正確對待預設與生成 努力實現(xiàn)智慧課堂

張梨

摘 要：精心的備課無法全部預知課堂教學中精彩的生成，課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，再精心的預設也無法預知整個課堂的全部細節(jié)。那么，新課程改革背景下如何使課堂“預設”更好地走向“生成”呢？這是實現(xiàn)“智慧課堂”的關(guān)鍵所在，也是每個教師對課堂教學的應有追求。只有課前精心預設，才能在課堂上動態(tài)生成，用智慧將教學演繹得更加精彩。

關(guān)鍵詞：預設；生成；實踐研究

新課程改革背景下如何使課堂“預設”更好地走向“生成”呢？這是實現(xiàn)“智慧課堂”的關(guān)鍵所在，也是我們每個教師對課堂教學的應有追求。只有課前精心預設，才能在課堂上動態(tài)生成，用智慧將教學演繹得更加精彩。

一、精心預設，為生成做鋪墊

“凡事預則立，不預則廢?！苯虒W活動具有復雜性和多變性，教師要在課堂上展示什么，學生應該從課本中掌握哪些知識，課堂教學的步驟和環(huán)節(jié)以及教師的提問等，這些都是在預設的過程中要準備好的，而認真鉆研教材，全面了解學生，有效開發(fā)資源是精心預設的關(guān)鍵。

1.認真鉆研教材

優(yōu)秀的演員除了有扎實的演技，還要在演出前反復鉆研劇本。每位教師在進行教學預設時，應根據(jù)課程標準，在深入理解教材的基礎上，根據(jù)學生的實際和本人的教學風格，對教材適當改編或重組，從而做出適合自己教學風格和學生水平的預設。鉆研教材要從宏觀和微觀兩方面去進行。宏觀的包括學情分析（認知特點）、教材使用、目標確定、教學重難點、教學材料準備、教學流程等。微觀的包括開課導入、課堂提問、環(huán)節(jié)過渡、當堂小結(jié)、媒體運用、教學節(jié)奏、板書設計等。

2.全面了解學生

作為教師，要想在課堂中能引導學生的學習，就要全面地了解學生，主要從三方面著手：（1）了解學生的前科學概念；（2）了解學生的認知水平和學科基礎；（3）了解學生的社會背景和班級的課堂氛圍，傾聽班主任和學生的反饋意見，并及時調(diào)整，實現(xiàn)有效的教學設計和實施“以學生為中心”的教學活動。

二、激勵生成，促進智慧發(fā)展

課堂神秘重重、魅力重重、困惑也重重。預設強調(diào)的是教師的設計和安排，它彰顯的是教師的主導性；對于學生在課堂中的表現(xiàn)，生成強調(diào)的是學生的活動和思維，它彰顯的是學生的主體性。教是為學服務的，它意味著要根據(jù)學生的學習基礎和學習規(guī)律進行預設，想學生所想，備學生所想，從而使預設具有針對性。所以，我們的課堂教學實際上總是在努力追尋著預設與生成之間的一種動態(tài)平衡。預設是生成的前提，沒有精心的預設，生成可能偏離教學目標，何談生成性課堂資源？預設不該是靜止的，應該富于靈動性，才能成為源頭活水。我們要理性地看待“預設”和“生成”，預設要有彈性、有留白的空間，以便在目標實施中能寬容地、開放地納入始料未及的“生成”。對學生積極的、正面的、價值高的“生成”要大加鼓勵、利用；對消極的、負面的、價值低的“生成”，應采取更為機智的方法，讓其思維“歸隊”，回到預設的教學安排上來。課堂教學因預設而有序，因生成而精彩，真正實現(xiàn)“智慧課堂”。

三、提高對動態(tài)生成的處理能力

生成是師生的“即席創(chuàng)造”，是“無法預約的美麗”，它猶如天馬行空，不期而至。為此，預設要有彈性和開放性，給生成騰出時間和空間。生成教學關(guān)注學生的興趣、經(jīng)驗與課堂生活質(zhì)量，教師要善于捕捉動態(tài)生成的有價值的資源，及時調(diào)整預設的教學流程。

如，八年級生物上冊《昆蟲的生殖和發(fā)育》一節(jié)教學中，學生在了解了家蠶的生殖和發(fā)育之后，我要求學生說一說在昆蟲中還有哪些昆蟲也與家蠶一樣是完全變態(tài)發(fā)育，很多學生看書指出：蚊、蠅、蜜蜂等，但也有學生聯(lián)想到蜻蜓點水是產(chǎn)卵，幼蟲在水里，而成蟲在天空飛翔，指出它也屬于完全變態(tài)發(fā)育，超出了我的預設。我當機立斷，把他指出的蜻蜓的例子作為昆蟲不完全變態(tài)發(fā)育知識的導入，要求學生閱讀練習冊中有關(guān)蜻蜓生殖與發(fā)育的資料，找出蜻蜓的發(fā)育過程。學生在看書后總結(jié)出蜻蜓的發(fā)育過程是：受精卵→幼蟲→成蟲，學生在分析過程中發(fā)現(xiàn)沒有蛹這個時期，我再指出在昆蟲中也有一類發(fā)育過程中沒有蛹這個時期的昆蟲，引入不完全變態(tài)發(fā)育。學生是有個性的主體，教師要做到尊重學生、愛護學生，與學生平等對話，突出學生的主體性，尊重學生的現(xiàn)實思考，尊重每一個學生在互動過程中的獨特體驗，使學生敢于發(fā)表自己的見解，樂于同教師對話，從而形成平等、民主、和諧的教學氛圍與寬松的心理環(huán)境，為學生個性的張揚搭建平臺，學生免于受制于課本靜態(tài)的資源信息，促進課堂生成性資源的生成。

總的來說，一堂成功、智慧的課既離不開預設，也不能沒有生成，每一位教師都應在努力促進預設生成的同時，運用自己的教育機智和膽略，鼓勵學生質(zhì)疑，去促進更多的“非預設生成”的課程資源，并不失時機地捕捉“非預設生成”的智慧火花，使這些鮮活的質(zhì)疑型課程資源綻放出生命的光彩，努力實現(xiàn)“智慧課堂”。

參考文獻：

孫俊強.正確對待課堂教學中預設與生成的矛盾[J].基礎教育參考，2011（21）.

編輯 張珍珍