初中生物教學(xué)中情景教學(xué)的實踐研究

寧夏平羅縣回民中學(xué) 王 麗

初中生物教學(xué)中情景教學(xué)的實踐研究

寧夏平羅縣回民中學(xué) 王 麗

本研究通過對筆者多年教學(xué)經(jīng)驗的反思，分析教材和學(xué)生的特點，總結(jié)情景教學(xué)的方法和模式，探索情景教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的運用，為情境教學(xué)做準備；借助多媒體手段收集教學(xué)素材；結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)情景開展情景教學(xué)，從而提高學(xué)生的學(xué)習興趣。初中生物教學(xué)中融入情景教學(xué)法，可以更好地落實課程教學(xué)目標，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，活躍學(xué)生思維，提升學(xué)生的探究精神和創(chuàng)造能力。

初中生物 情景教學(xué)

生物科學(xué)是自然科學(xué)中發(fā)展較為迅速的一門學(xué)科，其內(nèi)容與我們的生活息息相關(guān)。初中生物課程是生物科學(xué)的基礎(chǔ)課程，學(xué)習的知識較為淺顯，具有一定抽象性，更加側(cè)重人體和生命現(xiàn)象。初中生物教學(xué)中，《新課程標準（2011版）》提出了“倡導(dǎo)探究性學(xué)習”。這一學(xué)習方式強調(diào)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。教師的作用是為學(xué)生提供相關(guān)資料，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的學(xué)習情境，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵學(xué)生通過主動探索得出答案，最終習得科學(xué)的研究方法。情境教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，教學(xué)活動中由教師創(chuàng)設(shè)情境或場景，激發(fā)學(xué)生探索和學(xué)習的積極性、主動性，將其情感活動與認知發(fā)展相結(jié)合，從而達到生動有趣、寓教于樂的教學(xué)目的。教師在情境教學(xué)中具有重要的作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近實際、貼近生活的情境，并在這一情境下開展教學(xué)活動，不斷吸引學(xué)生注意力，充分縮短學(xué)習內(nèi)容與學(xué)生生活的距離。因此，將情景教學(xué)法運用于初中生物教學(xué)的過程中，恰好體現(xiàn)了初中生物課程的教學(xué)理念。針對這一點，筆者總結(jié)了教學(xué)經(jīng)驗，在此談?wù)勛约旱恼J識。

一、分析教材和學(xué)生特點，為情境教學(xué)做準備

新課程標準對生物學(xué)的設(shè)置進行了較大改動，刪去了很多繁瑣、復(fù)雜的知識內(nèi)容。例如，動物的起源和發(fā)展，以往的教材會從原生動物講起，然后逐步讓學(xué)生了解從無脊柱動物到脊柱動物的發(fā)展與進化，教師講解時需要不斷對比各門動物的特征以加深學(xué)生的認識和記憶，這樣的知識內(nèi)容看似條理，但卻枯燥、復(fù)雜，脫離學(xué)生的實際生活。新課程標準將這部分內(nèi)容化簡為繁，融入課程相關(guān)主題之中，一方面有利于教學(xué)工作的展開，一方面又極大增加了學(xué)生的學(xué)習興趣。

初中生處于生長發(fā)育都急速變化的青春期。這一時期，學(xué)生的生理發(fā)育趨于完善，精力旺盛，對所學(xué)知識充滿了好奇心，注意力容易被新鮮事物吸引，有強烈的自主愿望和獨立的想法，自制能力相對較弱。中學(xué)生的這些特點決定教師在課堂教學(xué)過程中要對學(xué)生進行正確、有效的引導(dǎo)，將學(xué)生的注意力吸引到教授的內(nèi)容上。

二、借助多媒體手段收集教學(xué)素材

教學(xué)中豐富的教學(xué)素材能夠?qū)⒖菰锏闹R動態(tài)化、生活化、趣味化。情景教學(xué)提倡教學(xué)與實踐相結(jié)合，為學(xué)生提供良好的學(xué)習環(huán)境，營造良好的學(xué)習氛圍，增加學(xué)習的知識性和趣味性。借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體信息，收集多姿多彩的教學(xué)素材和教學(xué)資源，使得教學(xué)不拘泥于課本和課程標準，在一定程度上豐富了教師的教學(xué)內(nèi)容，從而更好地通過情景教學(xué)法達到教學(xué)目的。

豐富的圖片和視頻資源可以很好地吸引學(xué)生的注意力。源于生活的生物學(xué)圖片可以幫助學(xué)生很好地將書本知識與生活實踐相聯(lián)系；動態(tài)的視頻展示能夠快速吸引學(xué)生的注意力，增強課程的吸引力，同時培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。有趣的故事和名人軼事可以為學(xué)生設(shè)置學(xué)習懸念 ，引導(dǎo)學(xué)生思考。中國古代的俗語、名人軼事都可以成為生物教學(xué)的重要素材。課程導(dǎo)入中，借助這樣的故事，拋出問題，引發(fā)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生帶著問題進入課程學(xué)習。例如，遺傳一節(jié)，教師可以和學(xué)生一起分享“親上加親”這樣的俗語，繼而擺出法律禁止近親結(jié)婚的條文，讓學(xué)生思考為什么法律和民俗背道而馳？一系列問題能夠促進學(xué)生不斷思考，加深學(xué)生的理解，從而達到更好的學(xué)習效果。

三、結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)情景，開展情景教學(xué)

結(jié)合教材，借助多種教具，通過情景創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，提高學(xué)生的動手能力和實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和科學(xué)素養(yǎng)。

1.創(chuàng)設(shè)生活化、形象化情景，強化學(xué)生理解。生物課是與學(xué)生生活距離最近的一門學(xué)科，將生物問題與生活情景相結(jié)合，可以加強學(xué)生的理解，強化學(xué)生的記憶，培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察能力，將所學(xué)知識遷移到實際生活中。

首先，教師可以利用生活實物進行情景設(shè)計。其次，教師可以利用課件視頻影片調(diào)動學(xué)生學(xué)習興趣。再次，教師可以借助多功能教具，將所教知識形象化。例如，講授人體構(gòu)造時，教師可以讓學(xué)生學(xué)會自己定位肺在哪里？腎臟在哪里？講解到臟器的具體結(jié)構(gòu)和功能時，教師可以拿出器官模型，讓學(xué)生在新奇感中一起認真觀察、探索學(xué)習。

2.創(chuàng)設(shè)實驗情景，增強學(xué)生實踐能力。生物課程在培養(yǎng)學(xué)生探究精神的同時非常注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。因而，新的教學(xué)要求中安排了更多的“實驗”和“調(diào)查”活動，借此培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)素養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)過程中需要不斷為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實驗情景，增強學(xué)生的實踐能力。

首先，通過講解和模仿為生物實驗打好基礎(chǔ)。例如，學(xué)習顯微鏡的用法中，教師可以一邊講解顯微鏡的構(gòu)造和功能，一邊讓學(xué)生自己觀察顯微鏡，自己試著調(diào)整顯微鏡。通過講解與實操相結(jié)合，學(xué)生充分了解顯微鏡的使用方法，熟練操作顯微鏡。

其次，通過觀察實驗，學(xué)習實驗操作。生物課程的部分實驗在實際教學(xué)中具有一定局限性，教師可以采用視頻教學(xué)法讓學(xué)生認真觀看實驗教學(xué)視頻，記錄視頻中的實驗步驟和實驗結(jié)果。雖然學(xué)生未能親自操作，但在一定程度上可以掌握實驗操作方法，理清實驗操作的思路。

其次，增強實際操作，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。例如，觀察洋蔥鱗片葉表皮細胞這一實驗課中，教師在實驗前提出實驗要求，和學(xué)生一起溫習實驗?zāi)康?、方法、步驟，然后鼓勵學(xué)生自己通過顯微鏡觀察植物細胞葉表皮細胞并對其觀察結(jié)果做詳細記錄，最終呈現(xiàn)完整的實驗報告。

3.創(chuàng)設(shè)問題情景，提升學(xué)生的思考能力。教育學(xué)研究指出：為學(xué)生提供一個“問題場景”，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，尤其當這一問題超出學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)時，學(xué)生的探索欲望也會愈加強烈。教師需要在這一過程中設(shè)疑導(dǎo)學(xué)，不斷提升學(xué)生的思考能力。

首先，問題情景設(shè)置于導(dǎo)課階段，可以為學(xué)生制造學(xué)習懸念，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的思維活動。例如，“胃會分泌胃酸，但是為什么卻沒有腐蝕自己呢？”“植物在水里能生長么？營養(yǎng)是從那里來的呢？”這一系列問題可以抓住學(xué)生的好奇心理，將學(xué)生的思維引入課程學(xué)習中。

其次，問題情景設(shè)置于教學(xué)活動中，可以使教學(xué)內(nèi)容連貫、造就新的學(xué)習高潮。例如，講解受精作用時，可以向?qū)W生提出這樣的問題：精子與卵細胞結(jié)合之后，后代的染色體數(shù)目是多少？如果后代的染色體加倍了，那為什么表達出來的還是同一種植物么？如果后代的染色體沒加倍，植物是怎么做到不加倍的呢？將這些疑問進行闡釋并相互比較，加強理解和記憶。

再次，問題情景設(shè)置于課程結(jié)束之時可以很好地總結(jié)本節(jié)課程學(xué)到的內(nèi)容，達到鞏固和復(fù)習的效果。

總之，初中生物教學(xué)中融入情景教學(xué)法，可以使生物教學(xué)生動有趣，更好地落實課程教學(xué)目標，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，活躍學(xué)生思維，提升學(xué)生的探究精神和創(chuàng)造能力，增強學(xué)生對生物學(xué)習的渴望。

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ISSN2095-6711/Z01-2015-09-0090