開放大學(xué)教師教育技術(shù)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀淺析

渤海船舶職業(yè)學(xué)院 馬 焱

開放大學(xué)教師教育技術(shù)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀淺析

渤海船舶職業(yè)學(xué)院 馬 焱

為加快電視大學(xué)向開放大學(xué)轉(zhuǎn)型，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)與教學(xué)深度融合，提高教師教育技術(shù)技能，本文就開放大學(xué)教師教育技術(shù)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

教育技術(shù)技能 開放大學(xué) 教師

一、引言

現(xiàn)代信息技術(shù)迅猛發(fā)展，教育信息資源逐步積累，網(wǎng)絡(luò)成為人類學(xué)習(xí)的便利工具，極大改變了人們的工作方式、交往方式和生活方式，其中也包括教學(xué)方式。信息技術(shù)與教育教學(xué)的結(jié)合使課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，推進(jìn)了遠(yuǎn)程教育理念的深入，豐富了電視大學(xué)的教學(xué)形式。為了讓技術(shù)更好地服務(wù)于教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)效率、促進(jìn)教學(xué)改革，加快電視大學(xué)向開放大學(xué)轉(zhuǎn)型，提高電大教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力和水平顯得尤為重要。

二、政策背景與理論基礎(chǔ)

1.政策背景

2000年教育部高教司下發(fā)了《關(guān)于開展高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作的通知（教高司［2000］79號）》。通知指出，教育技術(shù)是提高教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)素質(zhì)教育的重要手段，是推動(dòng)高等教育現(xiàn)代化的重要方面。開展教育技術(shù)培訓(xùn)對進(jìn)一步促進(jìn)廣大教師深入進(jìn)行教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)手段，提高教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，產(chǎn)生積極作用。

2.學(xué)習(xí)理論

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及、教育信息化的發(fā)展，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論作為認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的重要分支日益顯出強(qiáng)大的生命力。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)，通過與外部情境的相互作用，主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)知識的過程，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心，盡可能創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考。正如建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)的：教學(xué)不能無視學(xué)習(xí)者的已有知識經(jīng)驗(yàn)，簡單強(qiáng)硬地從外部對學(xué)習(xí)者灌輸知識，應(yīng)把學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗(yàn)作為新知識的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識經(jīng)驗(yàn)中產(chǎn)生新的知識經(jīng)驗(yàn)。教師的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由原來的課堂主宰者、知識的灌輸者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者和促進(jìn)者、意義建構(gòu)的引導(dǎo)者。

3.教學(xué)理論

20世紀(jì)60年代，巴班斯基在總結(jié)頓河—羅斯托夫地區(qū)克服大面積留級現(xiàn)象的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出了教學(xué)過程最優(yōu)化理論，即“在全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學(xué)形式和教學(xué)系統(tǒng)的特征及外部條件的基礎(chǔ)上，為了使過程從既定標(biāo)準(zhǔn)看來發(fā)揮最有效的作用而組織的控制?！薄白顑?yōu)化”分別以個(gè)體原有水平為參照標(biāo)準(zhǔn)，追求個(gè)體的提高。巴班斯基還認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該包括社會方面（目的、內(nèi)容）、心理方面（動(dòng)機(jī)、意志、情緒、思維等）、控制方面（計(jì)劃、組織、調(diào)整、控制）。教育的目的和內(nèi)容由社會決定，教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生帶有情感、動(dòng)機(jī)、意志的控制過程，這些控制包括教師對教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法策略的控制和學(xué)生的自我控制。推至開放教學(xué)中，教師要明確自身職責(zé)，運(yùn)用不同的教學(xué)方法和組織形式使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到“最優(yōu)化”的效果。

教育理念變革下，在現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論的支撐下，教師轉(zhuǎn)型意味著教師對上述理論要有更深刻的理解和更準(zhǔn)確的運(yùn)用。開放大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教育更需要教師適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，掌握適合學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的教育教學(xué)理論，而教師教育技術(shù)技能的培養(yǎng)首先就是對教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)理論的充實(shí)。

4.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價(jià)試行結(jié)果和對方案進(jìn)行修改的過程。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的目的是將學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論等基礎(chǔ)理論系統(tǒng)應(yīng)用于解決教學(xué)實(shí)際問題，形成經(jīng)過驗(yàn)證、實(shí)現(xiàn)預(yù)期功能的教與學(xué)系統(tǒng)。以學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為支撐，依據(jù)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論，筆者將開放大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視為一個(gè)系統(tǒng)，運(yùn)用系統(tǒng)、具體、科學(xué)的方法，針對開放教育的學(xué)生特點(diǎn)，分析他們的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格，組織適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定個(gè)性化的教學(xué)策略，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體，解決學(xué)生個(gè)性差別巨大與教學(xué)適用范圍狹窄的矛盾。這需要教師具有針對開放大學(xué)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

三、教師教育技術(shù)技能培養(yǎng)存在的問題

教育技術(shù)的本質(zhì)之一是利用信息技術(shù)手段優(yōu)化教學(xué)過程，從而提高教學(xué)效果、教學(xué)效率。要讓教育技術(shù)的優(yōu)勢在開放大學(xué)的教學(xué)中得到充分發(fā)揮，就需要依靠教師實(shí)施有效教學(xué)。從近年教師教育技術(shù)技能考察來看，教師教育技能仍然存在很多問題。

第一，對“教育技術(shù)技能”的理解存在誤區(qū)。大家廣泛認(rèn)為教育技術(shù)技能只是對技術(shù)層面的要求，忽略了理論方面的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。我國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)屬于教育學(xué)下的二級學(xué)科，教育學(xué)的理論是教育技術(shù)學(xué)的重要組成部分，教學(xué)設(shè)計(jì)更是每位教師必須具備的一種教育技術(shù)技能。

第二，電視大學(xué)教師的教育技術(shù)技能培訓(xùn)依托于高校，沒有形成自身體系。電視大學(xué)經(jīng)常對教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，忽略了教育技術(shù)技能培訓(xùn)。各分校絕大多數(shù)設(shè)有教育技術(shù)中心，但屬技術(shù)支持部門，并沒有發(fā)掘其培訓(xùn)潛力。

第三，教師教育技術(shù)技能參差不齊，對培訓(xùn)學(xué)習(xí)缺乏積極性。由于教師年齡、學(xué)歷、專業(yè)等條件不同，教育技術(shù)水平也明顯不同，一些年齡大的教師接受慢，一些教師不是師范專業(yè)出身，因此培訓(xùn)積極性不高。此外，教師對教育技術(shù)理論與實(shí)踐的重要性沒有較高認(rèn)識，參加培訓(xùn)的積極性不高。

第四，培訓(xùn)尚未建立統(tǒng)一的考核體系。中小學(xué)教師有“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)水平考試”，考試成績與職稱掛鉤，在一定程度上提升了培訓(xùn)質(zhì)量。而高校師資缺少嚴(yán)格的教育技術(shù)水平訓(xùn)練和認(rèn)證，沒有統(tǒng)一的考試要求，培訓(xùn)質(zhì)量得不到保證。

第五，實(shí)踐中運(yùn)用信息化教學(xué)的能力不強(qiáng)。教育技術(shù)是一門實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，教師教育技術(shù)能力的獲得要靠經(jīng)驗(yàn)積累，缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練，很難使教師教育技術(shù)實(shí)踐能力得到提高。

四、總結(jié)與展望

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出，要“辦好開放大學(xué)”。短短六個(gè)字，給中國的遠(yuǎn)程教育界、繼續(xù)教育界乃至整個(gè)高等教育領(lǐng)域帶來了不小震動(dòng)。未來的教育必須是開放的、靈活的、全納的、終身的。教師作為教育生態(tài)系統(tǒng)中不可或缺的構(gòu)成要素，在提高自身能力素質(zhì)的同時(shí)，更要有能力幫助并引導(dǎo)學(xué)生面對和適應(yīng)這場變革。

近年來，教育技術(shù)領(lǐng)域的學(xué)者開始關(guān)注教師的教育技術(shù)水平。教育技術(shù)為教師教學(xué)構(gòu)建了一個(gè)全新的支撐環(huán)境，成為教師發(fā)展中必須掌握的技能。促進(jìn)開放大學(xué)教師教育技術(shù)技能培養(yǎng)的落實(shí)，首先要轉(zhuǎn)變和更新教師的教學(xué)觀念，促使他們從思想和理論上樹立正確對待信息化教學(xué)的觀念，提高廣大教師對教育技術(shù)的認(rèn)識，充分認(rèn)識教育技術(shù)在開放大學(xué)轉(zhuǎn)型中的作用。其次，在培訓(xùn)內(nèi)容上，要注重現(xiàn)代化教育理念與信息技術(shù)手段并重，體現(xiàn)理論知識與實(shí)踐操作相結(jié)合。最后，教育技術(shù)技能培養(yǎng)是一個(gè)完整的體系，建立由教務(wù)處、教育技術(shù)中心、人事處等部門分工協(xié)作的培養(yǎng)運(yùn)行機(jī)制，要將教師教育技術(shù)技能水平考核納入學(xué)校師資培訓(xùn)的考察范圍，制定切實(shí)可行的培訓(xùn)方案和激勵(lì)措施，形成長效機(jī)制，真正促進(jìn)開放大學(xué)教師教育技術(shù)技能的提高。

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ISSN2095-6711/Z01-2015-09-0006