新課標(biāo)下中學(xué)語文課堂中的遷移教學(xué)

鄧麗，李山林

(湖南科技大學(xué) 教育學(xué)院，湖南 湘潭411201)

語文課堂的教學(xué)目標(biāo)就是要全面提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，重視學(xué)生將來的發(fā)展，但是這些都是主要通過課堂教學(xué)來實現(xiàn)的。在常規(guī)的語文課堂教學(xué)方法中，常見的教學(xué)方法包括講授法、問答法、討論法、情境教學(xué)法等等，這些方法雖然在日常的教學(xué)過程中發(fā)揮了積極作用，并取得了突出的成效，但是隨著新課程理念的推進，對教師的教學(xué)方式提出了更高的要求，同時需建設(shè)開放而有活力的語文課堂，更多的是要彰顯學(xué)生的個性、提升學(xué)生主體和領(lǐng)略文學(xué)美的能力。所以在語文課堂中教師應(yīng)通過遷移教學(xué)讓學(xué)生做到舉一反三、觸類旁通，運用所學(xué)過的語文知識來解決語文學(xué)科或者生活中的類似和相關(guān)問題。

1 遷移教學(xué)的基本概述及影響因素

1．1 遷移教學(xué)的基本概述

遷移是指已獲得的知識、技能甚至是方法和態(tài)度對學(xué)習(xí)新知識、新技能的影響，即一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響［1］。在語文課堂遷移教學(xué)中的“遷移”不是一般意義上的教學(xué)遷移，它根據(jù)學(xué)生所學(xué)知識的不同特點揭示其聯(lián)系和規(guī)律，進而提出若干遷移模式。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過自己的思維加工發(fā)現(xiàn)新舊知識之間的聯(lián)系，從而理解和內(nèi)化新知識。遷移教學(xué)有著與灌輸式、填鴨式教學(xué)相對立的教學(xué)理念和方法，它的特色在于優(yōu)化教學(xué)過程，革新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

1．2 影響遷移教學(xué)的因素

影響遷移教學(xué)遷移的因素有很多，它們都會直接或間接地影響教學(xué)效果，主要體現(xiàn)在以下幾個方面:一是學(xué)生學(xué)習(xí)對象的共同要素。教學(xué)就是對新舊課題的共同概括，首先決定于其人的共同因素，要找出語文學(xué)科新舊知識的本質(zhì)聯(lián)系，同時注意創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境。緊扣教材，按照新課標(biāo)的標(biāo)準和校本資源，開辟課題探究和設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中彰顯學(xué)生的自主性，即“自我引導(dǎo)、自我激勵、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)［2］。二是學(xué)生已有經(jīng)驗的概括水平和熟悉程度。要順利遷移已有經(jīng)驗必須是在理解的基礎(chǔ)上吸收和內(nèi)化語文課文當(dāng)中比較經(jīng)典的語句、優(yōu)美的文章片段及語文基本技巧達到熟練程度，使得概括水平達到一體化、結(jié)構(gòu)化，然后在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極思考、討論，將語文課堂打造成為有味、有趣課堂。三是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的不同。授之以魚，不如授之以漁。新課程標(biāo)準認為“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”［2］，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)技巧的掌握會讓教學(xué)達到事半功倍的效果。在教學(xué)過程中，給予學(xué)生自主質(zhì)疑、探求、獨抒已見的權(quán)利，使教學(xué)過程成為學(xué)生探索知識、獲得認知的過程，指導(dǎo)學(xué)生能學(xué)會看書、記筆記、做摘抄、制作學(xué)習(xí)卡片和寫學(xué)習(xí)心得，不斷設(shè)問、加強習(xí)題的鞏固，這些學(xué)習(xí)方法的積累既養(yǎng)成了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲。

2 遷移教學(xué)的必要性

遷移教學(xué)內(nèi)容為“以其所知，喻其不知，使其知之?！边w移教學(xué)應(yīng)該普遍運用于各個學(xué)科教學(xué)之中。語文課堂的教學(xué)過程實質(zhì)上就是語言的學(xué)習(xí)與文學(xué)素養(yǎng)的積累過程，語文課堂教學(xué)更多強調(diào)的是情感的體驗。因此，在語文課堂中促進遷移教學(xué)十分必要。

2．1 語文學(xué)科的工具性特點

新課標(biāo)指出語文是“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”［3］，它是人類借以表達思想情感、促進溝通與交流的工具，同時可以利用它創(chuàng)造文學(xué)和傳播人類精神文明的代碼。學(xué)好語文不僅會對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和未來的發(fā)展產(chǎn)生極大的影響，而且語文課程要培養(yǎng)的聽、說、讀、寫4 種基本技能也是學(xué)習(xí)其它學(xué)科的基本手段。語文課堂教學(xué)中只強調(diào)學(xué)生對課文中簡單字、詞、句的學(xué)習(xí)和中心思想的提煉是片面的、有害的，因為它與工具性的特點背道而馳。只有通過遷移教學(xué)讓學(xué)生感受到語文課堂的豐富性與趣味性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在求知欲，讓學(xué)生形成良好的文學(xué)素養(yǎng)，才符合語文作為工具性學(xué)科的方向。

2．2 學(xué)生自身發(fā)展的客觀要求

語文的課堂教學(xué)不僅是給予學(xué)生情感上的陶冶和性格上的塑造，也是為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和工作需要做好儲備力量。學(xué)生是處于成長和發(fā)展中的個體，教師的教育教學(xué)應(yīng)滿足學(xué)生多樣化的需求。嚴肅、呆板的課堂教學(xué)方式已不能滿足學(xué)生的個性化需求，更加不利于學(xué)生的身心和諧健康發(fā)展。因此，在新課標(biāo)教育理念的指導(dǎo)下，應(yīng)徹底改變這種不利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)狀況，以教育心理學(xué)的科學(xué)理論和實踐為教學(xué)依據(jù)，在語文課堂中利用遷移教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生能力，凸顯學(xué)生個性，增添語文課堂教學(xué)特色和提高教學(xué)效率。

2．3 教師教學(xué)方法革新的客觀要求

信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，各種新興的教學(xué)和學(xué)習(xí)工具充斥著課堂教學(xué)，那么教師的教學(xué)方式也應(yīng)不斷完善和革新，才能適應(yīng)學(xué)生個性化的需求。同時在新課標(biāo)理念下，教師必須革新傳統(tǒng)的教師角色和陳舊的教學(xué)方式。在教學(xué)的過程中，教師不能再是簡單知識的灌輸和填鴨式的教學(xué)，應(yīng)改變原有的教學(xué)方式。教師應(yīng)該將遷移教學(xué)運用到課堂教學(xué)中，讓語文課堂散發(fā)魅力與活力，彰顯語文學(xué)科中美的元素，讓教師和學(xué)生在輕松愉快的課堂中相互促進，相互成長。

3 中學(xué)語文課堂遷移教學(xué)的具體運用

3．1 課文內(nèi)容的遷移教學(xué)

語文的課堂教學(xué)內(nèi)容是相通的，教師對語文課文內(nèi)容的講解是培養(yǎng)學(xué)生語感、形成文學(xué)素養(yǎng)和寫作能力的重要途徑。雖然不同體裁的文章出自不同的作家之手，他們所處的時代背景和個人經(jīng)歷都大有不同，但教師可以通過對中學(xué)語文中常見的表現(xiàn)手法和意象的講解，通過遷移教學(xué)，讓學(xué)生在短時間內(nèi)能夠抓住文章的主旨和作者的思想感情。比如在給學(xué)生講解李清照的《聲聲慢》時，老師可以有意識地要學(xué)生背誦已學(xué)過的柳永的《雨霖鈴》，讓學(xué)生產(chǎn)生親切感。學(xué)生通過《雨霖鈴》學(xué)習(xí)，已經(jīng)了解到柳永的詞多寫離愁別恨的情感和善于運用白描的手法來促進詞的通俗化和口語化。老師可以先告訴學(xué)生李清照受柳永詞風(fēng)的影響很大，她也以白描、口語化見長，讓學(xué)生在朗誦的過程中體驗《聲聲慢》中的藝術(shù)手法和表達的情感。這樣的遷移教學(xué)既節(jié)約了課堂時間，又珍視了學(xué)生的體驗和感悟，同時還提高了學(xué)生感受美的能力。

3．2 語感提升的遷移教學(xué)

語感遷移是教學(xué)遷移(或遷移訓(xùn)練)的一種。語感的遷移過程就是將從平常閱讀中得來的語感運用到寫作時的語言表達之中。要順利完成語感的遷移，教師對語感定勢的引導(dǎo)十分關(guān)鍵。語感的遷移首先是意象的積累和“同化”。在古代詩歌中，“蘭”是高潔的情操，隱士的象征，如宋楊萬里《蘭花》:“生無桃李春風(fēng)面，名在山林處士家?！薄昂背１挥脕肀憩F(xiàn)一種寧靜安謐的生活環(huán)境，如杜甫《江畔獨步尋花》:“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。”學(xué)生在欣賞和玩味著作時，老師應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生對意象的感悟和理解，將原有的意象提煉出來。在意象的驅(qū)使下，調(diào)遣詞句，傳情達意。同時，要求學(xué)生摘抄一些名言名句，去朗讀和感悟，日積月累，可以形成一股語感流，讓學(xué)生在寫作時能夠得心應(yīng)手。

3．3 寫作能力的遷移教學(xué)

“寫作教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生運用語言文字進行表達和交流的綜合性實踐活動，是培養(yǎng)學(xué)生基本的適合實際需要的書面語言表達能力的活動。”［4］語文課堂要讓學(xué)生如沐春風(fēng)，心靈舒展，情感流淌，思想奔涌，這樣的語文課堂是靈動性的體現(xiàn)，也是學(xué)生寫作能力提升的過程。如在教學(xué)《荷塘月色》《故都的秋》《濟南的冬天》等寫景文章時，通過教學(xué)使學(xué)生懂得文中如何寫景、在景中又如何表達作者的思想感情、運用了哪些語言表達了作者這種感情。教師可設(shè)計寫作訓(xùn)練，如，選寫同學(xué)們喜歡的游覽過的地方，要求學(xué)生根據(jù)自己的親身感受和親眼所見，按參觀游覽的順序?qū)懴聛恚阎攸c的部分寫具體，把語句寫通順連貫。閱讀與作文相結(jié)合，讓學(xué)生把在閱讀中學(xué)到的口頭表達方法運用于書面語言寫作，既有利于學(xué)生寫作中學(xué)會運用已積累的語言來表達自己的思想感情，實現(xiàn)了讀寫遷移，也增添了自學(xué)的信心和成功的體驗。

4 結(jié)語

語文教學(xué)的過程就是一個遷移的過程。在課堂上進行遷移教學(xué)，不僅便于學(xué)生接受和理解知識，也有利于營造輕松融洽的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得有味，最終促進學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

［1］武民，李媛．淺談?wù)Z文教學(xué)促進遷移的幾個問題［J］．教育理論與實踐，2002(12):48 －49．

［2］陳秀玲．語文教學(xué)技能訓(xùn)練［M］．武漢:華中師范大學(xué)出版社，2010．

［3］朱紹禹．語文課程與教學(xué)論［M］．長春:東北師范大學(xué)出版社，2005．

［4］王文彥，蔡明．語文課程與教學(xué)論［M］．北京:高等教育出版社，2002．