探析會(huì)計(jì)專業(yè)類課程之差異對(duì)比教學(xué)法

廣州華立科技職業(yè)學(xué)院 李 悅

探析會(huì)計(jì)專業(yè)類課程之差異對(duì)比教學(xué)法

廣州華立科技職業(yè)學(xué)院 李 悅

日常會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，教學(xué)多采用多媒體與板書相結(jié)合的方式，在教學(xué)內(nèi)容上較多依據(jù)教科書及輔助教案；更新教學(xué)內(nèi)容途徑則多運(yùn)用新法規(guī)的頒布與來自參考文獻(xiàn)的啟發(fā)，上述的教學(xué)模式與方法被廣為普及。然而，隨著教師下企業(yè)收集的實(shí)習(xí)學(xué)生反饋意見發(fā)現(xiàn)：多數(shù)學(xué)生反映在校所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)與實(shí)習(xí)工作時(shí)的知識(shí)要求并不完全契合，而且有若干要點(diǎn)在書本中都沒有涉及，導(dǎo)致在工作遇到一定的困難，不能在短期內(nèi)熟練掌握工作流程，需要一段時(shí)間重新學(xué)習(xí)與磨合。這無形中加大了學(xué)生的就業(yè)壓力，也增加了用人單位的培訓(xùn)成本。因此，急需在教學(xué)中縮短與實(shí)際工作中的知識(shí)差距，實(shí)行差異對(duì)比教學(xué)法，讓學(xué)生在將來能更快、更好地融入專業(yè)工作中。

教學(xué)方法 實(shí)習(xí)工作 知識(shí)差別 差異對(duì)比教學(xué)

一、引言

教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教【2006】16號(hào)）文件中明確指出，課程建設(shè)和改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。高等職業(yè)院校要積極和行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)以“社會(huì)與就業(yè)需求”為前提導(dǎo)向，強(qiáng)化校企合作，注重崗位技能培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)優(yōu)勢(shì)。

二、會(huì)計(jì)專業(yè)類課程教學(xué)模式的現(xiàn)狀與問題

1.教學(xué)模式與培養(yǎng)目標(biāo)之間的偏差。高職高專院校的教學(xué)育人目標(biāo)以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才為主，著重提高學(xué)生的專業(yè)技能及處理應(yīng)變能力。但當(dāng)前部分高職高專院校的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式設(shè)置多為理論教學(xué)，偏重講授書本，弱化實(shí)訓(xùn)課程；只單設(shè)一門會(huì)計(jì)實(shí)操訓(xùn)練課程，其他相關(guān)專業(yè)均為理論型。會(huì)計(jì)作為技能性較強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐動(dòng)手能力至關(guān)重要，甚至影響學(xué)生將來的就業(yè)情況。大比例的理論式金字塔型教學(xué)模式顯然與培養(yǎng)目標(biāo)不匹配。因此，需要加快建設(shè)與培養(yǎng)目標(biāo)相配套的教學(xué)模式，并且在一系列專業(yè)學(xué)科中加插一定課時(shí)的操作實(shí)訓(xùn)，以提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。

2.缺少與實(shí)際操作相關(guān)聯(lián)的教材與工具。日常教學(xué)過程中，教材的影響十分關(guān)鍵，但對(duì)比各式各樣的教材不難發(fā)現(xiàn)，教材的內(nèi)容大同小異，更有甚者是完全照搬，連已經(jīng)更新的內(nèi)容都沒有進(jìn)行修改。另外，教材的內(nèi)容排布上一直沿用的模式是：理論知識(shí)講解+舉例分析，舉例分析大都針對(duì)解釋理論知識(shí)而進(jìn)行衍生，雖然和理論緊扣，但缺乏與實(shí)際工作運(yùn)用的連接。實(shí)際上，會(huì)計(jì)工作中的極大部分內(nèi)容都是教材詳解或者提及的，問題在于：教材缺少與實(shí)際工作掛鉤，讓學(xué)生在運(yùn)用時(shí)產(chǎn)生模糊感，需要長時(shí)間回顧搜索，造成理論與實(shí)操斷鏈。真正的會(huì)計(jì)工作中難免會(huì)發(fā)生突發(fā)情況，需要學(xué)生特殊處理，這會(huì)和教材所講的內(nèi)容有所不同，許多時(shí)候還會(huì)出現(xiàn)書本沒有涉及的知識(shí)要點(diǎn)。例如，堤圍費(fèi)的提取，在許多會(huì)計(jì)教程中都沒有提及科目性質(zhì)，但在實(shí)際工作中它被普遍運(yùn)用。這也是實(shí)習(xí)學(xué)生反映在校學(xué)習(xí)的內(nèi)容在實(shí)習(xí)工作中無法應(yīng)用的緣由。工具缺乏也是實(shí)訓(xùn)課程遇到的難題之一。一般的手工實(shí)訓(xùn)配備剪刀、膠水、原始憑證、記賬憑證等，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容多為制作一個(gè)月或者一個(gè)年度的記賬憑證。而其他的重要實(shí)訓(xùn)技能，如報(bào)稅、計(jì)提費(fèi)用等都沒有涉及，一是教材沒有要求，二是沒有相關(guān)實(shí)操工具。

3.急需加強(qiáng)教師隊(duì)伍與企業(yè)之間的聯(lián)系。實(shí)際教學(xué)與實(shí)訓(xùn)中，教師承擔(dān)著至關(guān)重要的角色，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響也極為突出，特別是在學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)方面。教學(xué)規(guī)章中則要求教師能夠熟練掌握課程內(nèi)容的安排、明確課程中的要點(diǎn)、難點(diǎn)，更重要的是能夠融合實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，從根本上激發(fā)起學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而提高學(xué)生對(duì)理論的探索興趣和對(duì)實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)的自覺性。當(dāng)前，教師的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)多數(shù)來源于企業(yè)工作，但許多老師一畢業(yè)就投身教育行業(yè)，沒有企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷。此時(shí)，學(xué)校需要組織教師參與“教師下企業(yè)”的活動(dòng)。例如，筆者所在的學(xué)校每年都安排專業(yè)老師下企業(yè)進(jìn)行鍛煉實(shí)習(xí)，通過實(shí)習(xí)工作，教師積累了專業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，并且能對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，為學(xué)生鞏固書本的同時(shí)增加實(shí)訓(xùn)技能傳授，一方面提高了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的攝取量，另一方面，教師的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)也得到了明顯提高。會(huì)計(jì)專業(yè)類課程教學(xué)模式的現(xiàn)狀與問題：高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)類課程安排實(shí)訓(xùn)課時(shí)較少，缺乏與實(shí)際工作相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，這同時(shí)也是兩大阻礙會(huì)計(jì)類學(xué)科教學(xué)發(fā)展的重要因素。為解決以上問題，學(xué)?？梢酝ㄟ^差異對(duì)比教學(xué)的方法做出改善，促進(jìn)教學(xué)模式與實(shí)訓(xùn)機(jī)制的優(yōu)化。

三、差異對(duì)比教學(xué)法的內(nèi)容與意義

1.差異對(duì)比教學(xué)模式分析。差異對(duì)比顧名思義是兩種要素進(jìn)行比對(duì)，得出差異結(jié)論。會(huì)計(jì)教學(xué)中，運(yùn)用差異對(duì)比的兩種要素分別是教材理論與實(shí)訓(xùn)工作操作。學(xué)生通過將書本的理論與實(shí)際工作中的實(shí)踐進(jìn)行比較，得出兩者的差異，對(duì)知識(shí)的運(yùn)用產(chǎn)生一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。假設(shè)在對(duì)比中兩者是相同的，則可以增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象程度。以沖賬為例，書本案例：銷售商品一批（零售企業(yè)）價(jià)款10000元，以收同額商業(yè)承兌匯票一張。當(dāng)時(shí)錯(cuò)誤的會(huì)計(jì)處理：

借：銀行存款10000

貸：主營業(yè)務(wù)收入10000

發(fā)現(xiàn)問題后，做同一會(huì)計(jì)分錄（紅字）予以沖回（并注明原來憑證號(hào)碼及錯(cuò)誤情況），再重新分錄如下：

借：應(yīng)收票據(jù)-某商業(yè)承兌匯票10000

貸：主營業(yè)務(wù)收入10000

而在實(shí)際工作中，如果是當(dāng)月發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，上述沖賬也可簡化為：

借：應(yīng)收票據(jù)-某商業(yè)承兌匯票10000

借：銀行存款10000（紅字）

2.差異對(duì)比教學(xué)的意義。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建會(huì)計(jì)專業(yè)差異對(duì)比教學(xué)法，體現(xiàn)了會(huì)計(jì)學(xué)科本身的特色，是高職教育的需要。通過差異對(duì)比教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論課程的同時(shí)吸收實(shí)踐帶來的經(jīng)驗(yàn)，豐富了對(duì)學(xué)科認(rèn)知的同時(shí)，產(chǎn)生了實(shí)訓(xùn)工作的思考。不一定具備實(shí)操工具的課堂才是實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)還包括對(duì)實(shí)踐工作的分析講解與模擬，因此差異對(duì)比教學(xué)法無形中也造就了實(shí)訓(xùn)模式的運(yùn)用。例如，運(yùn)用專題式教學(xué)，模擬某一月份企業(yè)稅務(wù)籌劃。教師先進(jìn)行知識(shí)講解與企業(yè)經(jīng)驗(yàn)分析、對(duì)比，然后要求學(xué)生分組進(jìn)行討論、研究和規(guī)劃實(shí)施。通過組別之間學(xué)生的對(duì)比，學(xué)生完成籌劃，這屬于差異對(duì)比中的縱向?qū)Ρ?。教師通過一個(gè)任務(wù)將會(huì)計(jì)理論具體化為相關(guān)技能。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在合作與對(duì)比的氛圍中學(xué)會(huì)探索，完成會(huì)計(jì)的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。與此同時(shí)，差異對(duì)比法在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上，增建了工作相關(guān)知識(shí)，豐富了教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，還完善了知識(shí)框架，促進(jìn)了會(huì)計(jì)專業(yè)的研究和發(fā)展，提高了專職教師的教學(xué)水平。

四、差異對(duì)比教學(xué)法的具體要求

1.單一的例子差異是不系統(tǒng)的，教師需要對(duì)整套教材、大綱、計(jì)劃進(jìn)行編導(dǎo)，統(tǒng)一整理，插入一套完整的賬務(wù)處理流程，安插特殊工作案例與理論情況進(jìn)行比較。

2.教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)因材施教，注重學(xué)生在實(shí)例中的理解度與參與度，當(dāng)學(xué)生呈現(xiàn)理解困難時(shí)要采取易換實(shí)例進(jìn)行調(diào)整。

3.調(diào)動(dòng)組織能力，提高整體學(xué)生參與度與積極性。教學(xué)時(shí)，既要實(shí)現(xiàn)橫向差異對(duì)比（理論與工作實(shí)踐），更要進(jìn)行縱向?qū)Ρ龋▽W(xué)生組別），有機(jī)調(diào)控學(xué)生在課堂上活動(dòng)。

4.實(shí)行差異對(duì)比教學(xué)法后，教師要對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行分析，核對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度是否達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)對(duì)課程設(shè)定進(jìn)行調(diào)整，編寫更符合實(shí)際情況的課程教案。

五、結(jié)束語

為了實(shí)現(xiàn)高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須根據(jù)社會(huì)發(fā)展、行業(yè)需要和專業(yè)特點(diǎn)改進(jìn)課程教學(xué)模式，調(diào)整不適應(yīng)當(dāng)下的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法，嘗試新趨勢(shì)的教學(xué)手段，重視學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，同時(shí)加強(qiáng)教師素養(yǎng)的提高和專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的積累，進(jìn)一步完善差異對(duì)比教學(xué)的方法，為促進(jìn)會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的提升做出保障。

傅 森.基于“工學(xué)結(jié)合”的高職教學(xué)改革初探[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010

ISSN2095-6711/Z01-2015-09-0053