關(guān)于提高初中物理習(xí)題教學(xué)效率的幾點(diǎn)思考

賈海欣

摘 要：習(xí)題是各個(gè)學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，物理教學(xué)也是如此，習(xí)題教學(xué)對(duì)于已學(xué)知識(shí)有鞏固作用，而且能夠?qū)⒔虒W(xué)質(zhì)量真實(shí)地反映出來。所以，教師在物理教學(xué)過程中，應(yīng)利用習(xí)題使學(xué)生了解物理規(guī)律，提高其獨(dú)立思考能力、解題能力等。主要探討提高初中物理習(xí)題教學(xué)效率的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：初中；物理習(xí)題；教學(xué)效率；方法

雖然學(xué)生在生活中與一些物理現(xiàn)象和理論都曾有過接觸，但是初中物理教學(xué)是學(xué)生初次真正了解物理學(xué)科，該階段的教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的物理興趣、能力以及今后的物理學(xué)習(xí)而言都是非常重要的。高效率的物理習(xí)題教學(xué)是提高物理教學(xué)質(zhì)量的有力保障。傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”等教學(xué)方法已經(jīng)無法適應(yīng)教學(xué)改革的進(jìn)程，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的解題習(xí)慣、科學(xué)設(shè)置習(xí)題、強(qiáng)化一題多解，提高物理習(xí)題教學(xué)的效率。

一、培養(yǎng)學(xué)生形成良好解題習(xí)慣，對(duì)已學(xué)知識(shí)加強(qiáng)鞏固

目前，在初中物理的習(xí)題教學(xué)過程中，一些教師由于對(duì)習(xí)題的完整性、理論性和系統(tǒng)性過分強(qiáng)調(diào)和重視，許多時(shí)候只是單純看重問題的結(jié)果，卻沒有注意學(xué)生在教學(xué)過程中的感受。因此，許多學(xué)生感覺習(xí)題教學(xué)是單調(diào)、枯燥且乏味的，甚至?xí)a(chǎn)生厭煩、逆反心理，使教學(xué)的功能無法充分發(fā)揮出來。針對(duì)這種情況，教師必須認(rèn)識(shí)到習(xí)題教學(xué)的關(guān)鍵部分是解題過程，而不是結(jié)果，不能讓學(xué)生養(yǎng)成“套例題”“套習(xí)題”的習(xí)慣，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生真正了解題目的意思，讀懂已知條件、未知條件和問題，并進(jìn)行合理的分析與探索，最終找到答案。

另外，教師還應(yīng)認(rèn)識(shí)到強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)、鞏固已學(xué)知識(shí)是提高習(xí)題教學(xué)效率的前提。在進(jìn)行習(xí)題教學(xué)之前，應(yīng)留出適當(dāng)時(shí)間對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)如物理公式等，以及已學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生只有很好地掌握這些知識(shí)，才能在解答有關(guān)習(xí)題時(shí)信手拈來、熟練運(yùn)用。為了鞏固已學(xué)知識(shí)，教師可采用一題多問的方法，如，講解熱學(xué)計(jì)算時(shí)，根據(jù)方程c1m1（t1-t）=c2m2（t-t2），教師可分別要求學(xué)生求水的質(zhì)量、混合溫度、高溫物體比熱等，提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的靈活運(yùn)用能力。

二、選擇典型習(xí)題，避免采用題海戰(zhàn)術(shù)

許多教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在習(xí)題教學(xué)中沿用了以往的“題海戰(zhàn)術(shù)”，針對(duì)各個(gè)不同的知識(shí)點(diǎn)分別為學(xué)生布置了大量習(xí)題，其中同類題目可能就有五、六道，自然會(huì)引起學(xué)生極大的厭煩心理。這種方式忽略了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要性，強(qiáng)迫其被動(dòng)學(xué)習(xí)，許多學(xué)生為了應(yīng)付而抄襲，并沒有達(dá)到習(xí)題教學(xué)的目的。在習(xí)題教學(xué)過程中，教師應(yīng)以學(xué)生的具體情況為依據(jù)選擇典型的、適合學(xué)生的習(xí)題，既能訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用未很好掌握的知識(shí)點(diǎn)，又能使已掌握的知識(shí)得以鞏固，使學(xué)生在掌握知識(shí)方面存在的問題得到有效彌補(bǔ)和糾正。在選擇習(xí)題時(shí)，教師應(yīng)重視質(zhì)而不是量，盡可能采用一個(gè)習(xí)題來代表其他同類習(xí)題，避免學(xué)生對(duì)物理習(xí)題教學(xué)感到厭煩。例如：一個(gè)燈泡上標(biāo)有“220V 40W”，其正常發(fā)光時(shí)，燈絲中的電阻大小是多少？通過燈絲的電流有多大強(qiáng)度？將其接在180V的電源上，每天開燈1小時(shí)，每周消耗電能多少？它能否被接在260V的電壓上？該題目基本上包含了該部分的所有知識(shí)點(diǎn)，僅用這一題即可，既不會(huì)使學(xué)生厭煩，又提高了教學(xué)效率。

三、訓(xùn)練學(xué)生一題多解的思維和能力

雖然我國已經(jīng)深入開展教育改革，但是“填鴨式”教學(xué)依然是許多教師在習(xí)題教學(xué)中采用的主要教學(xué)方式。課堂上總是教師不停地講，學(xué)生一直在記，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性完全沒有體現(xiàn)出來，這樣不僅不能提高教學(xué)效率，甚至還會(huì)事倍功半。因此在初中物理習(xí)題教學(xué)過程中，教師應(yīng)改變教學(xué)觀念，不再單純地為了應(yīng)付考試而開展習(xí)題教學(xué)，而應(yīng)當(dāng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高其思維能力。為了實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，教師需要適時(shí)訓(xùn)練學(xué)生一題多解的思維和能力，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)同一個(gè)題目想出兩種甚至幾種解題方法，如果學(xué)生采用非常規(guī)方法得到了正確答案，教師應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)，即使學(xué)生在分析、探索后沒有得出其他可行的方案，教師也應(yīng)給予肯定，并進(jìn)行恰當(dāng)引導(dǎo)。例如：一個(gè)鐵球，體積是3立方分米，質(zhì)量為10 kg，請(qǐng)問它是實(shí)心的還是空心的？教師可首先要求學(xué)生獨(dú)立思考，之后分組討論并探索答案，必要時(shí)可給予一定的指導(dǎo)，建議學(xué)生對(duì)質(zhì)量、密度或體積進(jìn)行比較。一題多解既能訓(xùn)練學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又能培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)，提高教學(xué)效率。

在初中物理教學(xué)中，習(xí)題教學(xué)是一項(xiàng)必不可少的組成部分。物理學(xué)科中的許多概念、原理、知識(shí)點(diǎn)等比較抽象，學(xué)生在理解時(shí)有一定難度，這種情況下教師應(yīng)為學(xué)生選擇典型、經(jīng)典的習(xí)題，使其在看題、分析、解題的過程中能夠?qū)W(xué)到的知識(shí)融會(huì)貫通，通過恰當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理的規(guī)律，掌握解題技能，提高物理習(xí)題教學(xué)的效率，從而提高學(xué)生綜合運(yùn)用物理的能力。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 董慧紅