澳大利亞TAFE課程評(píng)估體系對(duì)我國(guó)高等職業(yè)教育改革的啟示

廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)商務(wù)學(xué)院 黃曉云

澳大利亞TAFE課程評(píng)估體系對(duì)我國(guó)高等職業(yè)教育改革的啟示

廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)商務(wù)學(xué)院 黃曉云

本文通過(guò)闡釋澳大利亞TAFE課程評(píng)估體系，結(jié)合中澳合作辦學(xué)的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析澳大利亞TAFE課程評(píng)估體系的優(yōu)點(diǎn)及其對(duì)學(xué)生的影響，提出我國(guó)高等職業(yè)教育應(yīng)借鑒其優(yōu)勝之處，進(jìn)行高等職業(yè)教育課程評(píng)估模式的改革。

澳大利亞 TAFE 課程評(píng)估體系 高等職業(yè)教育改革 啟示

澳大利亞TAFE（Technical and Further Education）意為技術(shù)與繼續(xù)教育，是澳大利亞政府認(rèn)可的注冊(cè)職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（Registered Training Organization）之一，主要負(fù)責(zé)高等職業(yè)教育培訓(xùn)和評(píng)估。TAFE模式是國(guó)際公認(rèn)的比較成功的高等職業(yè)教育模式，其核心除了課程培訓(xùn)包（Training Package）之外，以能力（Competency）為本位的課程評(píng)估體系也受到國(guó)際關(guān)注。

廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱我院）從2005年開(kāi)始與澳大利亞北悉尼學(xué)院（North Sydney Institute）合作辦學(xué)，開(kāi)設(shè)旅游管理中澳合作班。筆者一直負(fù)責(zé)此班語(yǔ)言基礎(chǔ)課與專業(yè)課程的授課工作，參加澳大利亞TAFE舉辦的培訓(xùn)并獲取了TAE CIV教師職業(yè)證（TAFE的教師必須經(jīng)過(guò)培訓(xùn)并認(rèn)證才能從事TAFE的教學(xué)工作）。多年的教學(xué)實(shí)踐使筆者對(duì)TAFE的教學(xué)模式與考核模式有比較深入的理解。本文簡(jiǎn)單歸納TAFE課程評(píng)估體系對(duì)我國(guó)高等職業(yè)教育改革的幾點(diǎn)啟發(fā)。

一、注重能力為本

TAFE的課程是一種能力本位的培訓(xùn)（Competency-based Training，簡(jiǎn)稱CBT），培訓(xùn)的目標(biāo)是學(xué)生可以達(dá)到政府和行業(yè)共同制定的工作具體標(biāo)準(zhǔn)。課程的評(píng)估體系遵循有效性（Validity）、可靠性（Reliability）、公正性（Fairness）和靈活性（Flexibility）四項(xiàng)原則。主要針對(duì)所包含的知識(shí)、技能和態(tài)度進(jìn)行評(píng)估。

目前，我國(guó)高等職業(yè)教育仍然比較注重學(xué)歷教育，對(duì)學(xué)生的評(píng)估主要看是否掌握知識(shí)。TAFE徹底地打破了課本為主的理論考核方式，轉(zhuǎn)為更加多樣的注重技能和態(tài)度的考核方式，更利于學(xué)生理解知識(shí)，掌握實(shí)際技能，培養(yǎng)實(shí)際動(dòng)手能力。

二、以工作過(guò)程為導(dǎo)向

TAFE的課程把職業(yè)關(guān)鍵能力分解為若干個(gè)能力單元（Units of Competency）和行為標(biāo)準(zhǔn)（Performance Criteria），形成能力標(biāo)準(zhǔn)（Competency Standard）。學(xué)生在完成各項(xiàng)評(píng)估任務(wù)，達(dá)到各種能力標(biāo)準(zhǔn)之后經(jīng)歷了一次模擬工作過(guò)程。因此，學(xué)生除了必須掌握工作所需知識(shí)和技能之外，還會(huì)在團(tuán)隊(duì)合作、與人溝通、策劃、實(shí)施、總結(jié)、評(píng)估等多方面得到鍛煉。這種模式不僅可以更真實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和與人溝通等社會(huì)交際能力，有助于學(xué)生更快地進(jìn)入職業(yè)角色。

三、分段考核

TAFE的課程設(shè)有一個(gè)培訓(xùn)包（Training Package），把課程的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)分割為不同能力元素（elements of Competency），每學(xué)完一個(gè)能力模塊，學(xué)生就要按要求完成資料收集、演講、小組作業(yè)等多種形式的評(píng)估?？己藨?yīng)在學(xué)完該部分內(nèi)容之后進(jìn)行，每一項(xiàng)評(píng)估只占一部分分?jǐn)?shù)。課程學(xué)完，學(xué)生完成所有考核，教師將所有考核項(xiàng)的得分相加，得出該課程的總分。這樣的評(píng)估系統(tǒng)打破了“一兩次考試定整個(gè)課程總分”的終結(jié)性考核的傳統(tǒng)，學(xué)生既可以更深刻地理解每一個(gè)短期階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也可以承上啟下地，更好地完成整個(gè)工作過(guò)程，從而達(dá)到課程的要求。

另外，TAFE允許學(xué)生出現(xiàn)不及格，也就是“能力未達(dá)到”（即NT=Not Competent），這部分學(xué)生可以在一定時(shí)間內(nèi)申請(qǐng)?jiān)俅慰己耍灰己朔夏芰?biāo)準(zhǔn)，即可變成“能力達(dá)到”（Competent）。這種考核方式給予學(xué)生更多的機(jī)會(huì)，而不是“一考定終身”，更為人性化，可以鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。

四、多樣的評(píng)估方式

根據(jù)課程特點(diǎn)，TAFE課程的培訓(xùn)包規(guī)定了課程模塊（Unit）的評(píng)估方法。評(píng)估方法非常多樣，包括調(diào)研、演講、面試、繪圖、培訓(xùn)、論文等。有些需要個(gè)人單獨(dú)完成，有些則需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成。豐富的評(píng)估方式可以讓每一位學(xué)生在書面和口頭表達(dá)等多方面得到鍛煉，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，鍛煉不足。這樣的課程評(píng)估方式不僅活躍了課堂氛圍，還可以大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

近年來(lái)，澳大利亞的TAFE模式得到全世界的廣泛關(guān)注。我國(guó)也在各省市紛紛推出中澳合作項(xiàng)目，目的就是要學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的職業(yè)教育理念。筆者從實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中體會(huì)到，與我院一般旅游管理專業(yè)的學(xué)生相比，TAFE旅游管理中澳合作班的學(xué)生普遍具有“更自信、活躍，多才多藝，動(dòng)手能力強(qiáng)，解決問(wèn)題能力比較高，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力更高，畢業(yè)生更受涉外旅游行業(yè)歡迎”等特點(diǎn)。因此，筆者認(rèn)為，我國(guó)應(yīng)結(jié)合實(shí)際，借鑒國(guó)外先進(jìn)職業(yè)教育模式和理念，從課程評(píng)估體系開(kāi)始進(jìn)行課程改革，從而推進(jìn)我國(guó)高等職業(yè)教育改革，以培養(yǎng)出更符合中國(guó)發(fā)展道路的高等職業(yè)人才。

（此文系基金項(xiàng)目：2013年度廣東省高等職業(yè)教育教學(xué)改革立項(xiàng)作品之一，項(xiàng)目名稱：“基于中澳合作的TAFE旅游管理專業(yè)建設(shè)的實(shí)踐研究”，項(xiàng)目編號(hào)：63，20130201015，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，熊少微 ，B類）

ISSN2095-6711/Z01-2015-09-0039