高職多媒體課堂中教師非言語行為的多模態(tài)話語分析

周棋豐

(廣東外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院 基礎(chǔ)教育學(xué)院，廣東 廣州 510507)

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高職多媒體課堂中教師非言語行為的多模態(tài)話語分析

周棋豐

(廣東外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院 基礎(chǔ)教育學(xué)院，廣東 廣州 510507)

[摘要]隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，多模態(tài)現(xiàn)象已經(jīng)成為高職課堂的普遍特點。以多模態(tài)話語分析框架為理論基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)高職多媒體課堂中的非言語行為主要包括身體語和視覺兩種模態(tài)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同環(huán)節(jié)的需要，選擇相應(yīng)的模態(tài)組合，實現(xiàn)課堂意義的構(gòu)建。

[關(guān)鍵詞]多媒體課堂；非言語行為；多模態(tài)話語分析

[DOI]10.16261/j.cnki.cn43-1370/z.2015.05.031

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體設(shè)備已成為現(xiàn)代外語教學(xué)的重要輔助手段。在多媒體課堂中，教師的非言語行為，如手勢、面部表情及板書的字體、顏色以及PPT幻燈片的組合與設(shè)計等，都是意義生成的資源。這種綜合運用聽覺、視覺和觸覺等多種感覺，通過語言、動作、聲音、圖像等多種手段和符號資源進行交際的現(xiàn)象就是多模態(tài)話語。[1]以Kress& van Leeuwen的視覺語法為理論框架，國內(nèi)外學(xué)者對課堂話語進行了大量的多模態(tài)研究，積累了豐富的成果。[2]然而，對高職多媒體外語課堂中教師的非言語行為和其他模態(tài)共同構(gòu)建課堂意義并有效實現(xiàn)教學(xué)目的所進行的話語分析還比較少見。眾所周知，在課堂教學(xué)中，“有很大部分意義是由非語言因素體現(xiàn)的，如伴語言特征、身體特征、教學(xué)設(shè)備、實驗室、計算機、網(wǎng)絡(luò)、周圍的環(huán)境因素等”。[3]在此，本研究以一節(jié)高職英語多媒體課為例，以多模態(tài)話語分析理論為框架，通過對課堂中非言語行為及 PPT 課件中視覺模態(tài)的分析，來揭示高職多媒體課堂中非言語行為的多模態(tài)特征。

一、多模態(tài)話語綜合理論框架

根據(jù)Halliday的系統(tǒng)功能語言學(xué)理論以及Martin對話語分析五個層面的劃分，張德祿提出了多模態(tài)話語綜合理論框架，[1]重新從文化、語境、內(nèi)容和表達四個層面對多模態(tài)話語分析進行詳細闡述。文化層面是使多模態(tài)交際成為可能的關(guān)鍵層面。交際的傳統(tǒng)、形式和技術(shù)，都是由這個層面來決定的。人的思維模式、生活習(xí)慣和為人處世等一切適應(yīng)社會所需要的意識形態(tài)，以及使意識形態(tài)得以實現(xiàn)的結(jié)構(gòu)潛勢或交際程序，即體裁，都是出于這一層面。語境層面指在日常情境中，交際要受到包括話語范圍、話語方式和話語基調(diào)在內(nèi)的語境因素的制約，同時，這個過程還要實現(xiàn)所選擇的體裁，以一定的交際模式進行。內(nèi)容層面主要涵蓋意義和形式兩個層面。意義層面主要包括概念、人際和謀篇在內(nèi)的話語意義，且它們要受到情景語境中的話語范圍、話語基調(diào)和話語方式的約束。形式層面涉及的范圍比較廣泛，主要用于探討各種模態(tài)，如聽覺模態(tài)、視覺模態(tài)、觸覺模態(tài)各自的形式以及它們彼此之間的相互關(guān)系。表達層面，也就是媒體層面，由語言形式和非語言形式構(gòu)成。語言形式主要涵蓋伴語言和純語言，其中伴語言主要涉及音響、音調(diào)、字體和布局；非語言形式包括了面部表情、動作、手勢和身勢等身體語言和諸如 PPT、音響、同聲傳譯室等非身體語言。在這四個層面中，文化語境通過情景語境得以表現(xiàn)，情景語境決定話語意義，話語意義體現(xiàn)形式及關(guān)系，形式及關(guān)系最終通過媒體表現(xiàn)出來，四個層面彼此相關(guān)，統(tǒng)一于交際活動中。下文的分析將主要依據(jù)這一框架展開。

二、語料及研究方法

本研究的語料選自第五屆“外教社杯”全國高校外語教學(xué)大賽(職業(yè)院校組)獲得特等獎教師的教學(xué)錄像和PPT，教學(xué)錄像總長為20分鐘，課文標(biāo)題是Teenager Committed Suicide When His Computers Broke Down，授課環(huán)節(jié)包括導(dǎo)入、文章大意理解、中心思想討論、角色扮演、總結(jié)和布置作業(yè)六個步驟。教學(xué)錄像為比賽時的現(xiàn)場授課錄像，教學(xué)對象為大賽組織者為所有參賽者統(tǒng)一安排的學(xué)生，與授課教師并非熟識。教學(xué)在一個按傳統(tǒng)模式安排的講臺和桌椅的教室進行，授課教師是一名青年女教師，主要在講臺上講課，學(xué)生則主要坐在座位上聽課。

本文主要采用了觀察法和個案分析的定性研究方法，對不同課堂環(huán)節(jié)所呈現(xiàn)的模態(tài)形式進行記錄與標(biāo)注，然后通過細致觀察、分析與描述該課堂中運用的各種非言語模態(tài)以及教師制作的PPT課件，以期解決以下幾個問題：第一，多媒體課堂話語的非言語行為主要包括哪些模態(tài)？第二，這些模態(tài)在各個教學(xué)環(huán)節(jié)的分布如何？第三，各種模態(tài)是如何配合來共同建構(gòu)意義，實現(xiàn)教學(xué)目的的？

三、研究結(jié)果與分析

研究發(fā)現(xiàn)，獲獎教師在20分鐘的授課中運用了大量的非言語行為，其中涉及的模態(tài)主要可以分為以下兩類：一是包括教師的手勢、身勢、表情、眼神以及與學(xué)生的空間距離在內(nèi)的身體語模態(tài)；二是以PPT為載體，包括圖片、符號、布局等在內(nèi)的視覺模態(tài)組合。下面，將根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)對這兩種模態(tài)進行詳細地討論。

(一)身體語模態(tài)

通過對錄像的仔細觀察，發(fā)現(xiàn)該名獲獎教師在授課時運用了大量的手勢。比如，配合每次的提問，該教師都會向被提問者做一個邀請的手勢；在文章大意理解環(huán)節(jié)，當(dāng)該教師說出“I’ll divide you into four groups”后,配合做出了數(shù)字“4”的手勢；在小組討論環(huán)節(jié)，當(dāng)該教師發(fā)現(xiàn)同學(xué)間的互動不是很多時，先是說了句“Have a discussion, please”,接著將兩個手掌向上對指，做出互動的手勢。如同前文提到的，這是一次教學(xué)大賽，師生之間事先并不認識，因此為了在最短的時間內(nèi)準(zhǔn)確傳達信息，該教師運用了大量的手勢語來幫助指令意義的傳遞。此外，每當(dāng)學(xué)生回答完問題后，該教師也會做出謝謝或是表揚的手勢，這對于學(xué)生來說是極大的肯定，有利于后續(xù)教學(xué)活動的順利開展。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，該教師在要求學(xué)生舉出關(guān)于“addiction”的例子時，她都是面帶微笑和鼓勵的表情走近每個學(xué)生。尤其是當(dāng)教師希望學(xué)生給出“computer addiction”的答案來順利導(dǎo)入課文主題時，教師的面部表情發(fā)生了極為明顯的變化，她的眉毛和眼睛上揚，嘴巴也做出要發(fā)出“computer”的口型，但是實際上并未發(fā)出任何聲音。可見教師此時雖然未直接對學(xué)生加以指導(dǎo)，但是她渴望得到期待的答案。事實上，該環(huán)節(jié)屬于課堂教學(xué)中常用的頭腦風(fēng)暴，其主要目的是激發(fā)學(xué)生無限制的自由聯(lián)想和討論，從而產(chǎn)生新觀念或激發(fā)新設(shè)想。然而，并不是每個學(xué)生都能在短時間內(nèi)給出教師期待的答案。教師通過這種方式，既讓學(xué)生通過教師面部表情的提示給出了答案，又節(jié)約了時間，保證了授課的流暢性。根據(jù)羅森塔爾的期待效應(yīng)，教師的期待會使學(xué)生朝著教師希望的方向努力前進，最終達到教師的要求。

根據(jù)Hall對人與人之間空間距離遠近的劃分，可以分為公共、社交協(xié)商、非正式和親密四種。[4]將這一理論運用到課堂中，師生之間的距離遠近也反映了他們之間的親密或是權(quán)威關(guān)系。在授課錄像中，該教師經(jīng)常在教室里走動，改變與學(xué)生的空間距離，從而構(gòu)建了不同的人際關(guān)系。比如，每當(dāng)要求學(xué)生回答問題時，教師都會走近該名學(xué)生并用期待的眼神注視著他；當(dāng)布置完小組任務(wù)后，教師也會從臺上走到臺下，為學(xué)生提供相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助。在這些情況下，師生之間是一種親密的關(guān)系。而當(dāng)教學(xué)進行到中心思想理解環(huán)節(jié)時，教師需要把關(guān)鍵信息書寫在白板上，她又回到了講臺，師生之間的關(guān)系從親密關(guān)系變成了教師在知識傳授上的權(quán)威關(guān)系。

(二)視覺模態(tài)

在PPT課件的布局上，該教師選擇了以淡黃色為背景色，黑色或是紅色字體作為文字呈現(xiàn)的模板。這種深淺對比的顏色模板，既能凸顯教學(xué)主題信息，又醒目易讀且不會讓學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞。值得一提的是，在授課結(jié)束后的提問環(huán)節(jié)，有一位評委對課件的淡黃色背景提出了質(zhì)疑，認為黃色給人的感覺是歡快的，似乎與課文悲傷的基調(diào)不符。授課教師對此給出的解釋是，黃色作為人們?nèi)粘Ｉ钪蓄l繁接觸的交通信號燈中的一色，意味著危險和警告，如果人們看到黃色還不停止前行的話，也許生命就會戛然而止，而這與課文對年輕人過于沉溺電腦的警醒是一致的。這一回答獲得了評委們的一致肯定，也反映了教師在PPT制作中考慮到了顏色選擇對課堂整體意義的構(gòu)建作用。在字體的設(shè)計上，整個課件大部分內(nèi)容都是黑色字體，只是在需要特別強調(diào)時會加入放大或是加粗黑體的效果。比如，在文章大意理解環(huán)節(jié)，教師通過把學(xué)生填入的詞設(shè)置成紅色字體，提示學(xué)生課件中被強調(diào)的部分是學(xué)習(xí)的重點，讓學(xué)生非常直觀地接受信息，從而使這一模態(tài)的意義潛勢得以表現(xiàn)出來。此外，對于課堂的六個教學(xué)環(huán)節(jié)，該教師也都用大號加粗的紅色字體在幻燈片頂端凸顯出來，有效地標(biāo)明和銜接了教學(xué)環(huán)節(jié)。

在圖片的使用上，該教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)一開始就呈現(xiàn)了一張因為吸毒事件而被捕入獄房祖名的圖片，并配合 “Who is this guy”，”Where is he now”和 “Why is he in prison”三個連環(huán)問題直接引入了課文的“addiction”主題。選用學(xué)生們熟悉的明星圖片導(dǎo)入課文，既能拉近與學(xué)生的距離，引發(fā)學(xué)生的興趣和思考，又能自然地引入課文主題。在符號和表格的使用上，教師在導(dǎo)入、文章大意理解和角色扮演環(huán)節(jié)都運用到了。在理清文章大意時，教師使用了包含有箭頭的流程圖把主人公從“not to be an outsider of the real world”到發(fā)展成“an outsider of the real world”的毀滅過程直接地描述出來；在角色扮演環(huán)節(jié)，教師用表格的方式設(shè)計了主人公Jason和therapist兩個角色在對話開展中可以參考的步驟和語言提示，既能引導(dǎo)學(xué)生有效地開展活動，也有利于引發(fā)學(xué)生對課文主題的深入思考。在這一過程中，文字和結(jié)構(gòu)圖互為補充，缺一不可，有效地實現(xiàn)了課堂意義的構(gòu)建。

(三)模態(tài)之間的相互配合

以教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)為例，為了成功導(dǎo)入課文主題，教師運用口語模態(tài)、身體語模態(tài)和以PPT為載體的視覺模態(tài)組合，并且這幾種模態(tài)相互配合與協(xié)同。首先，教師在屏幕上放出了房祖名的圖片，然后用三個口頭問題引出了“addiction”這一關(guān)鍵詞；接著，教師把這一詞書寫在白板上，并口頭解釋了這個詞的意思；最后，教師要求學(xué)生給出“addiction”的例子，順利導(dǎo)入了課文主題。在整個教學(xué)過程中，教師始終保持信任的目光和親切的表情，并不斷地走下講臺來拉近與學(xué)生的距離，讓學(xué)生在放松的狀態(tài)下進行表達，實現(xiàn)了最佳的交際效果。尤其，教師用表示因果關(guān)系的紅色箭頭和顏色醒目的紅色圖形來凸顯和強化因為沉溺毒品而入獄的房祖名事件，為接下來教學(xué)環(huán)節(jié)主題的提煉打下了基礎(chǔ)。因此，在本研究中，教師非言語行為的身體語和視覺兩種模態(tài)，對課堂教學(xué)的口語模態(tài)主要起著互補或是強化的作用。它們通過不同的方式組合出現(xiàn)在教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，有效地完成了課堂整體意義的建構(gòu)，實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

(責(zé)任編輯遠揚)

[參考文獻]

[1]張德祿. 多模態(tài)話語分析綜合理論框架探索[J]. 中國外語，2009(1): 24-30.

[2]Stein P. Rethinking resources: Multimodal pedagogies in the ESL classroom[J]. TESOL Quarteriy, 2000(34): 333-336.

[3]張德祿，王璐. 多模態(tài)話語模態(tài)的協(xié)同及在外語教學(xué)中的體現(xiàn)[J]. 外語學(xué)刊，2010(2): 97-102.

[4]Hall, E.T. Proxemics[J]. Current Anthropology, 1968(9): 83-108.

[中圖分類號]G712

[文獻標(biāo)識碼]A

[文章編號]1671-5454(2015)05-0111-03

[作者簡介]周棋豐(1981-)，女，湖南湘鄉(xiāng)人，廣東外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)教育學(xué)院講師。研究方向：系統(tǒng)功能語言學(xué)、英語教學(xué)。

[收稿日期]2015-08-28