教學評價對高職數(shù)控專業(yè)教學質量的影響分析
——基于重慶市高職院校的調查

羅玉龍

(重慶三峽職業(yè)學院 機電系，重慶 萬州 404155)

?

教學評價對高職數(shù)控專業(yè)教學質量的影響分析
——基于重慶市高職院校的調查

羅玉龍

(重慶三峽職業(yè)學院 機電系，重慶 萬州 404155)

文章基于重慶市高職院校的調研數(shù)據(jù)，采用SPSS軟件中的多元線性回歸方法，驗證了教學評價對提高高職數(shù)控專業(yè)教學質量的影響以及政策環(huán)境的調節(jié)作用。結果顯示：教學內容、教學方法、考核方式和實踐考核對高職院校數(shù)控專業(yè)教學質量具有顯著的正向影響，良好的政策環(huán)境強化了教學方法、實踐考核對高職數(shù)控專業(yè)教學質量的影響。該研究對于提高高職數(shù)控專業(yè)的教學質量具有一定的指導意義。

教學評價；數(shù)控專業(yè)；教學質量；政策環(huán)境

近年來，高職院校為社會輸送了大批數(shù)控專業(yè)畢業(yè)生，在某種程度上緩解了社會對數(shù)控專業(yè)人才的緊迫需求。但是，高職院校數(shù)控專業(yè)教學也存在一定的問題，如現(xiàn)有的教學質量監(jiān)控過程偏重形式、忽視內涵，監(jiān)控點孤立脫節(jié)，師資力量薄弱，學生動手能力差[1]。教學評價是提高高職院校數(shù)控專業(yè)教學質量的重要因素[2]，通過教學評價可以建立科學有效的教學監(jiān)控體系，從而確保人才培養(yǎng)的質量。

學術界主要從教師的教學行為、教學方法、教學評價等多個角度來探討高職教學質量，但是從總體上看，前期文獻存在以下不足：(1)側重于從教學方法或教學管理方面探討如何提高教學質量[3]-[4]。(2)部分研究者提出了政策環(huán)境對提高高職數(shù)控專業(yè)教學質量具有一定的影響[5]-[7]，現(xiàn)有研究多從政策建議角度提出改善數(shù)控專業(yè)教學質量的意見或建議，但是，高職院校政策環(huán)境的改善，是否對提高數(shù)控專業(yè)教學質量產生了顯著的影響？這需要進一步驗證。因此，本文基于重慶市部分高職院校的調研數(shù)據(jù)，進一步驗證了政策環(huán)境、教學評價對于高職數(shù)控專業(yè)教學質量的影響。通過本研究，可以為高職院校提高數(shù)控專業(yè)的教學質量提供有效建議。

1 理論分析和研究假設

1.1 教學評價對教學質量的影響

根據(jù)張華的觀點，教學評價主要包含兩個核心環(huán)節(jié)：對教師教學工作的評價和對學生學習效果的評價[8]。結合已有研究[3]-[8],本文認為教學質量評價可以從教學方法、教學內容、考核方式來評價，學生學習效果的評價可以用理論考核和實踐考核作為度量的維度，本文提出如下假設：

H1a：教學方法對高職數(shù)控專業(yè)教學質量有顯著的正向影響；

H1b：教學內容對高職數(shù)控專業(yè)教學質量有顯著的正向影響；

H1c：考核方式對高職數(shù)控專業(yè)教學質量有顯著的正向影響；

H1d：理論考核對高職數(shù)控專業(yè)教學質量有顯著的正向影響；

H1e：實踐考核對高職數(shù)控專業(yè)教學質量有顯著的正向影響。

1.2 政策環(huán)境的調節(jié)作用

高職院校數(shù)控專業(yè)的教學質量可能受到所處政策環(huán)境的影響和制約：(1)在良好的政策環(huán)境下，教育主管部門會制定相應的優(yōu)惠政策，促進高職院校的教學改革，從而提高人才培養(yǎng)的質量。(2)在不好的政策環(huán)境下，學校在人才培養(yǎng)方面會面臨巨大的障礙，因而，在提高教學質量方面也會存在相應的問題。對此提出以下假設：

H2a：良好的政策環(huán)境強化了教學方法與高職數(shù)控專業(yè)教學質量之間的關系；

H2b：良好的政策環(huán)境強化了實踐考核與高職數(shù)控專業(yè)教學質量之間的關系；

H2c：良好的政策環(huán)境強化了理論考核與高職數(shù)控專業(yè)教學質量之間的關系；

H2d：良好的政策環(huán)境強化了教學內容與高職數(shù)控專業(yè)教學質量之間的關系；

H2e：良好的政策環(huán)境強化了實踐考核與高職數(shù)控專業(yè)教學質量之間的關系。

2 研究設計

2.1 數(shù)據(jù)說明

本文數(shù)據(jù)來源于重慶三峽職業(yè)學院、重慶科創(chuàng)職業(yè)學院、重慶信息技術職業(yè)學院對于數(shù)控技術課程教學質量學生滿意度的實地調研問卷。問卷發(fā)放時間為2013年1月—2013年3月，總共發(fā)放問卷300份，回收問卷270份，回收率為90%。問卷有效率為95%以上[9]。

2.2 變量測量

2.2.1 因變量

結合已有研究[1]-[5]，本文因變量為教學質量(JXZL)，主要采用學生對數(shù)控專業(yè)教學質量的滿意度來評價。賦值如下：非常不滿意=1，不滿意=2，不清楚=3，比較滿意=4，非常滿意=5。

2.2.2 自變量

本研究的自變量為“教學評價”。根據(jù)張華的研究成果，將教學評價度量為教師教學工作的評價和學生學習效果的評價[10]。同時，結合調查問卷的結果，本文將選擇教師教學工作的評價用教學方法(JXFF)、教學內容(JXNR)、考核方式(KHFS)來評價，學生學習效果的評價用理論考核(LLKH)和實踐考核(SJKH)作為度量教學考核評價的指標。通過學生對教學方法、教學內容、考核方式、理論學習效果和實踐學習效果的滿意度來評價，賦值如下：非常不滿意=1，不滿意=2，不清楚=3，比較滿意=4，非常滿意=5。

2.2.3 調節(jié)變量

將政策環(huán)境(ZCHJ)作為調節(jié)變量。根據(jù)調研情況，我們將學生對學校的相關政策的滿意度賦值如下：非常不滿意=1，不滿意=2，不清楚=3，比較滿意=4，非常滿意=5。

2.2.4 控制變量

將高職學生的性別(SEX)、年齡(AGE)和年級(GRADE)作為控制變量。性別賦值如下：女=1，男=2；年級賦值如下：一年級=1，二年級=2，三年級=3。

3 實證分析

3.1 描述性統(tǒng)計分析與相關分析

表1 變量的均值、標準差與相關系數(shù)

注：+p<0.10，*p<0.05，**p<0.01，***p<0.001；雙尾檢驗。

由表1可知：樣本中高職數(shù)控技術專業(yè)的教學質量較差(均值為2.78)，學生對教學內容滿意度較高(均值為3.12)，對教學方法滿意度較高(均值為2.01)，對考核方式的滿意度不高(均值為2.74)，對理論考核的滿意度較低(均值為2.34)，對實踐考核滿意度較高(均值為3.64)。這說明我國高職院校數(shù)控技術專業(yè)教學質量整體水平較低。從相關系數(shù)來看，自變量、控制變量和調節(jié)變量都與教學質量之間呈顯著正相關。

3.2 假設檢驗

本文運用SPSS軟件的多元線性回歸方法對研究假設進行了驗證。使用政策環(huán)境與教學評價的交互項，檢驗政策環(huán)境在教學評價與數(shù)控專業(yè)教學質量之間的調節(jié)效應，為了確保不存在多重共線性問題，對交互項進行了中心化處理。檢驗結果如表2所示，其中model1 檢驗教學評價對提供數(shù)控專業(yè)教學質量的影響作為主效應，model2-model7檢驗不同政策環(huán)境下教學評價對提高數(shù)控專業(yè)教學質量的影響之間的調節(jié)效應。

表2 教學評價對高職數(shù)控專業(yè)教學質量的影響因素分析

變量MODEL-1MODEL-2MODEL-3MODEL-4MODEL-5MODEL-6MODEL-7AGE0.0700.0740.089*0.0730.0720.0710.074GRADE0.031+0.035+0.032+0.032+0.035+0.032+0.031+ZCHJ0.197**0.201*0.198*0.197*0.199*0.199*0.191*ZCHJ*JXFF0.201*0.089ZCHJ*JXNR0.0810.082ZCHJ*KHFS0.0940.214+ZCHJ*LLKH0.2190.208ZCHJ*SJKH0.146**0.142*R20.1880.1780.1640.1690.1590.1720.160調整后R20.1580.1610.1590.1620.1580.1660.152F5.136***5.314***5.501***5.402***5.404***5.325***5.321***

注：+p<0.10，*p<0.05，**p<0.01，***p<0.001。

由表2(model1)可以得出如下結論：①教學方法、教學內容、考核方式和實踐考核對提高高職數(shù)控專業(yè)教學質量具有顯著的正向影響(β=0.120, p<0.05；β=0.152, p<0.01；β=0.132, p<0.05；β=0.182, p<0.01)，假設H1a、H1b、H1c、H1e得到驗證。②理論考核對提高高職數(shù)控專業(yè)的教學質量不具有顯著的影響(β=0.087, p>0.1)。假設H1d不成立，可能的解釋是：高職院校數(shù)控專業(yè)學生的理論基礎較差，因此，對于提高高職數(shù)控專業(yè)教學質量而言，理論考核對提高高職教學質量的影響不具有顯著性。③控制變量：性別對提高高職數(shù)控專業(yè)教學質量具有顯著的正向影響(β=0.197, p<0.1)。年級對提高高職數(shù)控專業(yè)教學質量具有顯著的正向影響(β=0.031, p<0.1)。

由表2(model2-model7)可知：當政策環(huán)境與教學評價的交互項測量項進入模型時，政策環(huán)境與教學方法的交互項(ZCHJ×JXFF)，政策環(huán)境與實踐考核的交互項(ZCHJ×SJKH)對提高高職數(shù)控專業(yè)教學質量都具有顯著的正向影響(β=0.201,p<0.05;β=0.146,p<0.01)，驗證了H2a、H2b。政策環(huán)境與考核方式的交互項(ZCHJ×KHFS)，政策環(huán)境與教學內容的交互項(ZCHJ×JXNR)，政策環(huán)境與理論考核的交互項(ZCHJ×LLKH)對提高數(shù)控專業(yè)教學質量不具有顯著的影響(β=0.094,p>0.05;β=0.081,p>0.05;β=0.219,p>0.05)。

為了進一步驗證政策環(huán)境在高職數(shù)控專業(yè)教學評價與教學質量之間的調節(jié)效應，以政策環(huán)境的中位數(shù)為標準，將政策環(huán)境大于、等于中位數(shù)的歸類為好政策環(huán)境中的高職數(shù)控專業(yè)的教學質量，將政策環(huán)境小于中位數(shù)的歸類為差政策環(huán)境中的高職數(shù)控專業(yè)的教學質量。

表3 教學評價對高職數(shù)控專業(yè)教學質量影響的

注：+p<0.10，*p<0.05，**p<0.01，***p<0.001

分樣本檢驗結果如表3所示：在好的政策環(huán)境中，實踐考核、教學方法對高職數(shù)控專業(yè)教學質量具有顯著的正向影響(β=0.047, p<0.05；β=0.018, p<0.05)，H2a、H2b得以進一步驗證。

4 研究結論及建議

4.1 研究結論

高職數(shù)控專業(yè)教學評價能夠提高數(shù)控專業(yè)的教學質量，從而調整教師的教學行為。本文在充分利用高職院校數(shù)控專業(yè)教學的調研數(shù)據(jù)的基礎上，檢驗了政策環(huán)境、教學評價對提高高職數(shù)控專業(yè)教學質量的影響，結果表明：(1)教學內容、教學方法、考核方式和實踐考核對提高高職數(shù)控專業(yè)教學質量具有顯著的正向影響；(2)政策環(huán)境在教學方法對提高高職數(shù)控專業(yè)教學質量之間起正向調節(jié)作用。政策環(huán)境在實踐考核對提高高職數(shù)控專業(yè)教學質量之間起正向調節(jié)作用。在好的政策環(huán)境下，教學方法、實踐考核對于提高數(shù)控專業(yè)教學質量具有正向的影響。

4.2 政策建議

本文的研究結論對于提高高職院校數(shù)控專業(yè)教學質量具有一定的指導意義?；谝陨涎芯浚P者認為要提高我國高職院校的數(shù)控專業(yè)教學質量，可以從以下幾個方面著手：(1)教育主管部門應制定相應的考核政策，加強對高職院校的教學質量的考核力度。同時，高職院校也應結合數(shù)控專業(yè)的教學現(xiàn)狀，制定多樣化的教學評價政策，如形成性評價和終結性評價相結合。 (2)教學評估首先要關注教師內生性成長，使教師的個人成長與職業(yè)發(fā)展得到關照。教師在教學過程中，應充分關注自身的專業(yè)成長，不斷在教學實踐中調整自己的教學內容和教學方法。(3)在數(shù)控專業(yè)教學評價中，一定要要明確評價方法，堅持靈活性和多樣性相結合的原則，實行傳統(tǒng)方法與現(xiàn)代信息技術相結合，這樣才能提高數(shù)控專業(yè)的教學評價與教學質量。

[1] 李文輝，楊世春.提高”數(shù)控技術及應用”課程教學質量的探討[J].太原理工大學學報(社會科學版)，2006，24(1):95—96.

[2] 蔣蘭芬.高職院校教育教學質量監(jiān)控體系研究[D].武漢：華中師范大學碩士學位論文，2006：56—59.

[3] 董純奇，俞幼娟.多元化高職教學質量監(jiān)控體系中實踐教學評價系統(tǒng)的構建與運行[J].當代教育論壇，2011(11)：38—40.

[4] 陳文娟.多元教學評價，提升教學質量[J].教育教學論壇，2014(9)：233—234.

[5] 王紅.課堂教學質量:來自學生的評價[J].中國成人教育,2009(18)：114—115.

[6] 劉江.基于教學評價的教學質量 監(jiān)控體系的構建與實踐[J].江蘇教育，2011(6)：32—34.

[7] 鄭玉美.轉變高職教學質量觀完善教學評價機制[J].職業(yè)教育，2012(8)：83.

[8] 張華.課程與教學論[M].上海：上海教育出版社，2000：68—70.

[9] 羅玉龍.教學模式對提高數(shù)控專業(yè)實訓教學質量的影響[J].浙江交通職業(yè)技術學院學報，2014(12)：65—68.

[10] 李華玲，李峻.論高校教學評估的“意義建構”[J].吉首大學學報(社會科學版)，2013(3)：120—124.

[11] 李紅革，王威峰.新時期大學生思想政治教育體系的構建[J].吉首大學學報(社會科學版)，2014(3):103—106.

(責任編輯：楊陽)

Based on the investigation of Higher Vocational Colleges in Chongqing, The paper verifies the effect of the teaching evaluation on the teaching quality for numerical control specialty in higher vocational education, and regulating the role of policy environment, by using the method of the multiple linear regression of SPSS software. The results show that: the teaching content, teaching methods, assessment methods and practical examination have a significant positive impact on the teaching quality for numerical control specialty in Higher Vocational Colleges. Good policy environment strengthens the effect of teaching methods and practice examination on the teaching quality for numerical control specialty. The research has some guiding significance on improving the teaching quality for numerical control specialty of higher vocational education.

teaching evaluation; numerical control specialty; teaching quality; policy environment

2015—01—15

重慶市教委2012年度高等教育教學改革研究項目“提高高職數(shù)控技術專業(yè)實訓教學質量有效性對策研究”(1203184)

羅玉龍(1980—)，男，安徽金寨縣人，重慶三峽職業(yè)學院講師，碩士，主要研究方向：數(shù)控技術。

G712

A

1672—9536(2015)01—0057—05