本源化·視覺化·情境化：高三英語語法復(fù)習(xí)策略探究

吳建君

摘 要：英語語法內(nèi)容多，復(fù)習(xí)起來比較枯燥，通常效率不佳?；诙嗄甑母呖紓淇冀?jīng)驗(yàn)，運(yùn)用“本源化：回歸課本，高三語法復(fù)習(xí)溫故知新；視覺化：思維導(dǎo)圖，高三語法復(fù)習(xí)綱舉目張；情境化：創(chuàng)設(shè)情節(jié)，高三語法復(fù)習(xí)學(xué)用并舉”的策略，有效提升了高三英語語法復(fù)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞：高三英語；語法復(fù)習(xí)；教學(xué)策略

一、高三英語語法復(fù)習(xí)的教學(xué)現(xiàn)狀分析

高三英語語法復(fù)習(xí)教學(xué)是高考復(fù)習(xí)的重要組成部分。但從目前的語法復(fù)習(xí)課上，我們發(fā)現(xiàn)還存在著“目標(biāo)寬泛”“內(nèi)容枯燥，學(xué)生水平參差不齊”“語法復(fù)習(xí)脫離語境孤立”等諸多問題。具體表現(xiàn)為教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個方面。

1.教師教的問題

（1）目標(biāo)籠統(tǒng)，缺乏整合

不少教師對語法復(fù)習(xí)課的目標(biāo)定位很寬泛，課堂教學(xué)大多以羅列語法知識點(diǎn)為主，語法知識點(diǎn)的呈現(xiàn)零星散碎，缺乏整體設(shè)計。由于未能有效地整合教材里的語法知識要點(diǎn)，復(fù)習(xí)的目標(biāo)系統(tǒng)性就不強(qiáng)。這樣的復(fù)習(xí)方式使學(xué)生在英語語法的復(fù)習(xí)過程中處于被動狀態(tài)。

（2）脫離語境，孤立復(fù)習(xí)

許多教師強(qiáng)調(diào)語法規(guī)則背誦，機(jī)械化訓(xùn)練，力求通過題目完成語法項目的復(fù)習(xí)并對知識點(diǎn)進(jìn)行加深與鞏固，但是缺乏語境創(chuàng)設(shè)。這種教法只能讓學(xué)生對英語語法的理解僅限于表面，也使整個課堂變得枯燥無趣。

2.學(xué)生學(xué)的癥結(jié)

缺乏語境而單純的語法講解和操練給學(xué)生造就了語法繁、難、雜的印象。學(xué)生花了大量的時間和精力勉強(qiáng)記住語法規(guī)則，但有些語法概念模糊不清，理解不透，不會分析句子。在做題時，往往會出現(xiàn)“看看會做，一做就錯”的現(xiàn)象。

當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高三總復(fù)習(xí)階段，教師如何提高語法復(fù)習(xí)的時效，全面鞏固學(xué)生所學(xué)知識，從而提高學(xué)生的高考英語成績，是一個很值得探討的問題。為此，筆者設(shè)計了“本源化：回歸課本，高三語法復(fù)習(xí)溫故知新；視覺化：思維導(dǎo)圖，高三語法復(fù)習(xí)綱舉目張；情境化：創(chuàng)設(shè)情節(jié)，高三語法復(fù)習(xí)學(xué)用并舉”的教學(xué)策略，以切實(shí)提高語法復(fù)習(xí)課的效率。

二、語法有效復(fù)習(xí)教學(xué)策略實(shí)施

在高考新大綱的指導(dǎo)下，英語教師應(yīng)盡量改進(jìn)并創(chuàng)新語法教學(xué)方法，尤其在沖刺高考的特殊階段，更應(yīng)該注重語法復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略。筆者的具體做法如下：

1.本源化：回歸課本，高三語法復(fù)習(xí)溫故知新

課本是高考知識點(diǎn)的源泉。在復(fù)習(xí)過程中教師可指導(dǎo)學(xué)生合理整合教材內(nèi)容，還可以讓學(xué)生在提取相關(guān)語法知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上靈活應(yīng)用語法知識。下面以復(fù)習(xí)定語從句為例，分析如何利用現(xiàn)有課本整合教材來進(jìn)行語法復(fù)習(xí)。定語從句分布于《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》必修1 Unit 4-5，必修2 Unit 1中。筆者利用Mandela這篇課文作為載體，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)課文，進(jìn)一步理解和鞏固所學(xué)的語法知識，在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)定語從句時采用了以下步驟：

（1）記憶提取，知識再現(xiàn)

再現(xiàn)課文中含有定語從句的句子，用PPT的形式挖空，讓學(xué)生重新體驗(yàn)和感悟關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的用法。選取部分句子如下：

①He is the person who/that helped Mandela blow up some gove-rnment building.

②The time when I first met Mandela was a very difficult period of my life.

③The school where I studied for only two years was three kilom-eters away.

設(shè)計說明：這些句子源自于課文，目的是讓學(xué)生熟悉教材并重新復(fù)習(xí)句子的基本結(jié)構(gòu)和定語從句中關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的基本用法。

（2）整合教材，內(nèi)化語法

在學(xué)生復(fù)習(xí)了定語從句的基本規(guī)則和熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，筆者適時要求學(xué)生敘述曼德拉的事跡，并對該人物進(jìn)行評價，文中至少用上3個定語從句。

此活動重視了語言的實(shí)用性，每個學(xué)生造的句子都不一樣，出現(xiàn)了很多邏輯性強(qiáng)的句子，如：

Nelson Mandela is a great person who devotes all his life to helping others. As a lawyer， he offered guidance to poor black people on their legal problems. He was generous with his time，for which they were grateful. Besides， he organized the black people to fight for their equal rights， due to which he was thrown into prison and was treated cruelly/ with cruelty.

As far as Im concerned， what he did was completely/ totally for his people and his country. He is such a selfless and great man that well respect and love him forever.

設(shè)計說明：要將知識變?yōu)槟芰?，大量的語言實(shí)踐是必不可少的，而知識運(yùn)用是檢測學(xué)生知識掌握程度的最佳手段。采用從教材中來又回到教材中去的方法不僅是學(xué)生復(fù)習(xí)語法知識的一種手段，更是一種重溫教材的不錯選擇。

以回歸課本的方式進(jìn)行高三英語語法復(fù)習(xí)，能夠提取教材中重點(diǎn)、難點(diǎn)知識，讓學(xué)生能夠真正理解語法知識點(diǎn)并升級到靈活運(yùn)用它，使語法復(fù)習(xí)課更實(shí)在。

2.視覺化：思維導(dǎo)圖，高三語法復(fù)習(xí)綱舉目張

思維導(dǎo)圖作為一種形象、直觀、可視化的教與學(xué)策略，能將抽象的英語語法系統(tǒng)化、有序化，激發(fā)聯(lián)想與創(chuàng)意，將各種零散的知識融會貫通成一體。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生將孤立的知識有機(jī)地結(jié)合起來，使已學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)化，形成完整體系，從而提高語法復(fù)習(xí)效果。

例如，對于虛擬語氣中各種動詞的結(jié)構(gòu)和句型，學(xué)生往往容易混淆。筆者在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)虛擬語氣語法結(jié)構(gòu)時，先讓學(xué)生在有意義的語境中體會語法規(guī)則的特定意義，然后通過文本來吸引學(xué)生注意語法結(jié)構(gòu)。課堂運(yùn)用如下：

（1）在有意義的語境中體會語法規(guī)則，將語法規(guī)則化整為零

筆者在復(fù)習(xí)之前讓學(xué)生閱讀了Steve Jobs Standford Com-mencement Speech（喬布斯在斯坦福大學(xué)畢業(yè)典禮上的演講），因此學(xué)生對該文本有了大致的了解，因此筆者直接用了提問的

方式。

T：If Steve Jobs hadnt dropped in on that single course in college， what would have happened？

S：If Steve Jobs hadnt dropped in on that single course in college， the Mac would never had multiple typefaces or proportionally spaced fonts and personal computers might not have the wonderful typography.（如果他當(dāng)時沒有退學(xué)，Mac就不會有這么多豐富的字體，以及賞心悅目的字體間距。那么現(xiàn)在個人電腦就不會有現(xiàn)在這么美妙的字形了。）

筆者將虛擬語氣在條件狀語從句、名詞性從句和其他特殊句式中的用法，對各個理解難點(diǎn)逐個分解，然后再把幾個部分聯(lián)系起來，運(yùn)用思維導(dǎo)圖化零為整。

（2）指導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖

首先，指出思維導(dǎo)圖的主題是虛擬語氣。其次，羅列導(dǎo)圖要求與虛擬語氣有關(guān)的內(nèi)容：if條件句，名詞性從句（主語從句、賓語從句、表語從句和同位語從句），狀語從句（目的狀語從句in order that/so that/for fear that和其他句式（its time that.../would rather.../if only.../what if...）以及這些句型中虛擬語氣的用法。最后，要求學(xué)生把每種句子類型畫出來。以下是一個學(xué)生的思維導(dǎo)圖：

虛擬語氣知識點(diǎn)思維導(dǎo)圖

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通過這幅全景圖，學(xué)生構(gòu)建了一幅虛擬語氣知識的網(wǎng)絡(luò)圖。實(shí)踐證明，指導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，是在促使學(xué)生積極思考、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時，也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，增加成就感。另外，制作思維導(dǎo)圖也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的過程，學(xué)生在此過程中會發(fā)現(xiàn)自己從來沒有注意和意識到各個知識間的聯(lián)系。

3.情境化：創(chuàng)設(shè)情節(jié)，高三語法復(fù)習(xí)學(xué)用并舉

人類學(xué)家馬林諾斯基曾經(jīng)說過：“如果沒有語言情境，那就沒有意義，也不能代表什么。語言也只有在實(shí)景語言中產(chǎn)生?！弊寣W(xué)生在真實(shí)的情境或貼近生活的情境中學(xué)習(xí)英語，能使學(xué)生學(xué)以致用，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。語法是語言知識的重要內(nèi)容之一，語法教學(xué)要為培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力服務(wù)。

教師在指導(dǎo)語法復(fù)習(xí)時要改變脫離語境、孤立復(fù)習(xí)語法的做法，要特別重視在語篇中感悟語法的意義。首先，教師可以選擇多樣化的方式（如圖表式、音像式、競猜式等）來創(chuàng)設(shè)各種合理的語境，營造出一個歡樂、活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生在有意義的語言環(huán)境中感知和體驗(yàn)語境的美妙及語法規(guī)則的特定意義，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和思維能力。其次，教師可充分利用語篇中的目標(biāo)語法，以加深對語法知識的鞏固。以下是筆者結(jié)合高中語法——根據(jù)動詞現(xiàn)在分詞和過去分詞的區(qū)別的復(fù)習(xí)而設(shè)計的三個教學(xué)活動。

（1）創(chuàng)設(shè)語境，激活語法知識

教師呈現(xiàn)動畫創(chuàng)設(shè)情境，要求學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)在分詞和過去分詞描述畫面。

（情景1：畫面中一對母子正在做游戲并進(jìn)行著對話。

—“Have you worked our the puzzle which is puzzling？”

—“I dont understanding what you are saying.”answered the little boy， looking puzzling.

（情景2：畫面中一位老太太看著樹上的落葉徐徐落下，不由嘆息。邊上一位清潔工正在奮力掃著地上厚厚的落葉。教師要求按照畫面用上動詞的現(xiàn)在分詞和過去分詞造句。An old lady looks a bit upset when he sees the leaves falling with the wind. The woman is sweeping the fallen leaves.

設(shè)計說明：利用活動將語法知識的講解轉(zhuǎn)化為生動的生活情景，使課堂栩栩如生，讓學(xué)生在逼真的生活空間去領(lǐng)悟語言的魅力和語法知識的內(nèi)涵。通過兩組畫面情境，學(xué)生很自然地從中領(lǐng)悟falling與fallen，puzzling與puzzled的語用差異。從時間上看現(xiàn)在分詞表示正在發(fā)生的事情，與所修飾詞之間是主動關(guān)系；相反，過去分詞表示已發(fā)生的事情，與所修飾詞之間是被動關(guān)系。

（2）在語篇中感悟語法意義

筆者提供了以下語篇材料為學(xué)生提供可理解性的輸入，指導(dǎo)學(xué)生觀察和留意語篇中包含的目標(biāo)語法特征，并歸納總結(jié)。

The city of Shanghai has seen the Expo Pavilion completed. Designed to express the Philosophy of China， the China Pavilion looks more beautiful.

Would you go to Shanghai for the world Expo 2010 scheduled from May 1 to October 31？The Expo organizing committee expects an estimated 70 million visitor coming from all over the world. Respecting each other， we should have a better understanding of the world and different opinions and customs are tolerated...

設(shè)計說明：該材料話題實(shí)際，內(nèi)容包含了動詞的現(xiàn)在分詞和過去分詞的語法特征。教師要求學(xué)生觀察分詞的用法區(qū)別，然后思考給出結(jié)果。其目的是讓學(xué)生感知現(xiàn)在分詞和過去分詞所使用的語境和意義，自己歸納其語法功能。

（3）在語篇中內(nèi)化語法知識

教師根據(jù)動詞的現(xiàn)在分詞和過去分詞的語法功能，設(shè)計了一個以“School life”為話題的語篇，并以此來串聯(lián)該目標(biāo)語法。

Yesterday afternoon，after （take）a show，I went to the library， （sing） along to the song on the radio， （feel） pretty good，when all of a sudden，I found my wallet （leave） in the dormitory. When I got back （fetch） it，I found my key （miss） again. What a terrible day！

設(shè)計說明：此語篇貼近學(xué)生的生活實(shí)際，包含了現(xiàn)在分詞和過去分詞做狀語，賓補(bǔ)的語法特征。對于基礎(chǔ)好的學(xué)生，可以不提供提示詞，對基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，可采用所給詞的適當(dāng)形式填空。其目的是讓學(xué)生在語境中內(nèi)化語法知識。

三、思考與建議

要成功地進(jìn)行高三英語語法復(fù)習(xí)教學(xué)，教師應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

1.控制量度

任何一種語法知識所涉及的內(nèi)容都是多方面的，且很繁雜，教師不可能在45分鐘內(nèi)讓全部學(xué)生都能夠融會貫通，因此教師在復(fù)習(xí)時應(yīng)從易到難，將語法知識點(diǎn)分解在幾節(jié)課中講解。

2.強(qiáng)化反復(fù)

完成一個知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)后，教師應(yīng)在課堂上有意識地讓學(xué)生反復(fù)運(yùn)用，從而喚起學(xué)生的記憶，做到加深鞏固語法知識點(diǎn)的目的。

3.注意體驗(yàn)

教師應(yīng)在作業(yè)和練習(xí)題的設(shè)計上，有針對性地按照學(xué)生掌握了哪些知識點(diǎn)，就讓他們做哪方面的作業(yè)和練習(xí)題。讓學(xué)生充分體驗(yàn)到成功感，使他們對語法現(xiàn)象充滿信心，進(jìn)而為后期深層次的語法學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

4.激發(fā)樂趣

只有在語法復(fù)習(xí)課中真正凸顯學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自悟?qū)W習(xí)、自得學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)英語語法的興趣，進(jìn)而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中找到樂趣。

語法復(fù)習(xí)沒有固定的方法，但是無論采用何種方法，都要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和語言學(xué)習(xí)規(guī)律。教師應(yīng)該把語法復(fù)習(xí)建立在以語境為原則，以激活學(xué)生原有的知識為手段，以提高學(xué)生的運(yùn)用能力為目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，把傳統(tǒng)的語法靜態(tài)講述性教學(xué)轉(zhuǎn)化為動態(tài)運(yùn)用型的教學(xué)。

當(dāng)然，本文知識僅是筆者的粗淺看法，未能言盡高三英語語法復(fù)習(xí)課的所有有效策略，望能起到拋磚引玉的作用。

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編輯 魯翠紅