五年制高職與高中后高職的比較

徐軍

摘 要：五年制高職與高中后高職同為我國高等職業(yè)教育的重要形式，二者在辦學方針、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、師資力量與實習實訓需求等方面具有很大的共性。但是因為招生對象、學制、辦學主體、生源狀況、教育教學管理等方面的不同，二者在實施人才培養(yǎng)的具體實踐中存在一定的差異。本文旨在對二者進行比較研究，分析五年制高職與高中后高職的優(yōu)勢、特色和缺陷，指出當前人才培養(yǎng)模式建設中存在的問題，并有針對性地提出建議。

關鍵詞：五年制高職 高中后高職 人才培養(yǎng)模式 比較

一、五年制高職與高中后高職的共性

1.辦學方針

教育部高教司在《國家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（2011-2015年）》中提出，高等職業(yè)教育必須堅持“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學研結合發(fā)展道路”的辦學方針。這已成為高等職業(yè)教育戰(zhàn)線的共識，也是高等職業(yè)教育可持續(xù)健康發(fā)展的重要經(jīng)驗。

2.培養(yǎng)目標

2000年1月，教育部《關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見（教高〔2000〕2號）》中指出，高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術應用型專業(yè)人才。

2000年5月，教育部高教司在《關于加強五年制高等職業(yè)教育管理工作的通知（教高司[2000]34號）》中，對五年制高職的培養(yǎng)目標做了明確規(guī)定：“五年制高等職業(yè)教育是我國高等職業(yè)教育的組成部分，招收初中畢業(yè)生，學制五年。培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術應用型專業(yè)人才。”

3.培養(yǎng)模式

教育部高教司在 《關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見（教高[2000]2號）》中明確將“工學結合、校企合作”作為現(xiàn)代高職教育的基本特征之一。2005年10月28日，國務院發(fā)布了《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》更是對我國職業(yè)教育的發(fā)展方向提出了具體要求，“大力推行工學結合、校企合作的培養(yǎng)模式。與企業(yè)緊密聯(lián)系，加強學生的生產(chǎn)實習和社會實踐，改革以學校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式”。

4.畢業(yè)文憑

五年制高職與高中后高職都屬于普通高等學歷。五年制高職學生學業(yè)期滿、經(jīng)考核成績合格后頒發(fā)國家教育部統(tǒng)一印制的《普通高等學校畢業(yè)證書》，證書注明五年一貫制?？谱謽樱藢W歷為國家承認的全日制大專學歷，與高中后高職畢業(yè)證書具有同等效力。

二、五年制高職與高中后高職的差異

1.招生對象與學制

五年制高職招收應屆初中畢業(yè)生，學制5年，實行五年一貫制教育；高中后高職招收普通高中畢業(yè)生和具有高中同等學力的學生，具有同等學力的學生指的是三校生，即中專、技校和職高應往屆畢業(yè)生，學制為3年或2年。

2.學籍管理

五年制高職學生學籍分段注冊、分段管理。2002年3月，《教育部關于進一步辦好五年制高等職業(yè)技術教育的幾點意見（教職成[2002]2號）》（簡稱《幾點意見》）明確指出，“前3年按照中等職業(yè)教育的管理辦法進行管理，后2年納入高等教育管理范疇”。即前3年為中專學籍，后2年為大專學籍。而高中后高職不存在這樣的分段管理問題，學生始終為大專學籍。

3.學費標準

五年制高職學籍實行分段管理，學費也相應執(zhí)行分段收費。按照國家規(guī)定，前3年的學生按照中等職業(yè)學校的收費標準繳納學費，享受中等職業(yè)學校學生的資助和免學費政策，后2年則按照普通高校大專收費標準繳納學費，在獎學金、助學金、生活補貼等方面享受高等職業(yè)院校學生相同待遇。高中后高職不存在這樣的分段問題，學費標準一直按照普通高校收費政策執(zhí)行，享受獎學金、助學金、生活補貼等待遇，不享受免學費的政策。

4.教育管理

五年制高職學制比較長，恰好跨越了未成年和成年兩個階段。學生剛入學時年齡比較小，自律性比較差，對老師有較強的依賴性，需要嚴格管理，適合于采用中專管理模式。但進入高年級以后，隨著年齡的增加，學生的心理、思想開始成熟，自主性、獨立性變強，熱衷于組織和參加各種活動，向往豐富多彩、比較自由的大學校園生活，這時不能再用過去那種死板、僵化、嚴格的中專管理模式進行管理，而應改用比較寬松的高校管理模式進行管理。但是這兩個階段的學生同處一個校園，很難實行兩種管理模式。高中后高職雖然生源素質有差異，但因為都進入了成人年齡段，思想、行為相對成熟，適合于高校管理模式，所以不存在這個問題。

三、五年制高職與高中后高職各自的優(yōu)勢

1.五年制高職的優(yōu)勢

（1）貫通中高職的學制科學合理，教育效益高。首先，五年制高職學制5年，與讀完高中再升入高職共6年的時間相比少1年，縮短了達到同等學力的修業(yè)年限。其次，五年制高職采取五年一貫制，可以統(tǒng)籌安排和整體設計中、高職兩個階段的知識能力和素質結構，避免了因教學內容重復所造成的學時損耗，有效解決了中、高職的銜接問題。同時因為減少了高考的應試復習環(huán)節(jié)，節(jié)省了學生的學習時間，增加了有效教學時數(shù)，有效地提高了教育效益。最后，學生在校時間長達5年，有近2/3的時間用于專業(yè)技術教育，學生可具備更寬廣的相關專業(yè)知識和更強的綜合應用各種知識解決實際問題的能力，有利于學生職業(yè)意識和職業(yè)能力的養(yǎng)成。

（2）特別適合于需反復訓練、培養(yǎng)時間較長、復合型教學內容多的專業(yè)。五年制高職學生入學年齡小，可塑性強，是接受技能訓練的最佳年齡段，再加上在校時間長，保證了充裕的專業(yè)教育時間，有利于學生熟練掌握技術、技能及提高綜合實踐能力，因此特別適合于要求反復訓練、培養(yǎng)時間較長、復合型教學內容多的專業(yè)，如：加工制造類、藝術類以及高級護理、報關與國際貨運等專業(yè)。這些專業(yè)具有現(xiàn)場、綜合、反復訓練的共同特點，即知識與能力中的相當部分必須在實踐場所經(jīng)過不斷反復訓練才能熟練掌握，而五年制高職學制時間長、專業(yè)技能訓練時間充裕這些特點，正好滿足這一要求。

2.高中后高職的優(yōu)勢

（1）學生文化基礎好、素質高，管理難度小。高中后高職招生的主體是普通高中畢業(yè)生，相比五年制高職學生，他們學習態(tài)度比較端正，自學能力比較強，文化基礎知識更為扎實，學業(yè)表現(xiàn)普遍優(yōu)于五年制高職學生。高中后高職采取的是高校管理模式，校園空氣比較自由活躍，學生熱衷于組織和參加各種體育、文娛、社團活動，接觸面更廣，眼界更寬，鍛煉機會更多。學生在組織管理、人際溝通、語言表達等方面的能力比較強，綜合素質更高。高中后高職的學生已進入成人階段，思想、性格比較成熟，法律觀念、自控能力較強，所以學校在日常管理工作中壓力較小，不像五年制高職經(jīng)常面臨著各種各樣的學生管理

問題。

（2）國家扶持力度大、起點高，辦學條件好。高中后高職的辦學主體是職業(yè)技術學院、高等專科學校等，這些院校有的過去就是大專，歷史比較悠久；有的前身是國家級重點中專學校，后期升格為職業(yè)技術學院；有的是本科院校的二級學院。相比五年制高職院校，其起點高，辦學條件優(yōu)越，無論是辦學標準、政府的投入力度，還是經(jīng)濟實力、師資力量、實訓基地建設水平等，均遠遠高于五年制高職學校。

四、對于發(fā)展五年制高職與高中后高職的建議

1.國家應加強對高等職業(yè)教育的宣傳，形成整個社會重視高職教育、尊重技能人才的輿論與氛圍

當前我國經(jīng)濟發(fā)展進入“新常態(tài)”，我國制造業(yè)開始努力由低附加值向高附加值、由粗放發(fā)展向精益制造方向進行全面戰(zhàn)略轉型。國家應抓住這一契機，一方面提高技能人才的待遇，一方面營造以掌握技術、技能為榮的社會氛圍，提高技能型人才的社會地位。

2.明確將五年制高職提前到與四星級普通高中同批次錄取

現(xiàn)行的錄取批次將五年制高職放在四星級高中之后，與三星級高中同時錄取。但在現(xiàn)實中，出于地方保護主義，一些地方教育部門優(yōu)先將優(yōu)質生源安排在三星級普通高中，甚至將優(yōu)質生源安排在當?shù)氐穆殬I(yè)高中，使得五年制高職的生源質量難以保證。五年制高職培養(yǎng)模式有很大優(yōu)越性，但生源質量不好，再好的模式也沒有用，所以應將錄取批次提前，鼓勵成績比較好的學生報考五年制高職，提高生源質量。

3.國家應從政策、資金等方面加大對五年制高職的扶持力度

五年制高職院校起點比較低，綜合實力差，師資力量、實習實訓設備等歷史欠賬較多，要加大對教學設施、儀器設備、實習實訓基地等方面的投入，需要國家給予財政資金方面的支持。同時國家在政策方面也應給予扶持，比如進一步打通五年制高職的升學通道。如果五年制高職的升學渠道比較暢通，就能夠吸引更多優(yōu)秀、有特長的學生報考五年制高職，更有利于五年制高職的良性發(fā)展。

4.五年制高職的專業(yè)設置應與高中后高職有所區(qū)別，集中發(fā)展特色專業(yè)

五年制高職與高中后高職的培養(yǎng)模式各有優(yōu)勢，專業(yè)設置也應各有側重。在實踐中，往往是高中后高職開設什么專業(yè)，五年制高職也開設什么專業(yè)，不能充分發(fā)揮五年制高職的優(yōu)勢。今后的五年制高職校在設置和調整專業(yè)時，應認真調查，詳細論證，盡量選擇崗位技術含量高、專業(yè)技能訓練周期長、技能熟練程度要求高等符合五年制高職培養(yǎng)特點的專業(yè)，努力辦出五年制高職的專業(yè)特色。

參考文獻：

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[2]何錫濤.新老五年制高職教育的比較[J].中國職業(yè)技術教育，2004（2）.

[3]姚延芹.五年制高職與三年制高職教育的比較研究[J].太原城市職業(yè)技術學院學報，2010（1）.

（作者單位：江蘇省連云港工貿高等職業(yè)技術學校）