微課在高職公共英語教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀及對策

劉 芳 宏

(廣東工程職業(yè)技術(shù)學院，廣東 廣州 510520)

微課在高職公共英語教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀及對策

劉 芳 宏

(廣東工程職業(yè)技術(shù)學院，廣東 廣州 510520)

摘要：在高職公共英語課程的教學實踐中，一些教師對微課進行了嘗試，取得了一定效果。針對高職公共英語微課教學存在的問題，結(jié)合自身的教學實踐提出幾點對策。

關(guān)鍵詞：微課；課程設(shè)計制作；高職教育；公共英語教學

微課作為一種新型的教學形式，是對傳統(tǒng)的整齊劃一的教學形式的一種創(chuàng)新與突破，以其簡短、小巧、靈活、針對性強、約束性小等特點，被廣泛運用于當前的教育教學實踐[1]。在我國高等職業(yè)教育中，公共英語課程歷來都是一門重要的基礎(chǔ)課程，由于高等職業(yè)教育的特殊性，以及高職學生的英語基礎(chǔ)的參差不齊，導(dǎo)致這門課程的教學效果差強人意。微課恰好可以彌補高職公共英語傳統(tǒng)課堂教學的一些弊端，更加有針對性地對學生開展教學活動。一些高職教師在運用微課進行公共英語教學方面作了有益的嘗試，取得了一定的成績。但是，由于教育理念、綜合素質(zhì)等方面的原因，微課在高職公共英語教學中的應(yīng)用仍然存在著一些問題，迫切地需要改進和完善。

1微課在高職公共英語教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀

近年來，微課已經(jīng)得到廣大師生的認可。在公共英語教學中，很多教師也進行了運用微課開展教學的實踐。目前來看，微課在高職公共英語教學中的應(yīng)用中，主要存在以下幾個方面的問題：

1.1過度注重微課的制作形式

微課是一種以視頻為呈現(xiàn)形式，圍繞著某個主題，針對教學中的某些知識點，尤其是教學重點、難點、問題點等進行的簡短的教學活動。微課不是把傳統(tǒng)的課堂教學進行切片，而是需要重新設(shè)計，確定教學目標，選擇教學內(nèi)容。微課以“微”為特色，時間短，內(nèi)容少[2]。很多教師在運用微課開展公共英語教學時，過度注重微課短小的形式，而忽略了教學內(nèi)容的選擇。在微課的制作形式方面，也表現(xiàn)出單一呆板等不足。一些教師只會用幻燈片形式制作微課，缺乏對音頻、視頻等課程資源的靈活運用，導(dǎo)致微課的呈現(xiàn)形式過于簡單，而且沒有體現(xiàn)英語課程教學的特性，不利于激發(fā)學生的學習興趣，影響了學生運用微課進行自主學習的效果。

1.2微課的制作技術(shù)存在不足

毋庸置疑，相對傳統(tǒng)課堂教學來說，不論是從課程的呈現(xiàn)形式，還是設(shè)計理念等方面，微課是一種全新的突破。但是，這種新型的教學形式需要以精短的視頻作為載體，這就對教師在制作微課時的技術(shù)水平提出了挑戰(zhàn)。從當前高職公共英語課程的微課制作現(xiàn)狀來看，很多教師都反映微課視頻的錄制與后期的處理比較復(fù)雜，一方面打擊了教師們制作微課的積極性，另一方面也影響了微課的質(zhì)量，不利于微課更加廣泛地運用于教學實踐中。對于公共英語課程中的一些教學內(nèi)容，只是簡單地通過教師講解的形式呈現(xiàn)，而沒有使用視頻、音頻或動畫等更加形象直觀的形式來呈現(xiàn)，影響了微課的教學效果。

1.3微課的設(shè)計理念比較落伍

盡管我國很多專家學者對微課進行了界定，關(guān)于微課的設(shè)計也給出了很多指導(dǎo)意見，但是，由于角度不同，各自的理論觀點也不一樣，并沒有完全統(tǒng)一。由于教師們對微課制作缺乏系統(tǒng)全面的學習，無法客觀把握微課的內(nèi)涵和外延。有些教師認為微課更適合于用來進行教師培訓，促進教師的專業(yè)化成長；對于微課運用于學生自主學習，幫助學生完成學習任務(wù)，實現(xiàn)學習目標，一些教師還沒有充分的認識。因此在微課設(shè)計時，更多的是從教師教學的角度出發(fā)，而沒有轉(zhuǎn)換到以學生的學習活動為出發(fā)點和立足點，導(dǎo)致微課教學在體現(xiàn)學生的主體性方面存在不足，影響了教學效果。高職學生英語基礎(chǔ)本身就存在著很大的差異，很多學生的英語基礎(chǔ)比較薄弱，教師在進行微課設(shè)計時，沒有從學生的英語基礎(chǔ)、實際需求出發(fā)，也就導(dǎo)致一些學生無法運用微課進行自主學習。

1.4微課的教學內(nèi)容未成體系

從當前高職公共英語微課教學的現(xiàn)狀來看，由于對微課的理解存在一些誤區(qū)，還只是對公共英語教學中的一些零散的教學重點、難點進行微課的設(shè)計，存在隨意性，系統(tǒng)性不強。還沒有結(jié)合公共英語課程教學的知識點，以及高職學生在學習公共英語時遇到的問題點，進行系統(tǒng)的設(shè)計，無法完整地展現(xiàn)課程的連貫性，不利于學生進行系統(tǒng)的英語知識的學習。語言的學習是一個循序漸進的過程，這種沒有成體系的微課，很難達到全面系統(tǒng)地豐富學生語言知識，提高語言能力的目的。只有目標明確、內(nèi)容完整、呈現(xiàn)形式新穎的微課，才能給學生提供更加全面的學習資源，讓學生更容易根據(jù)自己的實際情況，選擇適合自己的學習內(nèi)容，從而提高自身的英語水平。

2微課在高職公共英語教學中的應(yīng)用對策

針對上述存在的問題，為了更好地運用微課開展高職公共英語教學，下面結(jié)合筆者的教學實踐及思考，提出以下幾點應(yīng)對策略。

2.1關(guān)注微課教學內(nèi)容的選擇與設(shè)計

當前微課在高職公共英語教學實踐中，教師們過多地注重微課的形式，而忽視了微課內(nèi)容的選擇與設(shè)計，影響了微課的實際應(yīng)用效果。造成這種現(xiàn)狀的主要原因就是教師對微課的理解還不夠到位，存在一些誤區(qū)。微課是針對教學中的某些知識點，或教學活動中的某些環(huán)節(jié)進行專門的教學設(shè)計，目的性強，切入點較小，對教學目標進行細化分解，從而逐個突破，達到教學目的。相對傳統(tǒng)的課堂教學，微課不僅是形式上的改變，更重要的是教學理念上的變化，通過這種靈活方便的教學形式，為學生提供個性化學習、自主學習的課程資源和學習途徑，才能最大程度地發(fā)揮微課的實際應(yīng)用價值。因此，教師在設(shè)計公共英語課程的微課時，要結(jié)合高職學生英語的實際水平，重視教學內(nèi)容的選擇與設(shè)計，明確教學目標，幫助學生攻克英語學習的重點難點，滿足不同英語水平學生的英語學習需求。

2.2加大教師微課制作技術(shù)培訓力度

微課的設(shè)計制作對教師技術(shù)水平具有一定的要求。很多教師由于技術(shù)方面的限制，對微課設(shè)計制作存在一些畏難情緒。另外，由于教師們的微課制作技術(shù)不高，就算是具備了清晰的教學目標，選擇了恰當?shù)慕虒W內(nèi)容，但是缺乏呈現(xiàn)的技術(shù)，制作的微課視頻的呈現(xiàn)效果也不理想。例如，不能對微課的形式進行創(chuàng)新，不能與學生進行互動、設(shè)置獎勵環(huán)節(jié)等，很難發(fā)揮微課在調(diào)動學生主動學習、自主學習的積極性以及激發(fā)學生的英語學習興趣方面的優(yōu)勢。因此，一方面需要加大對教師微課設(shè)計制作的培訓力度，聘請專業(yè)人員進行專門的培訓，幫助教師提高視頻制作技術(shù)水平；另一方面，需要加大普及一些技術(shù)含量低的微視頻制作技術(shù)的力度，例如一些簡易的視頻剪輯軟件等，通過這些軟件的使用，教師們可以更好地進行微課制作。除此之外，還應(yīng)該加強對微課設(shè)計方面的培訓，通過講座、研討等形式，幫助教師提高微課設(shè)計制作的整體水平。只有這樣，才能制作出大量的高水平的微課，為學生提供高質(zhì)量的微課學習資源。

2.3加強宣傳教育，促進教師轉(zhuǎn)變觀念

在網(wǎng)絡(luò)時代，很多教師都意識到微課教學對提高學生的學習效果，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展具有不可估量的積極作用。尤其是對英語這種語言類課程的學習，微課具備獨特的優(yōu)勢。通常一段微課只有幾分鐘，內(nèi)容簡練精悍，視頻格式通常為流媒體，不但可以在網(wǎng)絡(luò)上在線播放，也可以下載存儲，通過手機、電腦、移動終端等，方便地觀看，有利于學生隨時隨地地進行英語學習。更為重要的是有了微課資源，學生可以利用零碎的時間進行英語學習，從而實現(xiàn)對高職公共英語課堂教學最有利的延伸。教師們已經(jīng)認識到微課教學的優(yōu)勢，但在微課設(shè)計理念方面還比較落伍，這就需要學校加大教育學習力度，組織專題講座、教研活動等，促進教師們轉(zhuǎn)變微課的設(shè)計理念，真正做到以學生為中心，從學生的學習需求出發(fā)，以培養(yǎng)學生良好的思維習慣、掌握學習方法為目的，進行微課的設(shè)計制作，增強微課視頻的交互性、趣味性，最大程度地調(diào)動學生主動學習的積極性，這樣才能發(fā)揮出微課的真正價值。

2.4結(jié)合教學實際系統(tǒng)設(shè)計教學內(nèi)容

高職學校的公共英語課程是一門重要的公共基礎(chǔ)課，主要目的在于培養(yǎng)學生在以后的工作中運用英語進行溝通交流、解決實際問題的能力，特別注重對學生聽說能力的訓練與培養(yǎng)。在運用微課開展高職公共英語教學時，也要緊緊圍繞著這個總目標，根據(jù)公共英語課程教學的知識體系，結(jié)合高職學生英語水平，系統(tǒng)地設(shè)計微課的教學內(nèi)容，對公共英語課程的知識點進行完整的體現(xiàn)，幫助學生有計劃、有步驟地完成公共英語課程知識點的學習。由于微課可以重復(fù)播放，反復(fù)地觀看學習，所以，知識點不需要在微課中反復(fù)強調(diào)，從而提高教學效率。當然，教師在微課的設(shè)計制作時，也要充分了解學生的英語基礎(chǔ)，對學生容易出現(xiàn)錯誤、問題的情況，進行特別的強調(diào)，以便幫助學生更好地掌握英語知識點，最大程度地提高微課在學生自主學習中的實際效果。

綜上所述，在信息時代，教育信息化已是大勢所趨，微課這種全新的教學形式，得到了各級各類學校師生的認可，被廣泛運用于各種課程的教學中，取得了不錯的教學效果，尤其是在促進教師的專業(yè)化成長方面，微課已經(jīng)被公認為是一種有效的方式。在高職公共英語教學中，運用微課可以更好地突破課堂教學的限制，靈活地開展教學，滿足學生英語學習的不同需求，提高學生的英語成績和綜合運用能力，促進學生自主學習探究能力的全面提升。為了更好地利用微課開展高職公共英語的教學，達到高職教育的目的，還需要廣大教師在教學實踐中不斷探索，總結(jié)經(jīng)驗，改善不足，付出更多的努力。

參考文獻：

[1]王覓，賀斌.微視頻課程：演變、定位與應(yīng)用領(lǐng)域[J].中國電化教育，2013，(4)：88—94.

[2]胡鐵生,黃明燕,李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013，(4)：36—42.

責任編輯：富春凱

作者簡介：劉芳宏(1981—)，女，湖南婁底人，碩士，講師。研究方向：英美文學、大學英語教學。

收稿日期：2014-11-16

中圖分類號：G642.0

文獻標志碼：A

文章編號：1674-6341(2015)01-0111-02

doi:10.3969/j.issn.1674-6341.2015.01.050