試析教育懲戒的合理運用

黃利智

(湖南科技大學教育學院，湖南湘潭411201)

提起教育懲戒，人們不免會聯(lián)想到教育中出現(xiàn)的各種責罵、暴力事件，尤其是在當代人們對學生權(quán)利的訴求與保護無比重視的情形下，在一個微小會被無限擴大的時代里，教師對學生的懲戒顯得顫顫巍巍，以致“談懲色變”。就教育懲戒自身而言，它是教育和教學管理中不可缺少的一部分，前蘇聯(lián)教育學家馬卡連柯指出:“合理的懲罰制度不僅是合法的，而且是必要的。這種合理的懲罰制度有助于形成學生堅強性格，能夠培養(yǎng)學生的責任感，能鍛煉學生的意志和人的尊嚴感，能培養(yǎng)學生抵抗誘惑和戰(zhàn)勝誘惑的能力?！保?］從教師權(quán)利和學生權(quán)利的角度看，教師的懲戒也有其依據(jù)。而現(xiàn)實中之所以存在這樣那樣的問題，很大程度上在于教師教育懲戒的運用不合理，不但沒有起到懲戒應有的作用，還引來眾多爭議。面對眾多的爭議和誤解，我們應該反思如何使教育懲戒在學校教育中得到合理運用。

1 什么是教育懲戒

懲戒，顧名思義，包括“懲”和“戒”兩層含義?！皯汀奔磻土P、懲處;“戒”即警戒、戒止、防止?！冬F(xiàn)代漢語詞典》解釋說:懲戒就是通過處罰來警戒。廣義的懲戒可能包含了體罰，但絕不等于體罰。

教育懲戒是指在不損害受教育者身心健康的前提下，依托批評、處罰等方式使違紀者作出反思、內(nèi)省，從而認識到自身過失并自覺努力改正的一種教育手段。其出發(fā)點在于對學生的關懷愛護，不損害學生的身心健康，其最終目的是為了學生的發(fā)展進步。

體罰是使學生肉體感到痛苦或過度疲勞的懲罰，如毆打、罰站。教育懲戒與體罰的本質(zhì)區(qū)別在于是否損害學生的身心健康。懲戒在于“育”人，而體罰在于“治”人?！皯徒渲械摹纯唷菍W生幡然悔悟后的痛苦，多是內(nèi)發(fā)的，體罰中的‘痛苦’更多的是教師施加給學生的，是外鑠的?！保?］懲戒也不同于懲罰，懲戒強調(diào)教育效果和目的的達成，懲罰在于“罰”，懲戒與懲罰之間的根本區(qū)別在于能否達到對被懲戒這不良行為的戒除作用，懲罰只是懲戒的手段和方式。因此，在懲罰的基礎上達到戒除的目的，是教育懲戒的關鍵所在。

在賞識教育、愉快教育的呼聲中，對于教育懲戒的誤解也在于把教育懲戒與表揚、鼓勵等對立。懲戒和獎勵其在本質(zhì)上是統(tǒng)一的、互動的，并不存在好壞之分，其目的都在于教育學生，促進學生發(fā)展。懲戒通過懲來減少某一行為發(fā)生的可能性和傾向性，獎勵則是通過獎賞、鼓勵來增加某一行為的發(fā)生頻率，它們不過是一個問題的兩個面。

2 教育懲戒的現(xiàn)狀及問題分析

2.1 教育懲戒的現(xiàn)狀

教育懲戒作為一種教育手段，其存在有其合理性。盡管目前教育懲戒備受爭議，一度被推至風口浪尖，但是懲戒作為獎勵的對立統(tǒng)一面，早已被行為主義教育學從理論和實驗角度加以肯定:實驗證明，懲戒可以有效地直接或間接降低非預期反應的出現(xiàn)頻率，對德育、公民教育、禮儀行為教育等諸多領域有著非同尋常的應用價值。當前，教育懲戒在學校教育中的現(xiàn)狀主要分為兩種:一是教師無度地使用懲戒手段，二是教師“談懲色變”，回避懲戒的使用。主要可以從目的、方式、效果這幾個維度來談。

其一，重“懲”輕“戒”，忽視教育性。教育懲戒在很多時候并未有效地實現(xiàn)其目標，其重要的影響因素之一便在于沒有正確的目的指向，教師之所以會無度地使用懲戒，很大一部分原因也歸結(jié)于此。教育懲戒的根本目的是促進學生內(nèi)省，認識到自己的過失從而改正以及防止再犯，懲罰只是一種手段。重懲輕戒可以從兩個方面理解:一是過分關注懲罰的實施，忽視懲罰的教育性。懲戒的教育性是教育懲戒的價值訴求，然而在很多情況下，教師對于犯過錯學生的第一反應便是懲罰，更有甚者認為“小懲”不會有“大誡”的效果，對那些屢次犯錯的學生，便加強懲罰的力度，而對于這些懲戒措施是否會帶來應有的教育效果卻是極少考慮。那些重懲之下的反抗者和繼續(xù)過錯者便是懲罰教育性缺乏的很好佐證。二是重視對學生當下的教育，忽視了學生行為、心理改變的過程和最終指向。對學生當下的教育主要是指，在通過懲罰使學生認識到自己錯誤的過程中，學生會迫于懲罰的壓力或者教師的威懾力而承認自己的過錯，在淺層次看，學生確實認識到了自己的失誤，但深入探究，還可能存在“口服心不服”的現(xiàn)象，對于其行為和心理并沒有太大的影響或者是毫無影響。面對這樣的情形，“戒”的作用并不明顯和實在。

其二，以行為懲罰為主，方式較單一。行為懲罰有兩層含義，一是教師的行為，如打耳光等體罰的形式;二是學生行為，如抄作業(yè)、罰站、打掃衛(wèi)生等。行為懲罰如果過度，一般會與體罰和變相體罰等同。從有關研究者的調(diào)查問卷分析結(jié)果看，諸如留校、罰站、蹲馬步、打手板、罰抄大量作業(yè)這樣的體罰形式占到了懲戒方式的主要部分［3］。行為懲戒是最直接也是被認為最簡便的方式之一，通過行為上的懲罰使學生感受到痛苦，以追求教育價值。然而也不乏由于教師無度的懲戒而造成學生身心傷害的實例。適度的行為懲罰，如適度的抄寫，是應該被允許的，但是不能過度，過猶不及。

其三，以師生關系為代價，預期效果不明顯。由于教師懲罰的不合理和學生自我意識的加強，教師實施的懲戒往往會帶來反作用，不但不能促進學生自我反省，反而激化了師生之間的矛盾。輕則使學生不能理解受到懲罰的原因，不執(zhí)行懲罰;重則使學生由此產(chǎn)生對教師的敵意和反感。前不久有新聞報道，一個15歲的初三男生在小學門口伺機刺殺曾經(jīng)的班主任，導致該班主任重傷。而這個悲劇的起因不過是該學生對過去班主任的懲罰懷恨在心。除此之外，也有學生在受到懲處之后，對教師產(chǎn)生懼怕的心理?，F(xiàn)代教育教學主張營造一種良性的和諧的師生關系，但是不合理的教育懲戒往往會破壞這種和諧。師生關系的惡化，不但不利于教育教學的進行，也影響到師生個體的發(fā)展。同時，期望學生自我反省、改正錯誤的初衷，也會因為不合理的懲處的實施，而達不到效果。

2.2 相關原因分析

其一，教育工作者教學智慧的缺乏。田慧生教授認為:“教育智慧也表現(xiàn)為教師對于教育教學工作的規(guī)律性把握、創(chuàng)造性駕馭和深刻洞悉，敏銳反應以及靈活機智應對的綜合能力?！保?］在懲戒中教師教育智慧的缺乏，一方面是教師看不到懲罰背后的教育意義的重要性，另一方面則是因為懲戒而失去重要的教育機會。懲戒的最終目的是教育，當學生犯錯時，應該冷靜分析，而不是依據(jù)當時的氣氛、教師的情緒來實施懲戒。

其二，教學人員對教育懲戒認識的片面。對教育懲戒認識的不足也是教育懲戒不能合理運用的原因之一。部分教師認為教育懲戒就是懲罰，忽略了懲罰背后的教育意義。因此在面對犯錯的學生時，往往懲罰為主、為先。同時對于懲罰的合理性認識也不夠，在懲罰過程中將效果和力度對等，認為懲罰越重，對學生的影響越大，學生改過的機會也就越大。于是，在運用懲罰手段時，懲罰過重，過于嚴厲，導致學生受到比較大的“痛苦”。對學生的身心造成較大的傷害的同時也沒能夠?qū)W生產(chǎn)生應有的教育影響。

3 教育懲戒在教育教學中合理運用的對策

一是樹立正確的教育懲戒觀。教育工作者只有在正確的教育懲戒觀指導下才能不偏離教育懲戒的目的和意義。教育懲戒觀簡單來說即對教育懲戒的價值取向。教育懲戒觀主要有幾類:自然懲戒觀、功利性懲戒觀、報復性懲戒觀、溝通式懲戒觀。自然懲戒觀也稱為“自然后果法”，當學生犯錯時，教師和家長不對孩子進行過多的指責，而是讓孩子在自作自受中強化痛苦體驗，從而吸取教訓、改正錯誤?！肮詰徒溆^在教育上追求的是通過對違紀學生的懲戒達到一種儆尤功能，注重懲戒引起的側(cè)面效應。報應性懲戒觀關注的是違紀學生的不斷行為所造成的實際損害之程度，追求一種以惡報惡的對等關系?！保?］這三種懲戒觀都存在一定的局限性，也都忽視了懲戒的教育性，不僅是對周圍學生的警戒作用，更是對犯錯學生的一種引起反思和改正的作用。溝通式懲戒觀認為懲戒旨在讓犯有過錯者認識到自己為什么會到懲罰，并達到悔過和自我改造的目的。從這個角度來說，溝通式懲戒觀不論在懲戒的目的還是懲戒過程中對人的關注都相對符合教育的意義和目的，是比較符合教育工作的一類懲戒觀。

二是提升教師的教育智慧。教師的教育智慧是恰當實施懲戒的關鍵，教師必須在教育實踐中加強自我研究和反思，做好對實踐經(jīng)驗的總結(jié)，以不斷提升自身的教育智慧，從而做到恰當合理的懲戒。在運用教育懲罰中，首先，教育懲戒要符合教育目的。馬卡連柯曾說:“正確的和有目的的應用懲罰是非常重要的。優(yōu)秀的教師利用懲罰制度可以做很多事情，但是笨拙的、不合理的、機械的運用懲罰會使我們一切工作受到損失?！保?］170教育懲戒的出發(fā)點是學生的發(fā)展和進步，因此在實施教育懲罰時，要注意懲戒措施是否能對學生的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響，注意教育懲戒的教育性。其次，教育懲戒要符合學生的身心發(fā)展。從科學的角度講，沒有一種懲戒形式是普適的，因為針對的人不同，針對的情形也不同。每個學生有其獨特性，每個階段的學生也有其階段特征，教育懲戒要達到效果，也必須遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律。使懲戒既能實現(xiàn)教育的作用，又不會對學生造成身體傷害和心理創(chuàng)傷。當然教師的教育智慧在教育懲戒的實施中不僅體現(xiàn)在這兩方面，還表現(xiàn)在運用懲戒的時效把握以及程序正當?shù)确矫?。教師的教育智慧是合理運用懲戒不可忽視和缺乏的關鍵因素，是每個教育工作者應該得到提升的一種綜合素養(yǎng)。

三是完善學校教育懲戒規(guī)范。學校教育懲戒規(guī)范是對教學工作者實施教育懲戒的一種規(guī)范指導。學校進行教育教學管理需要完善對教育懲戒的規(guī)范，使教育懲戒遵循一定的程序和準則，以實現(xiàn)其合理性和教育性。首先，學?？梢灾贫ê屯晟平逃龖徒涞南嚓P指導原則和標準，使教育懲戒有據(jù)可依，一方面可以引導教學人員的教育懲戒觀，另一方面可以規(guī)范教師行為。其次，對教育懲戒程序的規(guī)范。教育懲戒的實施也需要遵循一定的程序，才能達到更好的效果，一般而言教育懲戒的程序是調(diào)查取證、聽取敘述、溝通交流、處理決定。學校對于教育懲戒程序的規(guī)范，一方面是保障懲戒實施的公平性，另一方面是保證懲戒實施的科學性。完善學校教育懲戒的規(guī)范，不僅對學校管理工作的開展具有促進作用，同時對教育懲戒的合理運用也極具積極意義。

教育懲戒是教育教學中必不可少的手段和方法。面對社會大眾對教育懲戒的批判與討伐，一方面，需要我們用理論引導輿論走向，糾正偏見;另一方面，需要學校在教學中合理使用教育懲戒，在達到效果的同時減少對學生的傷害，這也是最根本和最有利的證明。

［1］檀傳寶.論懲罰的教育意義及其實現(xiàn)［J］.中國教育學刊，2004(2):20－23.

［2］李秀娟.“教育懲戒”研究述評［J］.當代教育科學，2006(13):10－12.

［3］黃姿子.小學教育懲戒現(xiàn)象分析［D］.長沙:湖南師范大學，2010.

［4］田慧生.時代呼喚教育智慧及智慧型教師［J］.教育研究.2005(2):50－57.

［5］李妮娜.論學校教育中的懲戒［D］.濟南:山東師范大學，2007.

［6］安·謝·馬卡連柯.論共產(chǎn)主義教育［M］.劉長松，楊慕之，譯.北京:人民教育出版社，1954.