關(guān)于地方應(yīng)用型高校英語(yǔ)教學(xué)的思考

韋 　 薇

(許昌學(xué)院 國(guó)際教育學(xué)院，河南 許昌 461000)

關(guān)于地方應(yīng)用型高校英語(yǔ)教學(xué)的思考

韋 薇

(許昌學(xué)院 國(guó)際教育學(xué)院，河南 許昌 461000)

摘要：地方應(yīng)用型高校以培養(yǎng)直接面向市場(chǎng)和生產(chǎn)第一線的高級(jí)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，獨(dú)特的辦學(xué)理念和定位決定了其發(fā)展路徑的獨(dú)特性。從地方應(yīng)用型高校英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前地方應(yīng)用型高校英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，提出提高地方應(yīng)用型高校英語(yǔ)教學(xué)水平的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：地方應(yīng)用型高校；英語(yǔ)教學(xué)；對(duì)策

隨著經(jīng)濟(jì)一體化時(shí)代的到來(lái)，社會(huì)需要大量既具有較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)，又具有較強(qiáng)英語(yǔ)應(yīng)用能力的高級(jí)應(yīng)用型人才。地方應(yīng)用型高校以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為宗旨，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，以應(yīng)用為教學(xué)主線的辦學(xué)理念和定位決定了它的發(fā)展路徑必然具有自身的獨(dú)特性。

1地方應(yīng)用型高校英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)

1.1圍繞應(yīng)用型高校辦學(xué)定位

地方應(yīng)用型高校以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為目標(biāo)，以具有地方特色的優(yōu)勢(shì)專業(yè)為基礎(chǔ)，為本地區(qū)現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型高級(jí)專門(mén)人才，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供智力支持，這既有助于促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，也有助于地方高校的健康發(fā)展。因此，地方應(yīng)用型高校英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以應(yīng)用為指導(dǎo)，將英語(yǔ)教學(xué)與應(yīng)用教學(xué)相結(jié)合構(gòu)建教學(xué)模式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生閱讀相關(guān)專業(yè)英語(yǔ)文獻(xiàn)資料、了解相關(guān)專業(yè)國(guó)外最新發(fā)展?fàn)顩r、借鑒和獲取國(guó)外最新科技成果，將學(xué)生培養(yǎng)成“廣視野、重技能、會(huì)學(xué)習(xí)”的應(yīng)用型人才，為更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供智力保障。

1.2緊密結(jié)合課程教學(xué)需要

英語(yǔ)是一門(mén)必修的基礎(chǔ)課程。2007年教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中明確提出：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以英語(yǔ)語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力為目標(biāo)，特別是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行口頭和書(shū)面信息交流的能力，增強(qiáng)自身的素質(zhì)和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要[1]。

1.3緊扣應(yīng)用型人才培養(yǎng)特征

應(yīng)用型高校重在“應(yīng)用”二字。由于應(yīng)用型人才培養(yǎng)與教學(xué)具有較強(qiáng)的職業(yè)指向性，因而，地方應(yīng)用型高校英語(yǔ)教學(xué)既要幫助學(xué)生打下扎實(shí)的英語(yǔ)理論基礎(chǔ)，又要盡可能地為他們創(chuàng)造使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)，充分展現(xiàn)高校英語(yǔ)的實(shí)用性、文化性和人文性，提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要，為培養(yǎng)一批既掌握較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)又具有較強(qiáng)英語(yǔ)應(yīng)用能力的新一代應(yīng)用型人才發(fā)揮作用。

1.4突出應(yīng)用性知識(shí)教學(xué)

與傳統(tǒng)本科院校英語(yǔ)教學(xué)相比，地方應(yīng)用型高校英語(yǔ)教學(xué)以實(shí)踐教學(xué)為核心環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)模式上更突出應(yīng)用性。從知識(shí)層面上來(lái)看，凡是工作崗位中涉及到的英語(yǔ)知識(shí)都要學(xué)習(xí)，提高了專業(yè)的市場(chǎng)適應(yīng)性；從知識(shí)內(nèi)容上來(lái)看，淡化了純粹的高深的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，注重學(xué)生實(shí)踐能力培育，加大實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施力度；從知識(shí)形式上來(lái)看，充實(shí)了應(yīng)用性課程內(nèi)容與比例，更加強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的解讀[2]。傳統(tǒng)的高校英語(yǔ)教學(xué)無(wú)論在專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系、學(xué)科方向上，還是在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和教學(xué)手段上都達(dá)不到上述要求，探索新型地方應(yīng)用型高校英語(yǔ)教學(xué)途徑已成為應(yīng)用型高校英語(yǔ)教學(xué)急需解決的重點(diǎn)問(wèn)題。

2地方應(yīng)用型高校英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

近年來(lái)，雖說(shuō)我國(guó)地方應(yīng)用型高校英語(yǔ)教學(xué)取得了一定的成績(jī)，但從總體上來(lái)看，應(yīng)用型高校英語(yǔ)教學(xué)建設(shè)令人擔(dān)憂，許多學(xué)校沿襲傳統(tǒng)本科英語(yǔ)教學(xué)模式，沒(méi)有體現(xiàn)出應(yīng)用型高校英語(yǔ)教學(xué)特色，沒(méi)有真正貫徹國(guó)家對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，背離了應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

2.1教學(xué)模式與人才培養(yǎng)目標(biāo)脫軌

應(yīng)用型高校畢業(yè)生往往直接面向生產(chǎn)一線，對(duì)他們來(lái)說(shuō)如何將所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作崗位中尤為重要。但應(yīng)用型高校的許多英語(yǔ)教師從高校畢業(yè)后直接參加工作，對(duì)學(xué)位本科知識(shí)體系的傳承使得他們?cè)诮虒W(xué)中常將語(yǔ)法、詞匯講解作為重點(diǎn)，忽視了學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)和溝通能力薄弱；由于應(yīng)用型高校外語(yǔ)課程的公共特性，許多院校外語(yǔ)課程的開(kāi)發(fā)和改革是被排除在專業(yè)課程體系之外的，這不僅造成應(yīng)用型高校英語(yǔ)課程游離于專業(yè)課程體系之外，英語(yǔ)教學(xué)無(wú)法有效融入專業(yè)課程體系，還造成一些英語(yǔ)教師固守傳統(tǒng)教學(xué)模式和教材體例，不愿在教學(xué)上進(jìn)行改革創(chuàng)新，教學(xué)被簡(jiǎn)化為“照本宣科”，無(wú)法滿足特定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求[3]。加之，授課班級(jí)人數(shù)多、學(xué)生基礎(chǔ)差，無(wú)法因材施教，學(xué)生僅僅將學(xué)習(xí)看做是一門(mén)拿畢業(yè)證必須通過(guò)的課程，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足；教師也只是將其看做是基礎(chǔ)英語(yǔ)的一個(gè)專門(mén)化教學(xué)，教學(xué)熱情不高，教學(xué)效果差。

2.2教材陳舊，編排不合理，缺乏實(shí)用性和適用性

目前，許多應(yīng)用型高校使用的英語(yǔ)教材雖然涉及“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯”等各個(gè)方面，但在內(nèi)容安排上則以精讀課為主，其他訓(xùn)練都僅限于課后習(xí)題，教材編寫(xiě)過(guò)于簡(jiǎn)單，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法滿足學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練要求。而出版社在編寫(xiě)教材內(nèi)容過(guò)程中缺乏教材理論指導(dǎo)，往往沒(méi)有充分結(jié)合地方應(yīng)用型高校學(xué)生的實(shí)際情況，內(nèi)容編排不合理，有的教材內(nèi)容脫離實(shí)際生活，難度偏大或超出應(yīng)用型高校學(xué)生的實(shí)際水平[4]；有的教材純粹是某一學(xué)科領(lǐng)域閱讀文章的組合，缺乏訓(xùn)練的系統(tǒng)性和科學(xué)性。由于缺乏與學(xué)生水平相適應(yīng)的教材，有些教師就隨意選擇一些材料，自編教材講義，這些講義的科學(xué)性和體系性難以保證。地方應(yīng)用型高校培養(yǎng)的是應(yīng)用性專門(mén)人才，英語(yǔ)教材只有與這一培養(yǎng)方式相適應(yīng)才具有實(shí)用性，但現(xiàn)在的教材依然沿襲傳統(tǒng)教材的編排方式和理念，教材更新速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于相關(guān)學(xué)科的整合和發(fā)展，在實(shí)用性和適用性上沒(méi)有大的突破，這不僅使教師在課程上的發(fā)揮受到影響，也導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，在一定程度上也給學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成障礙。

2.3師資力量薄弱

當(dāng)前，地方應(yīng)用型高校普遍缺少一支職稱和知識(shí)結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)英語(yǔ)教師隊(duì)伍，師資力量相對(duì)薄弱。當(dāng)前，各高校對(duì)英語(yǔ)課程的定位不一致：有的將英語(yǔ)劃入專業(yè)基礎(chǔ)課，有的將其劃為專業(yè)課，有的則將其劃為公共課，即使在同一所院校內(nèi)英語(yǔ)課程定位也存在差異。這不僅影響了英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)、方法和效果，還導(dǎo)致英語(yǔ)師資結(jié)構(gòu)不合理，給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了混亂。有的學(xué)校由精通英語(yǔ)的專業(yè)課教師擔(dān)任英語(yǔ)課教師，這些教師雖然專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，但缺乏扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功；有的學(xué)校由大學(xué)英語(yǔ)教師擔(dān)任英語(yǔ)教師，這些教師雖然精通語(yǔ)言教學(xué)理論、語(yǔ)言基本功扎實(shí)，但卻缺乏必要的專業(yè)知識(shí)。此外，地方應(yīng)用型高校英語(yǔ)教師隊(duì)伍年齡、學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理，難以形成良好的教師梯隊(duì)和學(xué)術(shù)氛圍。許多地方應(yīng)用型高校英語(yǔ)教師超負(fù)荷工作，有的大學(xué)生畢業(yè)走上崗位后就在第一線挑大梁。任務(wù)重、經(jīng)費(fèi)短缺，學(xué)習(xí)和進(jìn)修機(jī)會(huì)少，造成英語(yǔ)教師很難有時(shí)間和精力去研究教學(xué)方法和教學(xué)理念。

3提高地方應(yīng)用型高校英語(yǔ)教學(xué)水平的對(duì)策

3.1建立新的教學(xué)模式

地方應(yīng)用型高校以培養(yǎng)具有管理能力和操作能力的專業(yè)人才為目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)開(kāi)發(fā)基于網(wǎng)絡(luò)的課程教學(xué)資源，將課堂教學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)軟件相結(jié)合精心選擇基于計(jì)算機(jī)軟件的英語(yǔ)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，利用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)，如人工互動(dòng)、語(yǔ)音識(shí)別等，讓學(xué)生在電腦上實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互，提高學(xué)習(xí)興趣和效率。此外，地方應(yīng)用型高校在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中還可以采用國(guó)際上先進(jìn)的專業(yè)技能與外語(yǔ)相結(jié)合的教學(xué)模式，逐步提高學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)道德[5]。英語(yǔ)能力是個(gè)人素質(zhì)的一種體現(xiàn)，但學(xué)生英語(yǔ)能力的提升絕不是單一的語(yǔ)法翻譯掃除文字障礙，而是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯水平的全面提升，因此，地方應(yīng)用型高校的英語(yǔ)課也可以像專業(yè)課一樣將課堂教學(xué)與實(shí)訓(xùn)課訓(xùn)練相結(jié)合，針對(duì)專業(yè)問(wèn)題提出任務(wù)、設(shè)定場(chǎng)景，使學(xué)生身臨其境地感受職場(chǎng)氛圍。如在講解渦輪發(fā)動(dòng)機(jī)原理時(shí)，可以設(shè)定公司召開(kāi)發(fā)布會(huì)，學(xué)生分組搜集資料，并用英語(yǔ)就產(chǎn)品的外形設(shè)計(jì)、工作原理等進(jìn)行口頭和書(shū)面交流。此外，學(xué)生普遍認(rèn)為利用實(shí)訓(xùn)課到具有一定外事業(yè)務(wù)的企業(yè)聽(tīng)相關(guān)人員用英語(yǔ)講解設(shè)備的操作和使用方法，既能體會(huì)英語(yǔ)在實(shí)際工作中的應(yīng)用，又能形成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的緊迫感，因而，地方應(yīng)用型高校應(yīng)加強(qiáng)校企合作，走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的發(fā)展道路。

3.2重視課程資源和教材的整合與開(kāi)發(fā)

針對(duì)當(dāng)前地方應(yīng)用型高校英語(yǔ)教材編寫(xiě)不合理、內(nèi)容陳舊落后的現(xiàn)狀，有條件的高校應(yīng)通過(guò)英語(yǔ)基礎(chǔ)課程和專業(yè)英語(yǔ)課程相結(jié)合的方法設(shè)計(jì)和編寫(xiě)一些相關(guān)專業(yè)的高水平外語(yǔ)教材，使用雙語(yǔ)教學(xué)。在選擇和編寫(xiě)外語(yǔ)教材時(shí)不僅要考慮內(nèi)容的時(shí)代性、難易程度，還要考慮教材與其他專業(yè)課程的匹配性和互補(bǔ)性。一是堅(jiān)持面向社會(huì)需求開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、營(yíng)銷英語(yǔ)等專業(yè)英語(yǔ)課程，開(kāi)設(shè)英語(yǔ)考級(jí)輔導(dǎo)班、口語(yǔ)訓(xùn)練班、外國(guó)文學(xué)賞析課等，使學(xué)生盡可能多地以不同形式接觸、運(yùn)用英語(yǔ)；二是教材內(nèi)容要體現(xiàn)應(yīng)用型高校的特色，內(nèi)容選擇應(yīng)與所學(xué)專業(yè)密切聯(lián)系，突出課程的專業(yè)性和實(shí)用性，如汽車工程專業(yè)應(yīng)選擇與電控系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與維修有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，這樣才能使學(xué)生盡可能多地從不同來(lái)源感受和體驗(yàn)英語(yǔ)和英語(yǔ)運(yùn)用；三是教材的編寫(xiě)要考慮學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，內(nèi)容安排要遵循由淺入深、由易到難，從專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)到高級(jí)專業(yè)知識(shí)，循序漸進(jìn)地加入實(shí)用性知識(shí)，更好地提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

3.3加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

教學(xué)質(zhì)量很大程度上取決于教師素質(zhì)。一般來(lái)說(shuō)，地方應(yīng)用型高校都是剛升格的本科院校，教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，容易造成英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)聯(lián)系不緊密，難以培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的人才。因此，打造一支高素質(zhì)的“雙師”教師隊(duì)伍成為地方應(yīng)用型高校英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。應(yīng)用型高校的教師隊(duì)伍應(yīng)當(dāng)是一支實(shí)用性與技能性相結(jié)合的優(yōu)秀教師隊(duì)伍[6]。英語(yǔ)是一門(mén)重要的基礎(chǔ)課，專業(yè)英語(yǔ)教師除了要具備傳授基礎(chǔ)知識(shí)的能力、科研創(chuàng)新能力外，還要具備較好的專業(yè)素質(zhì)，這就要求英語(yǔ)教師既要不斷提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的英語(yǔ)水平，自覺(jué)更新教育教學(xué)理念，還要熟悉專業(yè)理論和實(shí)踐，定期到相關(guān)專業(yè)的單位實(shí)踐學(xué)習(xí)，了解學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，獲取市場(chǎng)的最新信息，將專業(yè)課與英語(yǔ)課很好地融合在一起，努力成為具有“雙師”素質(zhì)的教師。應(yīng)用型高校青年教師所占比例很大，這些教師專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，但缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此，學(xué)校應(yīng)通過(guò)聘請(qǐng)外國(guó)專家對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)，加強(qiáng)院校合作，鼓勵(lì)教師向“雙語(yǔ)”教學(xué)方向努力，提升青年教師的整體素質(zhì)。

總之，地方應(yīng)用型高校順應(yīng)了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求，普遍注重實(shí)踐教學(xué)、強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)。作為人才培養(yǎng)重要環(huán)節(jié)的英語(yǔ)教學(xué)也逐漸從理論型向?qū)嵺`型轉(zhuǎn)變，不僅進(jìn)一步加強(qiáng)和完善了英語(yǔ)教學(xué)工作，提升了學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，而且還促進(jìn)了高素質(zhì)應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，將應(yīng)用型高校英語(yǔ)教學(xué)推上新的層次。

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責(zé)任編輯：富春凱

作者簡(jiǎn)介：韋薇(1978—)，女，河南許昌人，碩士，副教授。研究方向：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

基金項(xiàng)目：2013年度河南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“河南省地方高校英語(yǔ)教學(xué)與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的適應(yīng)性研究”(編號(hào)：2013BYY014)

收稿日期：2014-11-10

中圖分類號(hào)：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1674-6341(2015)01-0113-02

doi:10.3969/j.issn.1674-6341.2015.01.051