(yīng)用語言，全面處理語言資料，分別用兩種語言思維，擺脫母語干擾，流利使用目的語。[3]做好課堂展示需要學(xué)生具有較高階段的語言能力，但是許多學(xué)生還沒能達(dá)到熟練應(yīng)用語言的階段，過分依賴母語思維。在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)母語的負(fù)遷移對(duì)學(xué)生影響很嚴(yán)重，主要表現(xiàn)為圍繞主題繞圈子的迂回式的思維方式，邏輯性和層次性差，中文式的英語表達(dá)和語言錯(cuò)誤較多。因此，教師對(duì)學(xué)生做課堂展示前的指導(dǎo)是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于改善學(xué)生課堂展示的質(zhì)量有著重要意義。

第三，改善展示者的語言表達(dá)。筆者對(duì)課堂展示的一些重要的細(xì)節(jié)問題提出了具體的要求。學(xué)生在做課堂展示時(shí)可以攜帶稿子，以防因緊張?jiān)谘葜v中忘記或遺漏展示的內(nèi)容，但是稿子只能用作提示。在做課堂展示的時(shí)候，學(xué)生一定要放慢語速，發(fā)音清晰響亮，保證教室里的每位同學(xué)都能聽清楚。小組內(nèi)成員在課堂展示前排練，可以邀請(qǐng)小組外的同學(xué)幫忙提出參考意見。

最后，多媒體輔助?？陬^展示和演講是瞬時(shí)性的，不可逆轉(zhuǎn)，在傳達(dá)的過程中由于信息發(fā)出者和信息接受者的主觀原因以及傳遞過程中的一系列客觀原因，會(huì)導(dǎo)致一定程度上信息的缺失。因此，學(xué)生在演講的同時(shí)配合相關(guān)PPT展示，能夠讓聽眾更好地接收和理解演講的內(nèi)容。

1.1.2 觀察與發(fā)現(xiàn)

經(jīng)過一學(xué)期行動(dòng)方案的實(shí)施，學(xué)生的課堂展示質(zhì)量和效果有所改善。首先，學(xué)生的態(tài)度發(fā)生了較大的改變。從課前對(duì)學(xué)生的報(bào)告的查閱以及學(xué)生準(zhǔn)備的演講稿可以看出每個(gè)小組都在努力地完成任務(wù)，組員對(duì)于組長(zhǎng)分配的任務(wù)積極地去完成，組員之間互相協(xié)助配合共同完成任務(wù)。

其次，學(xué)生課堂展示的基本技能有所提高。行動(dòng)研究前，大部分學(xué)生低頭“念”稿，聲音小，語速快，發(fā)音不清晰，聽眾很難聽清所表達(dá)的內(nèi)容。實(shí)施行動(dòng)方案后，學(xué)生演講的技能顯著提高。學(xué)生在做報(bào)告時(shí)，演講稿僅僅是作為輔助材料，更多的時(shí)候是面對(duì)面與觀眾進(jìn)行溝通和交流，在觀眾感到困惑的時(shí)候，有的學(xué)生能夠重復(fù)解釋相關(guān)內(nèi)容。有些從不在課堂上發(fā)言的學(xué)生也能代表自己的小組上臺(tái)做展示，大膽地用英語進(jìn)行表達(dá)。有少數(shù)學(xué)生能夠脫稿演講，而且還能與聽眾互動(dòng)，設(shè)置一些問題讓聽眾回答。

第三，學(xué)生的語言表達(dá)得到了一定的改善。以前學(xué)生在做課堂展示報(bào)告時(shí)，或是從網(wǎng)上復(fù)制拷貝一段難以理解的英文，或是撰寫后不作修改，沒有邏輯層次，零零碎碎，語言錯(cuò)誤較多。實(shí)施行動(dòng)方案后，學(xué)生的撰寫能力得到了提高，能夠較好地利用搜集的資料按英語思維模式合理安排展示的內(nèi)容，主題明確，層次較清晰。以下表格是對(duì)同一名學(xué)生在行動(dòng)方案實(shí)施前后的演講稿對(duì)比。從學(xué)生的草稿中可以看出：行動(dòng)研究方案實(shí)施后，學(xué)生對(duì)于詞性有了清晰的概念，連動(dòng)句幾乎沒有出現(xiàn)，中文思維的英語表達(dá)有所改觀。

某學(xué)生在行動(dòng)方案實(shí)施前后的演講稿對(duì)比表

1.1.3 行動(dòng)反思

通過一學(xué)期的行動(dòng)研究，學(xué)生課堂展示的質(zhì)量和效果有所改觀，但是筆者發(fā)現(xiàn)聽眾的參與度不高。筆者在課前檢查時(shí)發(fā)現(xiàn)，其他沒有被分配任務(wù)的小組幾乎沒有對(duì)指定的主題做任何功課。在課堂展示過程中，臺(tái)下學(xué)生持觀望態(tài)度，沒有認(rèn)真觀看臺(tái)上學(xué)生的演講，甚至出現(xiàn)注意力遷移的現(xiàn)象，總體上缺乏與臺(tái)下學(xué)生的信息交流與互動(dòng)。只著眼于提高課堂展示的質(zhì)量這一方面不足以全面提高課堂展示效果，有必要采取其它措施提高聽眾的參與度。

1.2 行動(dòng)研究的第二階段

Peer Tutoring，即同伴教學(xué)，是具有同等或相似身份或水平的非專業(yè)教學(xué)人員之間相互施教并彼此受益的學(xué)習(xí)形式[4]。這種教學(xué)方式要重視考核環(huán)節(jié)，要提高課堂展示的質(zhì)量和效果，還需要激發(fā)受眾聽的欲望。需要進(jìn)一步采取措施提高學(xué)生對(duì)課堂展示的參與度。在第三個(gè)學(xué)期，筆者在前一階段的行動(dòng)方案的基礎(chǔ)上增加了以下設(shè)計(jì)：

1.2.1 行動(dòng)方案調(diào)整與實(shí)施

第一，聽眾記下展示內(nèi)容中的錯(cuò)誤信息，包括知識(shí)性錯(cuò)誤、語言錯(cuò)誤等。展示完畢后，筆者隨機(jī)抽查幾名學(xué)生糾錯(cuò)的情況。這樣一來，聽眾的注意力就會(huì)集中在課堂展示上。

第二，未參與任務(wù)的學(xué)生復(fù)述展示者所講的內(nèi)容，展示者再給出評(píng)論。這不僅可以鍛煉學(xué)生的思維能力，而且增加了展示者和聽眾之間的交流互動(dòng)，達(dá)到運(yùn)用英語思維進(jìn)行交流的目的。

第三，讓聽眾記下三個(gè)新的信息點(diǎn)，或三個(gè)新詞，或新的短語。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生的信息儲(chǔ)備量和詞匯量都會(huì)上漲，使學(xué)生從同伴學(xué)習(xí)中獲益不少。

第四，聽眾對(duì)話題中感興趣的點(diǎn)做出補(bǔ)充?？上仍谛〗M內(nèi)交流，然后分享給全班同學(xué)。此方法不僅能激發(fā)聽眾認(rèn)真聆聽與理解展示者的演講，而且還能充分鍛煉學(xué)生的思維能力。

1.2.2 觀察與發(fā)現(xiàn)

采取新的措施后，課堂展示效果有了明顯的改善。聽眾的參與熱情高漲，在整個(gè)課堂展示過程中，學(xué)生們都集中注意力，對(duì)于展示內(nèi)容中的錯(cuò)誤逐一查找并予以改正，有少數(shù)學(xué)生還會(huì)糾正展示者某些單詞的發(fā)音。課后筆者抽查了部分學(xué)生的筆記，大部分都記得很認(rèn)真，新信息、生單詞、新短語都整整齊齊地羅列出來，展示者與聽眾充分融入到了話題討論中。

雖然課堂展示中展示者和聽眾的表現(xiàn)得到提升，但是一些新問題也隨之而來：課堂討論氣氛過于熱烈，課堂紀(jì)律有時(shí)候難以控制；學(xué)生們積極發(fā)言造成課堂展示之后的交流與分享占用了大部分的課堂時(shí)間，對(duì)教學(xué)進(jìn)度有一定的影響。因此，第二階段的行動(dòng)方案仍需要調(diào)整。

2 對(duì)兩個(gè)階段的行動(dòng)反思

本次行動(dòng)研究的目的是通過教師的干預(yù)提高學(xué)生課堂展示的質(zhì)量和效果，從而達(dá)到鍛煉學(xué)生搜集整理信息、撰寫報(bào)告、進(jìn)行英語交流的能力。本研究持續(xù)了三個(gè)學(xué)期，歷經(jīng)兩個(gè)階段，每個(gè)階段有不同的干預(yù)側(cè)重點(diǎn)，旨在改善課堂展示活動(dòng)的效果。筆者認(rèn)為教師對(duì)于展示前的指導(dǎo)和一定的正面干預(yù)是必不可少的，通過日積月累的練習(xí)，學(xué)生的英語運(yùn)用能力會(huì)逐步提高。教師運(yùn)用教學(xué)智慧并借助一些手段和策略激發(fā)學(xué)生的潛力，會(huì)有意想不到的收獲。

開展行動(dòng)研究是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，教師只有勤思考，認(rèn)真觀察，積極反思，不斷學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)課堂改善和自身發(fā)展。行動(dòng)研究就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的動(dòng)態(tài)循環(huán)。教師開展行動(dòng)研究有利于提高教學(xué)質(zhì)量以及自身修養(yǎng)，有利于解決教學(xué)中的實(shí)際問題。

[1] 楊貝.學(xué)生課堂展示在研究生英語教學(xué)中的作用[J].國(guó)外外語教學(xué)，2006(3)：47—49.

[2] Stephen E. Lucas.演講的藝術(shù)[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2013：89.

[3] 吳潛龍.從語言與思維的關(guān)系看第二語習(xí)得中的幾個(gè)問題[J].外語教學(xué)，2000(1)：3—8.

(責(zé)任編輯：楊陽(yáng))

As one of the peer learning activities, presentation is largely adopted in college English teaching. However, few students take it seriously and this leads to ineffective and inactive classroom presentation. In order to improve students’ presentation, the author conducts an action research which includes two stages with four steps, i.e. finding out problems, making and adjusting plan, carrying out the plan and reflection. It aims to improve the effect of the students’ performance, and to achieve the desired effect for the students’ presentation.

college English teaching; action research; students’ presentation

2015—03—05

張黎黎(1984— )，女，四川德陽(yáng)人，四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向：外語教學(xué)。

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1672—9536(2015)01—0074—04