大學(xué)泰語選修課課堂教學(xué)互動探討

云南中醫(yī)學(xué)院國際教育學(xué)院 段忠玉 白 璐

大學(xué)泰語選修課課堂教學(xué)互動探討

云南中醫(yī)學(xué)院國際教育學(xué)院 段忠玉 白 璐

有效的課堂互動能夠充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。沒有互動就不存在教學(xué)?；咏虒W(xué)體現(xiàn)了教學(xué)雙方的信息交互，是理想的教學(xué)理念和教學(xué)方法。很多教師努力用這樣的理念改進自己的課堂教學(xué)，可是目前還是存在一些誤區(qū)。本文提出教學(xué)互動和有效課堂的概念，分析近些年來課堂教學(xué)互動存在的一些問題，進而提出可供參考的解決方法，以實現(xiàn)有效課堂，培養(yǎng)具有競爭力的高素質(zhì)人才，適應(yīng)信息時代教育發(fā)展的要求。

泰語 教學(xué) 互動

一、教學(xué)互動與有效課堂理論

“互”為相互；“動”為行動，動作。教育家杜威從達爾文的生物思想中得到啟示，提出“互動是自然存在的普遍特性”，在自然界中生物要生存就得適應(yīng)周圍環(huán)境，這種相互的影響就是“互動”（interaction）。

課堂教學(xué)互動是指在課堂教學(xué)的設(shè)計和組織過程中，老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的相互影響過程。課堂教學(xué)互動的情況直接影響教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點，教學(xué)知識不僅靠老師的傳遞，還要靠學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中結(jié)合自己的經(jīng)歷和文化背景建構(gòu)，通過一定的教學(xué)素材和學(xué)習(xí)資料構(gòu)建自己的知識框架。課堂教學(xué)互動是師生交往的一種表現(xiàn)形態(tài)。師生互動應(yīng)該既包括老師與學(xué)生之間的互動，也包括學(xué)生和學(xué)生間的互動。生生互動是教學(xué)互動的主要組成部分，它可以使課堂上處于不同狀態(tài)的學(xué)生發(fā)揮各自潛能。Feden、Lock & Prigge 、Marzano指出“最有效的教師能營造并維持高度互動的課堂氣氛，課堂上不是教師滿堂灌，而是學(xué)生之間、師生之間的對話”。筆者認(rèn)為這種說法有失偏頗，課堂教學(xué)互動是多形式的，老師和學(xué)生之間以及學(xué)生和學(xué)生之間的眼神交流也是一種課堂互動，不一定要發(fā)生語言或肢體互動。

有效課堂教學(xué)的概念來源于有效教學(xué)。那么什么是有效教學(xué)呢？學(xué)術(shù)界有不同的觀點。崔允漷在2001年發(fā)表的《有效教學(xué)：理念與策略》中指出：“所謂‘有效’，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。所謂‘教學(xué)’，是指教師引起、維持或促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。” 姚利民（2002）認(rèn)為，研究有效教學(xué)應(yīng)該緊扣“有效”“教學(xué)”這兩個概念。他認(rèn)為，“有效教學(xué)是教師教的活動即教學(xué)過程的有效性”?！坝行Ы虒W(xué)表現(xiàn)為教學(xué)有效率、有效果和有效益”。而陳曉端，Stephen Keith在2005年發(fā)表《當(dāng)代西方有效教學(xué)研究》指出對于有效教學(xué)的含義理解國外也各不相同。

例如，有的學(xué)者認(rèn)為，有效教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生積極參與智力學(xué)習(xí)的教學(xué)。有的學(xué)者認(rèn)為，有效教學(xué)是指教師通過一系列的變量促進學(xué)生取得成就的教學(xué)。還有的學(xué)者認(rèn)為，有效教學(xué)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下成功達成預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)。鐘啟泉的《有效教學(xué)研究的價值》認(rèn)為，有效教學(xué) “主要是指有助于學(xué)生成長的教學(xué)”，讓“學(xué)生成長”成為公認(rèn)的衡量教學(xué)成效的標(biāo)準(zhǔn)。從這些觀點可以看出，有效教學(xué)的核心就是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在教學(xué)中受益，這也是有效教學(xué)的本質(zhì)所在。而有效課堂教學(xué)指的就是這種理念在課堂教學(xué)中的具體實踐。

二、大學(xué)泰語選修課課堂教學(xué)互動問題現(xiàn)狀

1.有些教師認(rèn)為課堂氛圍越熱鬧，師生互動的效果越好。課堂上，教師不拘小節(jié)，學(xué)生開心自由，“教師一呼，學(xué)生百應(yīng)”，但一堂課下來，學(xué)生收效甚小。這樣的課堂教學(xué)互動模式讓老師和學(xué)生都陶醉其中，但沒有產(chǎn)生實質(zhì)性的教學(xué)效果，屬于無效課堂。課堂教學(xué)中，有些互動并不一定要有學(xué)生做出夸張回應(yīng)，很多時候，教師從學(xué)生的眼神中可以判斷學(xué)生是否從講解中獲得啟發(fā)。

2.另一個極端是，有些教學(xué)互動表現(xiàn)為完全以教師為中心，教師自問自答，成為講臺上孤獨的表演者，而學(xué)生處于消極麻木的狀態(tài)。

3.很多泰語教師在課堂教學(xué)互動中偏愛學(xué)習(xí)好的學(xué)生，使他們有更多的互動機會、內(nèi)容和時間。例如，在提問互動中，成績好的學(xué)生回答會比較流利，老師也更有信心和激情繼續(xù)教學(xué)。然而，在這樣的互動中“泰語差等生”會產(chǎn)生更多的自卑情緒，喪失泰語學(xué)習(xí)興趣。

4.有的教學(xué)互動持續(xù)時間過短，只有幾秒鐘，有的互動內(nèi)容是無價值的，師生對話多數(shù)停留在“yes”或“no”的簡單問答上。

三、實現(xiàn)有效課堂的策略

韓愈在《師說》中說：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！庇行У恼n堂教學(xué)是在長期的教學(xué)實踐中形成的，只要能提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)效果，具有實質(zhì)性的互動，教師都要加以學(xué)習(xí)。

1.重視教學(xué)中的眼神互動?！冬F(xiàn)代漢語詞典》中解釋眼神（eye expression）就是眼睛的神態(tài)。美國的非言語行為研究專家拉里·巴克和洛雷塔·馬蘭德羅認(rèn)為眼神在交際中的功能主要表現(xiàn)為三個方面：控制交流渠道、建立和確定關(guān)系、展示情緒、減少注意力分散。相對于語言和肢體交流，眼神交流更加真實。大學(xué)外語教學(xué)中，教師應(yīng)和學(xué)生進行心與心的對話，心與心的交流。面對學(xué)生情感豐富的內(nèi)心，教師的眼神能夠起到暗示、鼓勵的作用。老師鼓勵、信任的眼神能使不自信、內(nèi)向的學(xué)生變得自信、勇敢和堅強；對調(diào)皮、上課講小話的學(xué)生，老師警示的眼神能讓他安靜下來。反過來，課堂中，老師也能從學(xué)生的眼神中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而調(diào)整教學(xué)進度和策略。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣時，他們的目光閃爍著興奮、好奇的光芒，或感嘆或鴉雀無聲，沉浸在學(xué)習(xí)的快樂中。當(dāng)學(xué)生的目光呆滯或渙散時，說明他們已經(jīng)無法集中在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，教師應(yīng)該改變教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生有思考的機會。課堂上的眼神互動非常重要，教師既要觀察學(xué)生的眼神，又要善于運用自己的眼神實現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。

2.教師增加知識儲備量。外語教學(xué)中，有的教師滔滔不絕，揮灑自如，而有的教師教學(xué)語言匱乏，無法展開教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)互動。原因在于一些老師知識淵博，善于研究和思考，而一些老師知識儲備不夠。要給學(xué)生一碗水，教師就需要有條源源不斷的河流。教師知識的更新和優(yōu)化是有效課堂教學(xué)的源泉。大學(xué)外語教師應(yīng)該多讀外語原版小說和書報，不僅提升自己所教學(xué)科的知識儲備，還要了解相關(guān)學(xué)科，這樣才能拓寬學(xué)生的知識面，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造豐富的課堂互動活動。

3.重視學(xué)生的課外學(xué)習(xí)。George D.Kub，Katie Brancb Douglas等認(rèn)為“課外學(xué)習(xí)指的就是在課外學(xué)習(xí)時間和場所發(fā)生的、通過非教學(xué)性質(zhì)的社會交往來傳遞和滲透知識，由學(xué)習(xí)者自我發(fā)起、自我調(diào)控、自我負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)?！痹诖髮W(xué)泰語教學(xué)中，很多學(xué)生直到考試前才拿起書本或筆記進行“學(xué)習(xí)”，沒有閱讀和思考，知識面狹窄，這些問題只靠有限的課堂時間難以彌補。要實現(xiàn)互動的課堂教學(xué)，就要改變這種狀況。教師應(yīng)推薦相關(guān)書籍或參考書目給學(xué)生閱讀，以便學(xué)生掌握較新、較廣的知識，只有這樣學(xué)生才會有問題可問，有話可說，實現(xiàn)課堂互動。

總之，全球化背景下，社會對大學(xué)生的外語應(yīng)用能力的要求越來越高，要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師就應(yīng)該設(shè)計有效的課堂，進行有效的教學(xué)互動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生成為課堂的主人，督促學(xué)生加強課外學(xué)習(xí)，擴大知識面，提高泰語的實踐能力，成為社會需要的高級人才。

[1]崔允漷.有效教學(xué):理念與策略(上)[J].人民教育，2001.06

[2]鐘啟泉.有效教學(xué)研究的價值[J].教育研究，2007.06

[3]姚利民.有效教學(xué)的六個特征[J].比較教育研究，2002.05

[4]陳曉端，Stephen Keith.當(dāng)代西方有效教學(xué)研究[J].比較教育研究，2005.08

[5]韓 彬.大學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動[J].考試周刊，2007

[6]George D. Kub，Katie Brancb Douglas，Jon P Lund and Jackie R amin-Gyurnek. Student Learning Outside the Classroom[M]. The George Washington University Publish，1994

（此文系基金項目:教育廳精品課程《東南亞南亞人才培養(yǎng)—泰國文化》《東南亞南亞語種精品課程建設(shè)項目—中醫(yī)泰語》階段性成果）

ISSN2095-6711/Z01-2015-09-0029