淺談有效提問在小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)中的優(yōu)化策略

■ 胡寶珠（福建省三明市沙縣區(qū)金古小學(xué)）

目前，教師群體普遍開始積極學(xué)習(xí)提問技巧，力圖通過聯(lián)系學(xué)生生活學(xué)習(xí)實際，進(jìn)行針對性、啟發(fā)性問題創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生向縱深處延伸思考，切實展現(xiàn)課堂提問環(huán)節(jié)的價值與意義，以推動教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。作為相對基本的工具性學(xué)科，小學(xué)語文承擔(dān)著奠定學(xué)生日后發(fā)展基礎(chǔ)的重任，需要教師在加強(qiáng)課堂提問的過程中，充分發(fā)揮語文課堂的實際育人的效果。

一、小學(xué)語文課堂提問現(xiàn)狀分析

1.提問方式陳舊，無法活躍課堂

課堂提問是否有效，問題內(nèi)容質(zhì)量是至關(guān)重要的影響因素之一。以何種形式提出問題對課堂提問有效程度造成的影響，也是不容忽視的。當(dāng)前許多小學(xué)語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，盡管已經(jīng)充分意識到課堂提問的重要意義，也提高了對課堂提問環(huán)節(jié)的重視程度，但是受傳統(tǒng)教學(xué)思想、提問能力素養(yǎng)的影響，課堂提問方式過于呆板單一、內(nèi)容相對淺薄等問題仍然存在，有些教師甚至直接將問題拋給學(xué)生，并希望借助一個提問，讓學(xué)生得到質(zhì)的飛躍，將問題徹底搞明白。長此以往，這不僅會導(dǎo)致學(xué)生對課堂提問形成刻板印象，還會讓學(xué)生失去對問題思考與回答的興趣，降低其課堂參與積極性，影響整體教學(xué)工作開展，使得課堂教學(xué)效率和綜合質(zhì)量大打折扣。

2.對有效提問的認(rèn)識有偏差

課堂提問有效與否，教師在其中起著至關(guān)重要的作用。當(dāng)前大部分學(xué)校普遍缺乏對教師群體有效提問方面的知識技能培訓(xùn)，導(dǎo)致教師群體本身對有效提問的認(rèn)知存在著嚴(yán)重的偏差，盲目將其視作煩瑣的提問，或是有理解難度的提問，認(rèn)為只有別人不怎么涉及的新奇提問，或是具備一定理解難度的復(fù)雜提問，才能算作有效提問，才可以幫助學(xué)生獨立思考，切實提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是事實并非如此，真正有效的提問，其實不必過度在意其外在形式，只要符合當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，對于學(xué)生而言具有探究意趣，能推動學(xué)生思維發(fā)展，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，就應(yīng)屬于有效提問。

3.過于關(guān)注技巧而忽視效果

隨著新課程改革持續(xù)深入開展，教師教育教學(xué)理念發(fā)生了明顯改變，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式逐漸開始遭受擯棄，越來越多的教師對適合當(dāng)代學(xué)生需求的教學(xué)模式與提問方法展開了新的探索，在收獲了一定效果的同時，也暴露出了許多問題。例如，過于關(guān)注提問技巧而忽略課堂教學(xué)效果的問題日益嚴(yán)重。雖然富有新意的趣味性技巧在吸引學(xué)生注意力、提高學(xué)生參與度方面效果明顯，但是課堂提問的最終目的是實現(xiàn)良好的課堂教學(xué)效果，不能顧此失彼，單純?yōu)榱颂釂柖釂?，否則會弄巧成拙，失去課堂提問的原有意義。

4.主觀性強(qiáng)，對學(xué)生實際不了解

在以往小學(xué)語文課堂教學(xué)開展過程中，教師群體往往是占據(jù)著絕對主導(dǎo)地位的，在其書寫的教案框架的指導(dǎo)下，學(xué)生徜徉在知識的海洋。為了推動課堂教學(xué)活動順利開展，教師通常會以提問為線索，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行思考與探究，將相關(guān)知識有效串聯(lián)起來學(xué)習(xí)，這對于鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力、幫助學(xué)生加深理解而言，意義重大。然而，一些教師為了問而問，過度強(qiáng)調(diào)提問的課堂教學(xué)連接作用，缺乏對學(xué)生動態(tài)學(xué)情的把握，往往導(dǎo)致提問過于程式化，一定程度上限制了學(xué)生主觀能動性的有效發(fā)揮，或超出學(xué)生社會生活實際經(jīng)驗，令其難以做出有效回答，進(jìn)而在極大程度上降低了學(xué)生的課堂提問參與熱情，限制了課堂提問的實際效用。

二、小學(xué)語文教學(xué)中有效提問的原則

1.具有趣味性

作為內(nèi)在情感動機(jī)，興趣可以說是激勵學(xué)生主動積極開展學(xué)習(xí)的有效法寶，對于抱有強(qiáng)烈好奇心與探究欲，自我控制能力卻相對欠缺的小學(xué)生而言，更是如此。因此，在小學(xué)階段，語文課堂有效提問除了需要重視問題本身的內(nèi)容與質(zhì)量之外，也需要關(guān)注問題的提出技巧。不管是問題內(nèi)容，還是問題呈現(xiàn)方式，都需要從貼近學(xué)生實際需求、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度進(jìn)行設(shè)計，適當(dāng)添加當(dāng)下學(xué)生普遍感興趣的元素，以真正吸引學(xué)生注意，使其沉浸到課堂學(xué)習(xí)中，主動積極進(jìn)行思考與探索，最終起到鍛煉學(xué)生能力、輔助課堂教學(xué)效果提升的作用。

2.層次性明顯

作為課堂提問的對象，學(xué)生群體本身是一個十分龐大的整體，不同學(xué)生之間存在著這樣或者那樣的差異是再正常不過的現(xiàn)象。由此，有效課堂提問在設(shè)計之初就應(yīng)該充分考慮學(xué)生群體的差異性，借助層次明顯的問題引導(dǎo)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，進(jìn)行問題思考與探索，以保證課堂提問在適應(yīng)不同學(xué)生群體學(xué)習(xí)意愿的基礎(chǔ)上，使每個學(xué)習(xí)主體都能積極參與課堂學(xué)習(xí)探究活動，充分發(fā)揮出自身的存在價值。與此同時，學(xué)生群體不是一成不變的，隨著時間發(fā)展，學(xué)生可能獲得相應(yīng)的進(jìn)步。由此，課堂提問要想有效，教師應(yīng)當(dāng)清晰掌握學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，并以此為依據(jù)，適時拔高相關(guān)問題的復(fù)雜程度，以保證學(xué)生群體在對課堂提問持續(xù)保持探究熱情的情況下，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

3.啟發(fā)性十足

課堂提問存在的主要目的是為了方便教師群體以問題引路，推動課堂環(huán)節(jié)的有效開展，幫助學(xué)生積極主動地投身課堂學(xué)習(xí)，更能通過對相關(guān)問題的探索與分析，使其收獲相對全面且豐富的知識內(nèi)容。與此同時，學(xué)生在此過程中還可以積累一定的學(xué)習(xí)探究經(jīng)驗，于今后的日常生活學(xué)習(xí)中進(jìn)行運用，這對于促使學(xué)生綜合能力不斷發(fā)展成熟而言，所具備的意義也是十分重大的。課堂提問要想達(dá)成這一理想目標(biāo)，問題挑選與設(shè)計可以說是至關(guān)重要的，只有在以學(xué)生群體為主，依托具體教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行問題關(guān)聯(lián)內(nèi)容與延伸意義深入挖掘的基礎(chǔ)上，進(jìn)行啟發(fā)性問題創(chuàng)設(shè)，才能充分發(fā)揮課堂提問的重要作用，引導(dǎo)學(xué)生在層層知識儲備與豐富的基礎(chǔ)上，進(jìn)行后續(xù)思考與探究，將碎片化學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為完整學(xué)習(xí)成果，增強(qiáng)課堂的教學(xué)效果。

三、有效提問在小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)中的優(yōu)化策略

1.深化分析教學(xué)內(nèi)容，深度挖掘課堂提問契機(jī)

在小學(xué)語文教學(xué)中有效的課堂提問能調(diào)動學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生在對問題的深度思考中獲得更好的發(fā)展。而教師作為課堂問題的主要設(shè)計者，應(yīng)以深度學(xué)習(xí)理念為指引，通過對教學(xué)內(nèi)容的深刻研讀與分析，從而對其中的邏輯聯(lián)系、知識價值進(jìn)行深入挖掘，以此實現(xiàn)高水平、高質(zhì)量問題的設(shè)計與提出，促進(jìn)課堂提問層次的深化。教師應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在聯(lián)系的分析中提出課堂問題。現(xiàn)行的小學(xué)語文教材是以單元為主的形式編排的，將具有相同主題的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合。而教師在結(jié)合這一編排特點進(jìn)行語文課堂問題深度設(shè)計時，應(yīng)對每一單元教學(xué)內(nèi)容間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行深入理解，并通過具有層次性、啟發(fā)性問題的提出，引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行聯(lián)系理解，以此促進(jìn)學(xué)生完善知識體系的構(gòu)建。

例如，在教學(xué)《女媧補天》《夸父追日》時，教師可以將這一單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體性設(shè)計，并提出“這個單元內(nèi)的文章都是什么體裁”“這一體裁的表述特點是什么”“你還能想到哪些相關(guān)的故事”等問題，這樣學(xué)生會在教師的問題引導(dǎo)下，了解民間傳說故事這一文學(xué)體裁，并通過自主閱讀、自主探究的方式來對教師的問題進(jìn)行思考、解決，以此實現(xiàn)小學(xué)語文的深度學(xué)習(xí)。

2.積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹立深度教學(xué)的意識

語文是小學(xué)階段最為基礎(chǔ)的課程，在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，教師自身的教學(xué)理念發(fā)揮著重要的指導(dǎo)作用。課堂提問是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，在對其進(jìn)行設(shè)計時，教師應(yīng)積極順應(yīng)新課程改革的發(fā)展趨勢，通過對深度學(xué)習(xí)理念的學(xué)習(xí)與貫徹，提高課堂提問的有效性。一方面，教師應(yīng)在對語文課程育人功能有深入認(rèn)知的基礎(chǔ)上樹立深度教學(xué)的意識。語文是一門具有人文性的課程，教學(xué)的過程蘊含著豐富的育人功能。因此，在深度學(xué)習(xí)理念下的小學(xué)語文教學(xué)中，教師就應(yīng)對語文教學(xué)的內(nèi)涵進(jìn)行深化認(rèn)知，并以此為基礎(chǔ)樹立深度教學(xué)意識，促進(jìn)語文深度教學(xué)的實施。另一方面，教師應(yīng)在對核心素養(yǎng)理念廣泛內(nèi)涵的深刻把握中樹立深度教學(xué)的意識。在新課程改革的背景下，核心素養(yǎng)理念已經(jīng)成為課堂教學(xué)的指導(dǎo)，與深度學(xué)習(xí)理念有著相同的深刻內(nèi)涵。因此，在小學(xué)語文教學(xué)實施深度教學(xué)的過程中，教師應(yīng)對語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行深刻理解和科學(xué)把握，并將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融合到深度教學(xué)的過程中，有效促進(jìn)深度學(xué)習(xí)理念的貫徹與落實。

3.有效結(jié)合學(xué)生疑點，實現(xiàn)高階思維的培養(yǎng)

在創(chuàng)新思維成為未來人才必備素養(yǎng)的教育形勢下，良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)及高階思維的形成，逐漸成為小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極貫徹深度學(xué)習(xí)理念，利用課堂提問環(huán)節(jié)，對學(xué)生進(jìn)行更為有效的思維引導(dǎo)，使學(xué)生的高階思維得到培養(yǎng)。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的疑點，進(jìn)行開放性問題的設(shè)計，為學(xué)生的自主思考提供空間。在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，開放性問題的設(shè)計會為學(xué)生營造開放、寬松的思考環(huán)境，這對于學(xué)生的深入思考具有促進(jìn)作用。因此，教師在通過小學(xué)語文課堂提問環(huán)節(jié)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)理念貫徹的過程中，應(yīng)注重開放性問題的設(shè)計，使學(xué)生能在開放性問題的引領(lǐng)下，進(jìn)行更為廣泛、深層次的思考，以此實現(xiàn)對學(xué)生高階思維的培養(yǎng)。例如，在教學(xué)《落花生》時，教師可以結(jié)合文中的隱喻部分提出開放性問題，使學(xué)生結(jié)合問題展開豐富的聯(lián)想，回憶生活中像落花生一樣默默無聞、無私奉獻(xiàn)的人。這樣就能使學(xué)生的想象力、聯(lián)想思維得到增強(qiáng)，促進(jìn)學(xué)生高階思維的培養(yǎng)。

4.積極設(shè)計問題網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)

小學(xué)階段的學(xué)生由于思維能力相對不足，在對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中往往無法做到融會貫通，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)的語文知識一直是孤立的。而在注重學(xué)生思維能力培養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)理念下，教師應(yīng)積極通過相應(yīng)教學(xué)問題的提出，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文知識點之間、各學(xué)科內(nèi)容之間邏輯關(guān)系的認(rèn)知，使學(xué)生在具有交叉、邏輯關(guān)系問題網(wǎng)絡(luò)的引領(lǐng)下，獲得自身知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。教師可以通過學(xué)科間知識的橫向整合，設(shè)計課堂問題。語文是一門綜合性很強(qiáng)的教學(xué)課程，所收錄的文章不管是在體裁還是題材方面都具有廣泛性。這就為語文教學(xué)中學(xué)科間知識的橫向整合提供了可能性，這種學(xué)習(xí)方式不僅能拓展學(xué)生的知識儲備，增強(qiáng)學(xué)生對知識融會貫通的能力，還能有效地深化語文課堂教學(xué)層次，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)理念的落實。學(xué)生可以結(jié)合具有綜合性的問題，進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的有效搜索，以此了解到更多的背景知識，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)層次的深化和知識理解能力的提升。

5.積極從學(xué)生立場出發(fā)，提高課堂參與度

隨著新課程改革的深化，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位日益凸顯，這就為以學(xué)生為主體的深度學(xué)習(xí)理念的貫徹提供了可能性。因此，在深度學(xué)習(xí)理念下的小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)生的主體地位貫徹到課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。其中，課堂提問作為師生互動的重要環(huán)節(jié)，同樣也是學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位得以充分凸顯的重要途徑。這需要教師在對課堂問題進(jìn)行設(shè)計時，充分尊重學(xué)生的主體地位，并站在學(xué)生的角度進(jìn)行問題的設(shè)計與提出，使每個學(xué)生都能通過相應(yīng)課堂問題的思考獲得相應(yīng)的發(fā)展，以此提高學(xué)生在課堂提問環(huán)節(jié)中的參與度。如教師在小學(xué)語文教學(xué)中，可以結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)層次，設(shè)計一系列具有層次性的問題，使學(xué)生能根據(jù)自己的能力，進(jìn)行相應(yīng)難度問題的分析與思考，使每個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都參與到課堂提問環(huán)節(jié)，并在對應(yīng)的問題思考中獲得進(jìn)步與發(fā)展。

6.有效結(jié)合語用訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生遷移運用能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，真正的深度學(xué)習(xí)是具有實踐性的學(xué)習(xí)，是能將理論知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在素養(yǎng)的學(xué)習(xí)。而這一教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)需要教師有效的引導(dǎo)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以結(jié)合語文課程的教學(xué)特點，利用課堂提問的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語用方面的實踐訓(xùn)練，使學(xué)生在參與一系列具有實踐性的訓(xùn)練活動的過程中，實現(xiàn)語文知識的遷移與運用，以此實現(xiàn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提升，并促進(jìn)深度學(xué)習(xí)理念深入貫徹到課堂提問環(huán)節(jié)中。

7.積極引導(dǎo)學(xué)習(xí)反思，促進(jìn)發(fā)展共同體的形成

反思是教學(xué)過程中非常重要的一項教學(xué)活動，通過教學(xué)反思，教師會對自身的教學(xué)行為做出更為正確的認(rèn)識，并總結(jié)經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)不足，實現(xiàn)自身專業(yè)素養(yǎng)的提升及教學(xué)能力的增強(qiáng)，為今后更為良好的深度教學(xué)奠定基礎(chǔ)。因此，在深度學(xué)習(xí)理念下的小學(xué)語文課堂提問中，教師應(yīng)充分注重學(xué)習(xí)反思活動的開展，并通過及時反思和有效調(diào)整來實現(xiàn)自身及學(xué)生的發(fā)展。

總而言之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，課堂提問是一個重要的互動環(huán)節(jié)，對于良好課堂氛圍的營造、學(xué)生思維的引導(dǎo)都具有重要的促進(jìn)作用。因此，在深度學(xué)習(xí)理念的指引下，教師應(yīng)對小學(xué)語文的課堂提問環(huán)節(jié)進(jìn)行積極設(shè)計，通過教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容的深入分析以及綜合性和實踐性問題的設(shè)計，增強(qiáng)課堂提問的科學(xué)性，深化教師對學(xué)生思維的引導(dǎo)。這樣不僅能有效增強(qiáng)小學(xué)語文課堂提問的有效性，同時也能有效落實深度學(xué)習(xí)理念。