信息技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中的有效性研究

廣東省廣州市越秀區(qū)凈慧體校 張 璐

信息技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中的有效性研究

廣東省廣州市越秀區(qū)凈慧體校 張 璐

信息技術(shù)與課程整合引起了課堂教學(xué)的深刻革命，改變的不僅僅是教學(xué)模式，對于教學(xué)策略的選擇也有影響。信息技術(shù)有機地與課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實施融為一體，成為課程的有機組成部分，成為與課程內(nèi)容和課程實施高度和諧自然的有機部分。

信息技術(shù) 整合 策略

信息技術(shù)與課程的有效整合，是指信息技術(shù)有機地與課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實施融為一體，成為課程的有機組成部分，成為與課程內(nèi)容和課程實施高度和諧自然的有機部分。信息技術(shù)與課程整合引起了課堂教學(xué)的深刻革命，它不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更引起了學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法和評價手段的深刻變革。以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，實現(xiàn)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展，已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育界的共識。傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教學(xué)手段各有各的優(yōu)勢，把現(xiàn)代化教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)手段（教具、學(xué)具、黑板）有機結(jié)合起來，優(yōu)勢互補，而不是簡單地相互替代。在選擇和運用多媒體時，注意多媒體與教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一性，注意多媒體與教學(xué)方法的協(xié)調(diào)性，注意多媒體與認(rèn)知水平的相容性，注意形式上的美觀性和手段的創(chuàng)新性。我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識到，推進信息技術(shù)與小學(xué)學(xué)科整合，不是為了整合而整合，而是通過信息化實現(xiàn)學(xué)校教育的現(xiàn)代化。

一、信息技術(shù)改變教學(xué)模式，改善教學(xué)效果，提高教學(xué)效率

現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下進行教學(xué)可為教師提供很大的自由度，豐富教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和學(xué)習(xí)方法，能為學(xué)生創(chuàng)造一個多層次、多角度的立體學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

1.信息技術(shù)豐富了教學(xué)內(nèi)容。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。因此，現(xiàn)實的生活材料和生活事例應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，它能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)有所用，學(xué)以致用。所以，學(xué)習(xí)材料的選擇應(yīng)該是生活化、前沿化的。信息技術(shù)可以為學(xué)生提供豐富的資源，可以極大限度地突破書本的限制，利用各種相關(guān)資源豐富封閉的孤立課堂，最大限度地擴充教學(xué)知識量，使學(xué)生跳出課本內(nèi)容的局限性。

2.信息技術(shù)改變了教學(xué)形式。班級授課制是目前普遍采用的教學(xué)形式。受教學(xué)時間的限制，學(xué)生的個性特長難以發(fā)揮，因材施教難以落實，而信息技術(shù)的引入為教學(xué)注入了新的血液。教師可以改變傳統(tǒng)的黑板、粉筆的教學(xué)授課形態(tài)，采用更直觀形象的多媒體課件進行教學(xué)。

3.信息技術(shù)改變了學(xué)習(xí)方法。信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)是交互性、開放性、多媒體化、全球化的，它有利于促進學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，有助于學(xué)生協(xié)作意識、技巧、能力、責(zé)任心等素質(zhì)的培養(yǎng)。在信息技術(shù)環(huán)境的協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過競爭、合作、角色扮演等形式進行協(xié)作學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)方法的一種嶄新姿態(tài)。

二、信息技術(shù)環(huán)境下提高教學(xué)效率的方法策略

信息技術(shù)無論多么優(yōu)越都應(yīng)為教學(xué)服務(wù)，即學(xué)生永遠(yuǎn)是主體，教師是主導(dǎo)者，信息技術(shù)只起到輔助教學(xué)的作用。信息技術(shù)與學(xué)科之間是互相協(xié)作的關(guān)系，不能相互替代，信息技術(shù)的運用應(yīng)遵循適時、適用、適度原則，即應(yīng)在某些需要信息技術(shù)輔助教學(xué)的課題中，在恰當(dāng)?shù)臅r候適當(dāng)運用信息技術(shù)，而不能濫用，絕不能喧賓奪主，取代學(xué)科教學(xué)。教師要做的是優(yōu)化課堂教學(xué)過程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性，才能提高課堂教學(xué)效率。

1.創(chuàng)設(shè)情境，寓教于樂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

（1）導(dǎo)入新課時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，《草原》一文，上課伊始，教師先播放一段關(guān)于草原的影片，學(xué)生直觀地感受草原遼闊的美，然后導(dǎo)入新課。學(xué)生在身臨其境中感受美，體會美，理解課文里有關(guān)草原的自然美的句子。

（2）總結(jié)、印證文章結(jié)論或加深對文本的認(rèn)識。例如，學(xué)習(xí)完《黃山奇松》再觀看關(guān)于黃山的圖片，觀賞黃山各種奇松的姿態(tài)，印證課文中美麗的文字，加深學(xué)生對文本的理解和體會。

2.深入淺出，化難為易，突破重難點?，F(xiàn)代信息技術(shù)在綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖像等方面具有高超的能力，運用這一特有功能，教師可以將知識點便抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的障礙就是教學(xué)的重難點，而課堂教學(xué)的關(guān)鍵無非也是解決教學(xué)的重難點，運用現(xiàn)代信息技術(shù)幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，使教學(xué)中的難點得以順利突破。

（1）學(xué)生生活經(jīng)驗不足時。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對有些知識的理解比較吃力，不能正確掌握，其原因并不是學(xué)生思維水平或知識基礎(chǔ)有問題，而是生活經(jīng)驗不足。此時，教師如果借助計算機輔助教學(xué)，利用其圖文并茂的特點，呈現(xiàn)一些類似的生活場景，引導(dǎo)學(xué)生從畫面入手，具體感知這些生活情境，然后再來研究所學(xué)的知識，就能使教學(xué)起到事半功倍的效果。語文學(xué)科中，學(xué)生對許多課文描述的內(nèi)容缺乏生活經(jīng)驗，如一些常識性、歷史性或描寫風(fēng)景名勝的文章等。如果教師能通過多媒體呈現(xiàn)一些與所學(xué)課文相關(guān)的圖片、錄像、文字等，就可以讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有更深的了解。例如，在《比尾巴》的教學(xué)中，學(xué)生很難理解松鼠的尾巴像傘，教師要解釋松鼠的尾巴像傘的功能性，因為松鼠從高高的樹上落下時，尾巴充當(dāng)降落傘的作用。首先，教師出示“松鼠的尾巴好像一把傘”的句子，讓學(xué)生自由質(zhì)疑，學(xué)生問：“為什么說松鼠的尾巴像傘？”然后進入第一階段的解疑，學(xué)生自由發(fā)表看法。課堂上，學(xué)生的初次回答都圍繞松鼠尾巴的外形，“因為松鼠的尾巴很大，所以像傘。”“因為松鼠的尾巴很蓬松。”在學(xué)生討論無果的時候，教師出示課件，動畫直觀地演示小松鼠如何把尾巴充當(dāng)降落傘而穩(wěn)穩(wěn)地落到地面。

（2）學(xué)生較難理解事物本質(zhì)時。對于小學(xué)生而言，知識過于抽象是學(xué)生理解和掌握困難的原因。例如，教學(xué)《圓的認(rèn)識》，教材對圓的半徑是這樣定義的：連接圓心和圓上任意一點的線段叫作半徑?！皥A上”到底在圓的哪里，這就是難點。教師這樣設(shè)計了課件：定義說到“圓心”，課件中的圓心就閃爍；說到“圓上”，圓的一周就閃爍；說到“線段”，就演示連接“圓心”與“圓上”的線段。

（3）整合資源，提高效益，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。信息技術(shù)與學(xué)科整合應(yīng)該實現(xiàn)這樣的目標(biāo)：在學(xué)科教學(xué)時間里整合，既發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，優(yōu)化學(xué)科教學(xué)，提高教學(xué)效益，借助學(xué)科載體學(xué)習(xí)并運用信息技術(shù)解決學(xué)科學(xué)習(xí)問題。因此，教師備課時要圍繞學(xué)習(xí)主題篩選信息，巧妙安排，運用信息技術(shù)提供給學(xué)生有利于完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法和資源，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。配合整個教學(xué)活動的開展，而不是為了使用而使用，要把信息技術(shù)作為整個課堂教學(xué)的有機組成部分，適時、適量，完成其他教學(xué)手段不能完成的任務(wù)。例如，教學(xué)《長城》一課，教師課前做好相應(yīng)鏈接，上課時，學(xué)生只要點擊相應(yīng)的區(qū)域圖標(biāo)就可以了解有關(guān)知識，看到生動的畫面，再通過生生互動，師生互動，融會貫通。這不僅使學(xué)生從感官上，還從思想上受到了生動教育，培養(yǎng)了學(xué)生動手操作的能力。教學(xué)中，教師必須設(shè)身處地考慮該項技術(shù)的可操作性及實際效果。重要的問題在于教學(xué)過程不僅是提供刺激，而是組織充實的教學(xué)活動，呈現(xiàn)精心組織的教學(xué)內(nèi)容。信息技術(shù)的使用關(guān)鍵在于“恰當(dāng)”。

3.信息技術(shù)環(huán)境促進了學(xué)生思維發(fā)展。信息技術(shù)環(huán)境能為學(xué)生多種能力的發(fā)展創(chuàng)設(shè)一種適應(yīng)性、觸發(fā)性和誘導(dǎo)性的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)和強化學(xué)生能力的發(fā)展。例如，自學(xué)課件交互界面、生動逼真的動畫促使學(xué)生在語言、文字、聲音、圖像等多種媒介的刺激下，調(diào)動多種感官獲得知識，開發(fā)學(xué)生的各種能力。

如果說過去教育環(huán)境下的學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)是被動接收，那么現(xiàn)在的教育則強調(diào)主動獲取。例如，科學(xué)課，“科學(xué)來自于問題，而問題來自于好奇”，只要學(xué)生的好奇心和探究欲被激發(fā)出來，他們就能自覺地提出很多問題。學(xué)生根據(jù)自己提出的問題和興趣，自由組織研究小組開展探究活動，從而主動獲取知識。在整個小學(xué)階段，學(xué)生的思維發(fā)展由直觀到抽象，教師在教學(xué)過程中可以運用聲音、圖片、視頻等現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生掌握感性知識，發(fā)展抽象思維。

ISSN2095-6711/Z01-2015-09-0011