信息技術(shù)與歷史教學(xué)

信息技術(shù)與歷史教學(xué)

張?jiān)乒?/p>

(淮北市教育局， 安徽 淮北235000)

摘要：現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于歷史課堂教學(xué)，使得教師汲取建構(gòu)主義教學(xué)理論及“支架式教學(xué)”模式等先進(jìn)教育教學(xué)理論和方法更加便捷和高效。多媒體教學(xué)能夠以其生動(dòng)鮮活的形象感引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，然后借用信息資源庫(kù)中的優(yōu)秀教學(xué)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理適當(dāng)?shù)膯l(fā)，從而大大提高了課堂教學(xué)效能。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù)；歷史教學(xué)；建構(gòu)主義理論；教學(xué)效能

收稿日期：2015-02-25

作者簡(jiǎn)介：張?jiān)乒?1980-)，女，安徽淮北人，淮北市教育局中教高級(jí)教師，研究方向?yàn)橹袑W(xué)歷史教學(xué)。

中圖分類號(hào)：G633.5

高中歷史新課程的教材編排以及三維目標(biāo)的設(shè)置，充分體現(xiàn)了新課改對(duì)發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和增強(qiáng)學(xué)生主體地位的要求。新教材內(nèi)容安排豐富廣泛，教材內(nèi)隱的知識(shí)信息量大，那么，在踐行素質(zhì)教育、規(guī)范辦學(xué)的今天，如何既能保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)，又能促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)最大限度的發(fā)展，便成了當(dāng)前教育教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。最近翻轉(zhuǎn)課堂理論、發(fā)展區(qū)理論、建構(gòu)主義教學(xué)理論，以及與其相適應(yīng)的“支架式教學(xué)”模式等，都給我們一線教師提供了很好的借鑒和幫助。以這些先進(jìn)的教學(xué)理論與模式為支撐，輔以現(xiàn)代教育技術(shù)，課堂教學(xué)效能得到了極大的提升。筆者擬根據(jù)近幾年的學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)以提升歷史課堂教學(xué)效能作簡(jiǎn)要探討。

一、教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、發(fā)展新的核心能力，順應(yīng)角色轉(zhuǎn)變以適應(yīng)教育方式方法提出的新要求。當(dāng)代世界教育發(fā)展的眾多趨勢(shì)中就包含有教育終身化和教育信息化。終身教育是時(shí)代的發(fā)展對(duì)每一個(gè)社會(huì)人提出的歷史性要求，未來(lái)的文盲不是沒(méi)有知識(shí)的人而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人，而學(xué)校教育事業(yè)承載著教會(huì)人們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要使命。以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)推動(dòng)了人類社會(huì)進(jìn)入了信息的時(shí)代，從根本上改變了人類的教育方式和學(xué)習(xí)方式，人類不再局限于在固定的時(shí)間、固定的地點(diǎn)學(xué)習(xí)固定的內(nèi)容，而是可以隨時(shí)隨地向任何人學(xué)習(xí)任何知識(shí)。這種教育發(fā)展的趨勢(shì)就對(duì)教師提出了角色轉(zhuǎn)變以適應(yīng)新的教育教學(xué)理念和方式方法的要求。

單就教師的課堂教學(xué)而言，根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，教師的重要任務(wù)應(yīng)至少有以下幾個(gè)：一是要根據(jù)對(duì)學(xué)生的觀察、作業(yè)、測(cè)試等對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平做一個(gè)準(zhǔn)確判斷和定位；二是確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，即學(xué)生在老師的幫助下，在集體活動(dòng)中能夠完成一定的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)下一個(gè)層次的發(fā)展；三是教師備課的重點(diǎn)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展目標(biāo)，即通過(guò)展示教學(xué)材料，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，以達(dá)到特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)等。因此，應(yīng)試教育下教師的核心能力——傳遞文本知識(shí)的能力，必將被賦予新的內(nèi)涵。與現(xiàn)代教育的核心價(jià)值——“學(xué)生在教師引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)與自主發(fā)展”相適應(yīng)，教師核心能力的現(xiàn)代內(nèi)涵就是有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與自主發(fā)展。[1]教師從知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃h(huán)境的設(shè)計(jì)者，從“臺(tái)前”退到“幕后”，從“演員”變?yōu)椤皩?dǎo)演”。因此，教師工作的重點(diǎn)即在浩瀚的知識(shí)資源庫(kù)中摘取有利于學(xué)生掌握課程知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展的資料進(jìn)行剪輯，做成優(yōu)秀的課件，輔助課堂教學(xué)，完成教學(xué)目標(biāo)。

二、提升課堂教學(xué)效能，是在科學(xué)的教育理論指導(dǎo)下，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略、方法和手段發(fā)生作用的結(jié)果。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程，但知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。[2]建構(gòu)主義者根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，提出的“支架式教學(xué)”，在學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀、師生觀等方面展示了自己獨(dú)到的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，有明顯的積極意義，尤其是在新課程理論背景下，帶給教學(xué)的啟示是深刻而巨大的。

1.教師在確定當(dāng)前學(xué)習(xí)主題后，按照最近發(fā)展區(qū)理論的要求，建立概念框架，即在完成“支架式教學(xué)”的第一個(gè)環(huán)節(jié)“搭腳手架”后，便進(jìn)入了 “情境”引導(dǎo)環(huán)節(jié)。如何把學(xué)生引入適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境中去？這就要求學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，也就對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求。因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo),還要考慮有利于學(xué)生學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題,并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。每一節(jié)課要設(shè)計(jì)一個(gè)精彩而有效的導(dǎo)入，以鮮活生動(dòng)的物、景、人、情境來(lái)激趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性。歷史知識(shí)是包羅萬(wàn)象、豐富多彩的，但同時(shí)又是不可重復(fù)和再現(xiàn)的。因此，歷史教師要采用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，模擬和再現(xiàn)歷史人物和事件，讓歷史知識(shí)鮮活起來(lái)。這樣學(xué)生在感性、形象的歷史表象中，配合教師精心篩選提供的相關(guān)文字資料，加上適當(dāng)?shù)慕處燑c(diǎn)撥和講解，就能處理好有待解決的歷史問(wèn)題，從而把握深刻的歷史規(guī)律，完成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.“協(xié)作”與“會(huì)話”:建構(gòu)主義理論中的“協(xié)作”與“會(huì)話”的過(guò)程，在課堂教學(xué)中即主要體現(xiàn)為學(xué)生針對(duì)課堂上學(xué)習(xí)中的問(wèn)題進(jìn)行分組討論的過(guò)程。這是學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓學(xué)生在互相交流、交換意見(jiàn)的過(guò)程中，在共享集體思維成果、汲取他人的思想和智慧精華的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)?！皡f(xié)作”與“會(huì)話”過(guò)程中需要的材料多是教師在網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)中摘取優(yōu)選后，以課件的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。在時(shí)間允許的條件下，教師也會(huì)在課前布置好任務(wù)給學(xué)生，讓他們自己課下預(yù)習(xí)時(shí)，通過(guò)上網(wǎng)查閱資料，篩選資料，做好相關(guān)問(wèn)題的課件，教師在課堂上就用學(xué)生做成的課件，討論材料選取的得當(dāng)與否、課件制作的得與失等。在這一環(huán)節(jié)，要求討論小組里設(shè)有記錄員、觀點(diǎn)匯總的匯報(bào)發(fā)言人、紀(jì)律委員，還有一個(gè)秘密“監(jiān)察官”。在討論的過(guò)程中，要求小組每一個(gè)成員都要有發(fā)言記錄，小組里組員的任務(wù)是輪流的，以實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究釋疑的能力。

3.“意義建構(gòu)”:這是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目標(biāo),是建構(gòu)主義教學(xué)模式的核心所在。教師在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義,就是幫助學(xué)生通過(guò)以上對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解，總結(jié)出其反映的這一事物的性質(zhì)或客觀規(guī)律以及與其他事物之間的客觀的、內(nèi)在的或本質(zhì)的聯(lián)系。意義建構(gòu)的實(shí)質(zhì)是幫助學(xué)生建立理性的知識(shí)構(gòu)架，形成自己對(duì)某知識(shí)、某事物的深刻理解。教師在幫助學(xué)生完成意義建構(gòu)以后，便可把備課時(shí)的預(yù)設(shè)性成果與課堂中的生成性成果結(jié)合起來(lái)，放在多媒體課件上，和同學(xué)們一起來(lái)完成對(duì)本次課的小結(jié)和經(jīng)驗(yàn)成果的分享。這就要求教師在課堂上隨時(shí)根據(jù)生成性成果調(diào)整自己的課件。

三、課件制作要科學(xué)、實(shí)用，并體現(xiàn)一定的技術(shù)和藝術(shù)性。課件是教師在現(xiàn)代教育技術(shù)的輔助下完成教學(xué)的重要載體，因此，首先要確保其科學(xué)性。這里的科學(xué)性包括課程內(nèi)容的科學(xué)性和課件主題的鮮明性兩方面。不僅要準(zhǔn)確無(wú)誤地體現(xiàn)教學(xué)目的，而且要重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)。另外，課件的制作還要講求實(shí)用性，因?yàn)檎n件就是教師用來(lái)輔助自己完成教學(xué)目標(biāo)的，要精選合適的素材，利于引導(dǎo)學(xué)生的積極思考，使課堂取得實(shí)效、高效。最后，課件的制作也要講求一定的技術(shù)和藝術(shù)性，給學(xué)習(xí)者和使用者帶來(lái)新鮮感、流暢感，給他們以美的享受和熏陶。

現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于歷史教育教學(xué)，適應(yīng)了知識(shí)信息時(shí)代發(fā)展的要求。教師在授課過(guò)程中，如若合理得當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w技術(shù)，確實(shí)可以提高歷史課堂效果、提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。多媒體課件給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提供有利于問(wèn)題解決的資料、圖片、圖表等信息，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)條件下，能夠積極發(fā)揮自身的主動(dòng)性和積極性，利用優(yōu)質(zhì)教育資源展開(kāi)合作討論，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力和自主解決問(wèn)題的能力。這相對(duì)于“一支筆、一張黑板”的教學(xué)條件而言，更有利于課堂教學(xué)效能的提升。

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責(zé)任編輯：木生