過(guò)程評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)者英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

李穎

(長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語(yǔ)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙410004)

隨著我國(guó)教學(xué)改革的一輪輪推進(jìn)，信息化教學(xué)的不斷深入，過(guò)程評(píng)價(jià)與自主學(xué)習(xí)已經(jīng)不再是教學(xué)研究界的新名詞。然而，很多學(xué)習(xí)者并沒(méi)有從大規(guī)模課程教學(xué)改革中受益，對(duì)于“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”“教師是課堂的引導(dǎo)者”等說(shuō)法，他們熟悉卻并不理解，因?yàn)橛械母母飺Q湯不換藥，有的教師自己也是一知半解。一些教師懼怕改革，因?yàn)楦母飳?duì)教師的教學(xué)水平和管理能力提出更高的要求，從某種角度來(lái)看，改革還會(huì)加大教師的工作量，但這一改革的最終受益者——學(xué)生，卻會(huì)真正得到能力的提高。

1 依托成果集的過(guò)程評(píng)價(jià)

過(guò)程評(píng)價(jià)是在教育、教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中，為了解動(dòng)態(tài)過(guò)程的效果，及時(shí)反饋信息，及時(shí)調(diào)節(jié)，使計(jì)劃、方案不斷完善，以便順利達(dá)到預(yù)期目的而進(jìn)行的評(píng)價(jià)［1］。過(guò)程評(píng)價(jià)提倡學(xué)習(xí)者通過(guò)課程活動(dòng)獲得發(fā)展，它的特征主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程，二是重視學(xué)習(xí)者的非預(yù)期結(jié)果。它的特征決定了評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)方式的多元性。過(guò)程評(píng)價(jià)可以通過(guò)觀察、交流、測(cè)驗(yàn)、實(shí)際操作、作品展示、自評(píng)與互評(píng)等多種方式實(shí)現(xiàn)。但多元不等于隨意，過(guò)程評(píng)價(jià)是一個(gè)量化的評(píng)價(jià)體系，它把學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過(guò)程及效果用量化的形式展示出來(lái)。量化需要一個(gè)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，成果集評(píng)價(jià)法便是過(guò)程評(píng)價(jià)很好的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)現(xiàn)手段，它能夠體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但更重視學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)新性和參與性的體現(xiàn)。

20 世紀(jì)90年代，伴隨著西方“教育評(píng)價(jià)改革運(yùn)動(dòng)”的興起，成果集(Portfolio)評(píng)價(jià)法在美國(guó)教育界開(kāi)始盛行，幾乎所有對(duì)教育評(píng)估感興趣的人都在撰寫(xiě)關(guān)于成果集在學(xué)習(xí)評(píng)估中運(yùn)用的文章［2］。教育界稱(chēng)這種評(píng)價(jià)法為“學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)法”或“學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)法”。它是一種過(guò)程性評(píng)價(jià)，指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下將能反映自己努力情況、進(jìn)步情況、學(xué)習(xí)成果的一系列作品、成績(jī)或證明物匯集在一起，形成能體現(xiàn)該學(xué)生在某一時(shí)段某一領(lǐng)域的技能發(fā)展水平的成果檔案。教師根據(jù)成果檔案判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

成果集評(píng)價(jià)法在西方國(guó)家得到廣泛使用。學(xué)生的課程產(chǎn)出評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)展示、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)申請(qǐng)、求職面試，教師的Tenure 申請(qǐng)、升職、加薪，部門(mén)和學(xué)院的經(jīng)費(fèi)申請(qǐng)、優(yōu)秀展示都需要出示自己的成果檔案。學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)法的真正目的不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)控和考核，而是幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)過(guò)程中完整的有意識(shí)的參與者，讓他們認(rèn)識(shí)到在這一過(guò)程中的個(gè)人責(zé)任和收獲，從而與教師形成良好的互動(dòng)關(guān)系。同時(shí)，學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)法為教師提供了檢測(cè)學(xué)習(xí)過(guò)程的可能性。

2 成果集驅(qū)動(dòng)下的自主學(xué)習(xí)模式

自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)習(xí)者在把握學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)條件、個(gè)人特征等因素自覺(jué)主動(dòng)地選擇學(xué)習(xí)方法，組織調(diào)控自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力。學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建需要一個(gè)方向，成果集評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是幫助學(xué)習(xí)者確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向的指南針。有研究者認(rèn)為，因?yàn)檫^(guò)程評(píng)價(jià)重視學(xué)習(xí)者的非預(yù)期結(jié)果，如果事先預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)者就會(huì)被評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)所左右，行動(dòng)變得過(guò)于有針對(duì)性，從而無(wú)法發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性?；谡J(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)是建構(gòu)性的，學(xué)習(xí)是積累性的，主張目標(biāo)定向的學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)是目標(biāo)定向的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)者任何方面能力的培養(yǎng)都應(yīng)該有明確的目標(biāo)，學(xué)生只有明確自己的目標(biāo)并獲得所希望的成果時(shí)，學(xué)習(xí)才是成功的。自主學(xué)習(xí)模式中的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該分為大的發(fā)展方向和具體操作目標(biāo)兩個(gè)方面。大的發(fā)展方向應(yīng)該在行動(dòng)實(shí)施前預(yù)設(shè)，但它的確立不應(yīng)過(guò)于狹隘和具體。而具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)形成于學(xué)習(xí)過(guò)程之中，與學(xué)習(xí)過(guò)程中的真實(shí)任務(wù)有關(guān)，在學(xué)生和教師、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境的互相作用里產(chǎn)生［3］。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是依照培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)立的，所以也應(yīng)該是靈活多元化的。我們預(yù)設(shè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是學(xué)生努力的方向，而不是具體要做的一個(gè)個(gè)任務(wù)。比如，教師預(yù)設(shè)“完成5 000 單詞英語(yǔ)讀物的閱讀”或“完成課外英語(yǔ)交流3 次”等，這不會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān);學(xué)生的一些非正式學(xué)習(xí)活動(dòng)，如與人聊天、瀏覽網(wǎng)絡(luò)、看電視電影或者閱讀一些教師所列書(shū)單上沒(méi)有的書(shū)籍讀物等等，都可能引發(fā)新的思考，這些新思考往往成為新思想、新發(fā)現(xiàn)的重要來(lái)源。但學(xué)生需要將這些新思想和新發(fā)現(xiàn)以自己想要的形式保存到成果集中，不僅僅是為了完成過(guò)程性評(píng)價(jià)，更重要的是，這是學(xué)生收獲與感悟的記錄，有助于學(xué)生回顧學(xué)習(xí)。

成果集評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅僅是一個(gè)考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，確切的說(shuō)，它的存在是為了給學(xué)習(xí)者提供一個(gè)定向的目標(biāo)，而語(yǔ)言類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)成果集評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)需要考慮到語(yǔ)言的應(yīng)用性特征，將語(yǔ)言應(yīng)用能力培養(yǎng)所能運(yùn)用的可行性方法全部包括在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，包括學(xué)習(xí)能力提升方法、實(shí)操能力提升方法和可持續(xù)發(fā)展能力提升方法。學(xué)習(xí)者在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下依托網(wǎng)絡(luò)和媒體資源平臺(tái)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，逐步構(gòu)建適合自己的自主學(xué)習(xí)模式，以此實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展，并具備終身學(xué)習(xí)的能力。

本項(xiàng)目組全體成員根據(jù)以上論述的過(guò)程評(píng)價(jià)、自主學(xué)習(xí)和成果集評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)和特征設(shè)計(jì)了《綜合英語(yǔ)課程成果集評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，并在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)學(xué)生中進(jìn)行了成果集過(guò)程評(píng)價(jià)法的嘗試，希望以此促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建。一個(gè)學(xué)年的試點(diǎn)結(jié)果表明，學(xué)生在成果集評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的指引下形成了系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)模式，稱(chēng)之為“1 +3 +n 最低量完成模式”?！?”指的是一個(gè)成果集，它應(yīng)該包含該課程學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者所做的所有努力的佐證材料，佐證材料可采用文字、照片、視頻、音頻等多種形式展現(xiàn);“3”代表學(xué)習(xí)能力、實(shí)操能力和可持續(xù)發(fā)展能力三個(gè)模塊的能力培養(yǎng)方向;“n”代表需完成和可完成的任務(wù)量。“最低量”指的是學(xué)習(xí)者要通過(guò)本門(mén)課程的考核所必須完成的任務(wù)量，最低任務(wù)量的設(shè)置是為了保障學(xué)習(xí)者在該課程上的基本能力的形成。同時(shí)，如果學(xué)習(xí)者的成果集成績(jī)達(dá)到了90 分及以上，可以申請(qǐng)綜合英語(yǔ)課程免考，同時(shí)獲得教師提供的英語(yǔ)相關(guān)工作兼職機(jī)會(huì)一個(gè)。

通過(guò)該模式的引導(dǎo)，學(xué)生找到了自己喜歡并能提高學(xué)習(xí)能力、實(shí)操能力和可持續(xù)發(fā)展能力的多種途徑和具體操作方法。如，在學(xué)習(xí)能力形成方面，該模式試行前，學(xué)生主要采取自我學(xué)習(xí)的形式，成績(jī)好的學(xué)生不會(huì)主動(dòng)去幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)。試行了該模式后，朋輩學(xué)習(xí)、幫帶學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等形式自然產(chǎn)生，這些方式的產(chǎn)生對(duì)成績(jī)好的學(xué)生而言，在“溫故而知新”的同時(shí)還能完成成果集的項(xiàng)目;對(duì)困難生而言，增加了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，減少了“下雨背稻草，越背越重”的問(wèn)題，形成雙贏局面。同時(shí)，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)和問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生通過(guò)信息搜索、篩選與重組自然而然地運(yùn)用ISAS 學(xué)習(xí)法解決問(wèn)題，獲得非預(yù)期信息。在實(shí)操能力形成方面，語(yǔ)言訓(xùn)練的環(huán)境設(shè)置不像一些理工科專(zhuān)業(yè)那么復(fù)雜，我們沒(méi)有必須的硬件要求，在課內(nèi)課外都可以模擬環(huán)境。在成果集的引導(dǎo)下，學(xué)生開(kāi)始在商場(chǎng)、超市、旅游點(diǎn)、寢室、食堂等各個(gè)地方尋找交流的機(jī)會(huì)。沒(méi)有老師的參與，學(xué)生更輕松更自然地進(jìn)行交流，遇到問(wèn)題時(shí)，他們會(huì)自覺(jué)地查書(shū)、上網(wǎng)或找老師尋求幫助。同時(shí)，師生資源共建共享也是該模式的一個(gè)成果。以往的慣用模式是教師提供資源，學(xué)生吸取資源，是一種單向的輸入與輸出，教師有時(shí)不能及時(shí)了解學(xué)生的真實(shí)需求和即時(shí)需求。師生資源共建共享形式產(chǎn)生后，學(xué)生把自己碰到的有用資源提供給老師，老師通過(guò)篩選再共享給其他學(xué)生，獲取資源的渠道更豐富、更具時(shí)效性，教師也能更好地了解學(xué)生所需。在可持續(xù)能力的形成方面，成果集引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)言體驗(yàn)和社會(huì)服務(wù)。教師能提供的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)資源是有限的，但生活在象牙塔里的大學(xué)生們?nèi)绻诖髮W(xué)期間不去主動(dòng)接觸社會(huì)，將自己的知識(shí)用于行業(yè)、用于社會(huì)，就不知道外面的世界變化有多快，不知道市場(chǎng)和用人單位對(duì)人才有什么新的要求。在這種學(xué)校所擁有的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)供不應(yīng)求的情況下，讓學(xué)生主動(dòng)找機(jī)會(huì)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練應(yīng)該是一種好的途徑。如學(xué)生們?cè)谄渌咝：团嘤?xùn)機(jī)構(gòu)參加英語(yǔ)學(xué)習(xí)的相關(guān)講座和報(bào)告，為一些展銷(xiāo)會(huì)、商場(chǎng)、企業(yè)和社區(qū)提供短期的翻譯和家教服務(wù)。他們不僅鍛煉了語(yǔ)言能力，有的學(xué)生還獲得了畢業(yè)工作機(jī)會(huì)。

3 教師的宏觀調(diào)控式管理

自主學(xué)習(xí)不等于放任不管，教師在自主學(xué)習(xí)改革中承擔(dān)的角色是“學(xué)生正確航線(xiàn)的引導(dǎo)者”。宏觀調(diào)控是教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、規(guī)范學(xué)習(xí)活動(dòng)朝正確有效的方向進(jìn)行，對(duì)學(xué)生能力發(fā)展總體的調(diào)節(jié)與引導(dǎo)。宏觀調(diào)控的過(guò)程是教師依據(jù)學(xué)生培養(yǎng)的一系列規(guī)律，運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)效果優(yōu)化，使學(xué)生有規(guī)范地實(shí)現(xiàn)三方面能力共同發(fā)展，以適應(yīng)市場(chǎng)需求的過(guò)程。在該嘗試實(shí)施過(guò)程中，教師隨時(shí)交流，定期抽檢。老師走下了講臺(tái)，學(xué)生與老師走得更近了，也與行業(yè)、市場(chǎng)走得更近了。

4 項(xiàng)目收獲與思考

以成果集為依托的過(guò)程評(píng)價(jià)幫助學(xué)習(xí)者找到了提高自身能力的多種途徑，形成了“1 +3 +n 最低量完成模式”的自主學(xué)習(xí)模式。學(xué)習(xí)者可以在“3”的引導(dǎo)下，在廣闊的領(lǐng)域中自主地尋找“n”種能力提高途徑，避免多種常見(jiàn)學(xué)習(xí)瓶頸的發(fā)生和延續(xù)。模式的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在該模式的產(chǎn)出。本文闡述的自主學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在四個(gè)方面:其一，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)查看成果集中的資料來(lái)回顧前期的學(xué)習(xí)情況，看到自己的成長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)自信心和成就感。其二，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)成果檔案反思和改進(jìn)前期學(xué)習(xí)的不足，并主動(dòng)通過(guò)各種途徑尋求解決方法(如請(qǐng)教老師、同學(xué)討論、查閱資料等)，更好地完成接下來(lái)的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，形成自我管理的責(zé)任感。其三，依托成果集的過(guò)程評(píng)價(jià)不是一場(chǎng)定時(shí)的一錘定音式考試，而是形成性考核，沒(méi)有對(duì)或錯(cuò)的標(biāo)準(zhǔn)，只有更好的可能。學(xué)生可以利用各種資源和參考資料，與他人合作完成高質(zhì)量的任務(wù)，也可以根據(jù)教師的反饋改進(jìn)自己的行動(dòng)或作品，以此培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。其四，學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)模式的形成對(duì)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)提出新要求。教師的知識(shí)輸出由“供應(yīng)式”向“超市式”轉(zhuǎn)變，這對(duì)教師提出了更高要求。教師必須與時(shí)俱進(jìn)，廣泛獵取行業(yè)和專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識(shí)和信息。當(dāng)然，這對(duì)教師和學(xué)生而言是一個(gè)雙方受益的過(guò)程。

然而，自主學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用有其實(shí)現(xiàn)環(huán)境。任何自主學(xué)習(xí)模式的良好收效都需要建立在學(xué)習(xí)者濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的內(nèi)在需要的基礎(chǔ)之上。因此，除了自主學(xué)習(xí)模式本身對(duì)學(xué)習(xí)者的激發(fā)作用以外，其他激發(fā)興趣、激發(fā)內(nèi)需的途徑仍然是值得廣大同行不斷探究的課題。

［1］楊林．過(guò)程性評(píng)價(jià)中基于VFP 的學(xué)生圖像作品的管理［J］．佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(8):137 －138．

［2］Patrick L Courts，Kathleen H McInerney． Assessment in Higher Education:Politics，Pedagogy，and Portfolios［M］． London:Praeger Publishers，1993．

［3］崔雅萍．多元學(xué)習(xí)理論視域下大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力可持續(xù)發(fā)展研究［D］．上海:上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，2012．