大學非英語專業(yè)英語教學改革研究

張茜，李延林

(中南大學外國語學院，湖南長沙410083)

1 非英語專業(yè)英語教學現(xiàn)狀

一直以來，各大院校都將英語作為非英語專業(yè)的必修公共課程，但收效卻不盡人意。近年來，國家日漸關注英語教學改革，大學英語作為受眾群體較大的一門學科，改革勢在必行。那么當今的非英語專業(yè)英語教學中存在哪些問題呢?下文將從學校、教師和學生三個角度進行探討與分析。

1.1 學校英語課程設置單一

學校是一個大集體，各大高校在非英語專業(yè)英語教學設計上趨向于統(tǒng)一化，在課程設置、教材選擇以及師資配備上幾乎沒有什么異樣。教育部頒布的《大學英語課程教學要求》建議大學英語課程融入學校的學分制體系，盡量保證在本科總學分中占10%(16學分左右)［1］。通常，學校會安排每周大約4學時的班級大學英語課程教學，殊不知這樣的課程設計并未體現(xiàn)出各個專業(yè)的差異性(個別工科專業(yè)會要求學生有較高的英語水平，但課程設計并不能滿足學生的英語學習要求)。而且，大學非英語專業(yè)教材多為學校統(tǒng)一規(guī)定的某種教材，學習內容集中為英語語法、詞匯以及寫作的學習，比較枯燥，缺乏專業(yè)理論與實際的結合，不能很好地調動學生學習的積極性。此外，大多數(shù)院校只在大學一、二年級開設英語課程，學生通過四六級考試后往往不再學習英語，導致之前的學習成果完全荒廢。學校課程安排相對單一已經(jīng)成為制約大學英語教學發(fā)展的重要因素，英語課程設置的改革迫在眉睫。

1.2 教師教學方法欠新

大學教育不同于高中，多為集體授課，多數(shù)高校在教學中仍延續(xù)著“教師教，學生聽”的老套路。英語作為語言學科，應多注重其交際作用。在課堂上讀課文、講語法、播錄音、寫作文這種單調的教學模式已經(jīng)不能滿足其學習要求，一定程度上挫傷了學生學習英語的積極性。即使學生學習再多的語法詞匯，如果不能活學活用也無濟于事。因此，學生的聽說讀寫能力培養(yǎng)同等重要，絕不能厚此薄彼。教師在教學中扮演的角色只是引導與協(xié)助者，學生才是真正的主體［2］。

1.3 學生積極性不高

大學英語作為一門公共課，在現(xiàn)實中，為滿足大多數(shù)同學的要求，教材內容通常會集中在學生某些英語能力的提高方面，比如語法詞匯的學習，這就不可避免地人為地造成教材內容枯燥陳舊的現(xiàn)象。多數(shù)學生認為高中英語學到的語法知識已經(jīng)夠完善了，大學英語和專業(yè)課程并無多大關系，上課內容只有在英語考試時會有所涉及，在日常生活和專業(yè)學習過程中基本用不上。而且，國內檢驗學生英語水平主要以書面考試為主，在考試前進行針對性的復習完全可以取得一定的理想成績，根本不需要認真學習，所以學生學習英語的積極性較差，加之學生的英語能力良莠不齊，在教師未要求使用英語的情況下，多數(shù)同學不愿運用英語交流，這就造成其英語交際水平只能“紙上談兵”。

2 社會對當代大學生英語水平的要求

自改革開放以來，中國經(jīng)濟飛速發(fā)展，綜合國力顯著提升，英語作為國際交流的第一語言，是我們展示自我了解他人的重要工具。大學生作為國家建設的新生力量，學習英語是時代對他們的要求。即使國內教育從小學甚至幼兒園就開始教授英語，但縱觀目前大學生英語水平，除少數(shù)人可以靈活運用之外，多數(shù)人面臨聽不懂、說不出的尷尬局面。這主要是受了我國應試教育體制的影響，學校開設課程的目的是使更多的學生順利通過各種考試，并未真正從學生自我提升角度考慮。而實際上當代大學生應在聽說讀寫譯方面得到全方位的培養(yǎng)［3］。

第一，要聽得懂。聽懂英語是掌握英語的首要環(huán)節(jié)。在日益頻繁的國際交流中，每個專業(yè)、每個崗位都可能會有與國際接觸的機會，只有聽得懂才能領會別人話語中的含義，與他人正常交流，從而真正參與到全球化大發(fā)展中來。

第二，要說得出。英語是一種語言，學習英語的目的是為了在生活中得以運用，而不是僅停留在研究其語法結構、詞匯含義上。在當代經(jīng)濟文化全球化發(fā)展的大背景下，各國之間的貿易往來、文化交流必不可少。大學生只有真正明白學習英語的目的，才能端正學習態(tài)度，做到把所學自如地用于口頭交際。

第三，要讀得懂。在國際交流中，總是難免會接觸到各種文字材料，這些材料題材形式多樣，可能是學術論文、經(jīng)濟評論，也可能是某黨派的政治主張，能否讀懂這些材料是對我們是否真正掌握了英語的一種檢驗。不論何種專業(yè)的大學生，投身于工作后，接觸到的英語材料都不再只是精讀課本中的文章。因此，大學生應全面提升自己的英語閱讀水平。只有這樣，才能成功應對挑戰(zhàn)。

第四，要寫得好。寫作一直是中國學生學習英語的攔路虎。英漢語隸屬于兩種不同語系，雖有某些相似之處，但不同之處也不少。當今社會，大到論文的發(fā)表，小到程序的編寫，郵件的發(fā)送，無一不會用到英語。掌握正確的寫作格式，無誤地進行寫作已顯得日益重要。

第五，要譯得準。也許有人覺得翻譯是翻譯工作者的事，與己無關。這種想法并不正確，翻譯工作者相對于其他人的確有更高的譯語水平，但他們中多數(shù)在過去的專業(yè)學習中因未能顧及聯(lián)系各種專業(yè)進行學習，而缺乏各種專業(yè)知識，比如一位醫(yī)生對臨床醫(yī)學術語的掌握往往要比一位普通譯者做得好。在某種程度上，一個英語水平達標的專業(yè)人才不亞于一位翻譯水平優(yōu)秀的譯家，因此各種專業(yè)人才也應注重自身翻譯能力的培養(yǎng)，努力適應時代發(fā)展的要求。

3 對大學非英語專業(yè)英語教學改革的建議

3.1 改革教學制度

面對當代大學生英語教育的各種問題，改革教學制度勢在必行。大鍋飯式的教育已經(jīng)不適用當代大學生的培養(yǎng)要求。首先各類大專院校應調整課程設置。學校在課程設置方面應有全局規(guī)劃，英語教學應貫穿于學生本科四年的學習中。大一階段，學習內容應以基礎英語為主，并兼顧相關方面水平的切實提高，得到了切實提高的英語水平可幫助學生在英語四六級考試中取得優(yōu)異成績。在每周課堂教學中教師可以自由添加如美文賞析、佳片欣賞這類的活動，豐富課堂內容。在大二到大四階段，學校在課程設置上可以采取必修課與選修課結合的方式。必修課應體現(xiàn)出各專業(yè)的專業(yè)特性，采取小班教學或者討論組的形式，開設與本專業(yè)有關的英語學習課程，督促學生提高專業(yè)知識水平。同時可以開設不同方向的英語選修課程供學生選擇，如經(jīng)貿專題、科技專題、文學專題，真正全方位培養(yǎng)人才。教材內容可趨向多樣化，教師根據(jù)自己的教學內容和方法編寫資料，學生則可根據(jù)選擇的課程自行購買相關資料。與此同時，學校也應改革期末考試制度。很多學生總是在期末前一周才復習考試內容，為了應付考試才學習，這已完全背離了大學教育的初衷。因此，學校對學生能力的考察應深入到日常教學活動中，在參與每一次教學活動后累計一定的分數(shù)，以便扭轉期末一考定乾坤的局面，同時也可調動學生參與課堂活動的積極性。另外，可多組織學生與外教及留學生的交流學習活動，將英語學習融入課堂之外的大學生活。

3.2 提高教師水平，改善教學方法

在課堂教學中，學生是真正的主體。一門課程開設成功與否不在于教師教得有多好，而是取決于學生的學習效果。如何調動學生的積極性，引導學生主動參與到英語學習中來，是時代對大學英語教師的全新要求。

首先，大學教師要全面提升自我。大學英語教師多為英語專業(yè)畢業(yè)，英語專業(yè)的學生普遍存在知識面不廣的問題，這點不容否認。因此，大學英語教師應當注重自我能力的培養(yǎng)，拓展知識面，積累所教專業(yè)的相關知識，提高自身的教學水平;其次，教師應改善教學方法。改變過去“教師教，學生記”的老舊教學方法，如設計小組討論、競賽發(fā)言、口語交流、情景劇表演等環(huán)節(jié)，給予每一個學生參與課堂教學活動的機會。90后大學生排斥舊事物，喜歡新事物，有更強的探索欲和積極性，教師應利用這一特點改變教學思路，選擇寓教于樂的教學方法，激發(fā)學生學習的自覺性和主動性，引導其在輕松愉快的氛圍中學習［4］。與此同時，教師在教學設計中要順應時代對大學生的要求，注重在日常教學活動中培養(yǎng)學生的聽說讀寫譯能力，全面提高學生的英語水平。此外，教師應更多地參與到學生英語成績的評定中來，教師與學生有更多的接觸交流機會，對學生的能力就有更多的了解，故教師可根據(jù)學生的日常表現(xiàn)真實可靠地評定學生的英語水平。

3.3 注重自身興趣培養(yǎng)，主動參與教學實踐

學生作為教學的主體，其主觀能動性和學習態(tài)度對教學效果有很大影響。大學授課方式與高中有較大不同，不再是教師一味地按照課本內容滔滔不絕地講授，而是以引導學生學習為主。否則，盡管一節(jié)課的內容信息量很大，但因幾乎沒有時間消化而收效甚微。一般說來，學生在進入大學后，往往不適應大學的授課方式，這就要求學生首先自己及時調整學習方法，改變學習思路，端正英語學習態(tài)度，在課堂上積極參與教師的教學活動;其次，因大學課堂集體學習時間有限，故學生應當自覺地在課余時間自行制定英語學習計劃，規(guī)劃英語學習活動，努力提高英語水平，與此同時，也可以多從欣賞外文歌曲或者歐美影片的角度，以輕松愉快的方式業(yè)余自主學習英語［5］。當然，掌握英語最好的方法就是活學活用，即積極主動地運用英語，多與人口頭交流，加強翻譯與寫作能力的訓練，培養(yǎng)自身興趣，不斷成就自我。

4 結語

大學非英語專業(yè)英語教學的改革絕不只是國家責任，新的時代背景為當代大學生提供了眾多機遇，也提出了全新的要求，學校、教師以及學生作為教學活動的三大參與者，應該通過自身的改變加快英語教學的改革。要提高學生的綜合素質，學校必須改變陳舊的教學體制，教師必須改進教學方法，學生必須端正學習態(tài)度，培養(yǎng)學習興趣，積極主動地參與到教學實踐活動中，充分發(fā)揮主觀能動性，真正提高英語水平。

［1］教育部公布《大學英語課程教學要求》［EB/OL］.(2007－09－26)［2014－09－25］.http://www.chinanews.com/edu/kong/news/2007/09－26/1036804.shtm l.

［2］康淑梅，王雪梅.從教學要素角度談多媒體環(huán)境下的英語教學策略［J］.外語界，2003(2):34－40.

［3］許愛軍.非英語專業(yè)英語教學模式改革研究與設想［J］.國際關系學院學報，2007(1):64－69.

［4］趙曉娟.非英語專業(yè)英語教學應有時代特色［J］.高等建筑教育，2000(1):55－57.

［5］孫自茁.非英語專業(yè)的英語教學改革建議［J］.科技信息，2008(14):112－113.