小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)模式中存在的問題與對(duì)策

山東省寧陽縣第一小學(xué) 牛 斌

小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)模式中存在的問題與對(duì)策

山東省寧陽縣第一小學(xué) 牛 斌

當(dāng)前的小學(xué)教育模式中，科學(xué)教育課程作為科學(xué)知識(shí)的課外輔導(dǎo)課，缺乏學(xué)科教育的整體性，忽視了科學(xué)和人文關(guān)懷，在小學(xué)課程教育中的作用和地位顯得十分“雞肋”。其實(shí)，科學(xué)作為開發(fā)學(xué)生智力，開動(dòng)學(xué)生思考的重要學(xué)科，理應(yīng)受到學(xué)校老師的重視。本文以小學(xué)科學(xué)課程的現(xiàn)狀和存在的問題為出發(fā)點(diǎn)，分析和探究如何發(fā)展小學(xué)科學(xué)的教學(xué)模式。

高小學(xué)科學(xué) 教學(xué)模式 問題對(duì)策

基礎(chǔ)教育尤其是小學(xué)教育在小學(xué)生心智和價(jià)值觀尚未真正成熟之際尤其要抓好科學(xué)教育，促使學(xué)生能夠真正樹立正確的科學(xué)價(jià)值觀。正確對(duì)待小學(xué)科學(xué)教育存在的問題和不足，重視小學(xué)科學(xué)的作用，從小學(xué)生自身的行為意識(shí)特點(diǎn)出發(fā)，改變傳統(tǒng)的“被動(dòng)接收”教學(xué)方式，向“主動(dòng)探究”的行為方向靠近，使更多的小學(xué)生成為健康快樂、積極向上的成才。

一、小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀

許多小學(xué)不重視科學(xué)學(xué)科，科學(xué)課往往被語文、數(shù)學(xué)、英語這些“主科”所占據(jù)，或者自習(xí)課不開設(shè)這門課程。據(jù)有關(guān)部門調(diào)查，開設(shè)科學(xué)課的學(xué)校里，學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥、乏味。教學(xué)過程中，教師仍然以科學(xué)知識(shí)的傳遞為主，造成學(xué)生對(duì)于一些自然現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)模糊，如空氣包含氧氣、氮?dú)舛趸己拖∮袣怏w，而很多小學(xué)生認(rèn)為這些都是單獨(dú)存在的氣體。教學(xué)過程中，教師缺乏對(duì)課堂效果的有效關(guān)注，沒有看到在科學(xué)教學(xué)過程中產(chǎn)生的科學(xué)教育資源。另外，教師的教學(xué)針對(duì)性和實(shí)效性不足，科學(xué)這類學(xué)科往往實(shí)踐性比較強(qiáng)，學(xué)校只以講授的方式很難讓學(xué)生接受，缺少在實(shí)驗(yàn)室或者戶外的親身動(dòng)手操作。

二、引起小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)模式問題的原因

1.教學(xué)方向不明確，缺乏教學(xué)目標(biāo)。科學(xué)作為以培養(yǎng)人的科學(xué)意識(shí)為宗旨的學(xué)科，主要包含了科學(xué)概念、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生及原因以及科學(xué)的人文價(jià)值，是一個(gè)學(xué)習(xí)型過程。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式大多以完成課堂任務(wù)為全部要求，老師也缺乏對(duì)課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，講課也都流于形式。

2.教學(xué)價(jià)值觀定義模糊。在學(xué)校升學(xué)率和學(xué)生家長的各方面輿論和壓力之下，語文和數(shù)學(xué)等主要考試科目作為重點(diǎn)來抓，科學(xué)學(xué)科不作為考試科目，而且需要投入實(shí)驗(yàn)等經(jīng)費(fèi)，這就使學(xué)校教學(xué)存在“瘸腿”的毛病，小學(xué)科學(xué)被淪為“邊緣地帶”。

3.教學(xué)方法的不足，實(shí)驗(yàn)儀器的缺乏。很多小學(xué)科學(xué)是由一些老師代課的，這直接導(dǎo)致在教學(xué)專業(yè)性上相差很大，俗話說“術(shù)業(yè)有專攻”，跨學(xué)科教學(xué)必然影響教學(xué)效果。同時(shí)，受制于硬件設(shè)施，許多農(nóng)村、偏遠(yuǎn)小學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)場地大量缺乏，小學(xué)生由于抽象思維不成熟，在無法親身體驗(yàn)的情況下自然對(duì)科學(xué)結(jié)論理解不足，科學(xué)知識(shí)的理解也大打折扣。

三、解決小學(xué)課堂教學(xué)模式問題的有效途徑

首先，要從主動(dòng)傳授知識(shí)向引導(dǎo)科學(xué)探究轉(zhuǎn)變。小學(xué)科學(xué)的教育應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目的，科學(xué)素養(yǎng)不是簡單地通過老師課堂授課就可以接受實(shí)現(xiàn)的，科學(xué)方法的掌握、科學(xué)能力的培養(yǎng)和科學(xué)價(jià)值觀的形成都需要學(xué)生親身參與科學(xué)探究活動(dòng)中才能有感觸和領(lǐng)悟。因此，課堂上，教師要注重科學(xué)探究情景的設(shè)置，激發(fā)小學(xué)生對(duì)于科學(xué)的探究意識(shí)，鼓勵(lì)他們積極思考，大膽表達(dá)。

其次，從對(duì)科學(xué)教學(xué)的結(jié)果走向更加注重科學(xué)教學(xué)的過程。在中國傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制下，考試成績依然被作為衡量學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。其實(shí)，考試成績反應(yīng)的僅僅是學(xué)生的一方面，對(duì)于科學(xué)這門學(xué)科而言更是如此。偉大的科學(xué)家，如牛頓、愛因斯坦等他們學(xué)習(xí)成績并不出色，但他們異于常人的正是善于觀察、善于思考。正如“知其然而不知其所以然”所言，對(duì)于科學(xué)來講，科學(xué)尋求過程往往更顯珍貴。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，更加要求老師要適時(shí)予以指導(dǎo)，避免小學(xué)生盲目探索而浪費(fèi)時(shí)間，更加動(dòng)態(tài)有序地把握整個(gè)課堂的教學(xué)氛圍和教學(xué)效果。

最后，要注重引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)科學(xué)與生活的關(guān)聯(lián)。在短短的一堂科學(xué)課內(nèi)，老師所講的知識(shí)是比較有限的，因此要抓住科學(xué)的生活關(guān)聯(lián)點(diǎn)，鼓勵(lì)小學(xué)生在課外之余能夠進(jìn)行科學(xué)探索，學(xué)習(xí)科學(xué)不僅只是一種學(xué)習(xí)方式，更是日常生活的一種生活習(xí)慣。

例如，教師可以通過樹葉為什么會(huì)在秋天枯萎脫落、紙船為什么能漂浮在水面、煤氣罐的氣體為什么是液體等這類生活性的常識(shí)問題，讓小學(xué)生不僅僅思考只停留在課堂，而在生活中培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的興趣，提高小學(xué)生善于觀察和思考的能力。遇到學(xué)生在日常生活中不懂的現(xiàn)象，教師可以讓他們予以記錄，在課堂或者其他業(yè)余時(shí)間進(jìn)行解答，讓小學(xué)生能夠在課堂上學(xué)習(xí)，在生活中學(xué)習(xí)，讓這些小學(xué)生熱愛科學(xué)，學(xué)習(xí)科學(xué)，運(yùn)用科學(xué)。

四、結(jié)束語

科學(xué)探究是神秘而又神圣的，對(duì)于小學(xué)科學(xué)的探究同樣如此。老師應(yīng)抓住小學(xué)生的具體特質(zhì)和認(rèn)知學(xué)習(xí)的規(guī)律，設(shè)置合理的科學(xué)課堂的教學(xué)模式，為小學(xué)生提供能夠自我發(fā)現(xiàn)和自我提高的平臺(tái)，在新的教學(xué)模式下體驗(yàn)感悟和創(chuàng)新。

因此，我們要正確認(rèn)識(shí)小學(xué)科學(xué)教學(xué)存在的問題和不足，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，使探究學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂能夠運(yùn)用更加合理，更有效果。

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[3]韋淑英.農(nóng)村小學(xué)科學(xué)“課堂教學(xué)”存在的問題與對(duì)策[J].教育前沿（理論版），2008

ISSN2095-6711/Z01-2015-09-0076