大學英語新手教師實踐性知識生成因素的個案研究

龔　波，張　莉，劉金梅，余云峰(湖北師范學院 外國語學院, 湖北 黃石　435002)

大學英語新手教師實踐性知識生成因素的個案研究

龔波，張莉，劉金梅，余云峰(湖北師范學院 外國語學院, 湖北 黃石435002)

摘要〔〕大學英語教師的實踐性知識是其專業(yè)實踐能力發(fā)展的知識基礎(chǔ)，英語教師的實踐性知識受到教師主體、學校內(nèi)部環(huán)境和外部制度因素三大方面的影響，該文用觀察法和課后訪談法從這三個方面探索影響大學英語新手教師實踐性知識生成因素。

關(guān)鍵詞〔〕大學英語新手教師；實踐性知識；生成因素

中圖分類號〔〕G642．0〔

文獻標識碼〕A〔

文章編號〕1009- 4733(2015)06- 0140- 04

doi:10.3969/j.issn.1009-4733.2015.06.035

[收稿日期]2015—07—09

[作者簡介]龔波，男，湖北鄂州人，湖北師范學院外國語學院副教授；研究方向：二語習得，英語教師教育與專業(yè)發(fā)展。張莉，女，湖北十堰市人，湖北師范學院外國語學院2014級研究生。研究方向：英語學科教學論。劉金梅，女，湖北武漢市人，湖北師范學院外國語學院教授。研究方向：跨文化語用學、應(yīng)用語言學。余云峰，男，湖北黃岡人，湖北師范學院外國語學院講師；研究方向：二語習得，英語教師教育與專業(yè)發(fā)展。

Abstract:The college English teachers' practical knowledge is the foundation of their professional development. The formation of college novice English teachers' practical knowledge is affected by three factors: teachers' own development, inner environment of the college and external system environment. This paper will analyze these three factors by class observation and interview .

1. 教師實踐性知識研究概述

國際上對教師實踐性知識的研究始于20世紀80年代初期，Elbaz(1981,1983)提出教師以自己獨特的方式擁有一種特別的知識，強調(diào)教師知識的“實踐性”。1985年，加拿大學者Connely 和Clandinin提出“教師個人實踐性知識的概念”，強調(diào)實踐性知識的“個人”特點。他們是較早使用敘事研究范式研究教師個人實踐性知識的學者，將教師個人實踐性知識定義為對具體情境的敘述和解釋。20世紀90年代中后期，教師實踐性知識進入拓展研究階段。荷蘭學者Beijaard、Verloop、Meijer等人在Elbaz、Connelly和Clandinin的研究基礎(chǔ)上,把研究視野投入到具體的學科教學、教師評價、新手教師和富有經(jīng)驗的教師的比較以及專業(yè)身份等方面的研究。國內(nèi)的研究相對較晚，搜集查閱文獻資料發(fā)現(xiàn)：直到21世紀初期我國學者才著手探究英語教師的實踐性知識。陳向明教授(2003，2011)根據(jù)教師知識實際存在方式的不同，把教師知識分為理論性知識與實踐性知識，認為“理論性知識通常可以通過閱讀和聽講座獲得”，包括“學科內(nèi)容、學科教學法、課程、教育學、心理學和一般文化等原理性知識”，陳向明教授認為教師實踐性知識是“教師對自己的教育教學經(jīng)驗進行反思和提煉后形成的，并通過自己的行動做出來的對教育教學的認識?！?/p>

國內(nèi)關(guān)于教師實踐性知識的研究對象多集中在經(jīng)驗性教師和成熟型教師，缺乏對新手教師的研究。本研究采用課堂觀察法和課后訪談法，立足于大學英語課堂教學的現(xiàn)場，通過觀察大學英語新手教師自身對課堂行為和教學情境決策的意義解釋，探討當前新手英語教師實踐性知識存在的不足，并提出有效的提升策略。

2. 研究設(shè)計

2.1 研究對象

本研究以H師范學院公共外語部2名新手英語教師A和B作為研究對象，A教授非英語專業(yè)大一新生英語聽說課程，B教授日語專業(yè)大一新生英語聽說課程。A和B均碩士學歷，從教時間均為一年半,且二人在任教前都未有兼職經(jīng)歷。

[基金項目]本文為第七批中國外語教育基金項目“大學外語教師實踐性知識創(chuàng)生的理論架構(gòu)及其路徑探尋”(ZGWYJYJJ2014A47)、湖北省教育廳人文社科重點項目“鄂東南農(nóng)村中學英語教師專業(yè)自主發(fā)展調(diào)查與研究”(13d094)階段成果

2.2 資料收集

本文以課堂錄音和課后訪談兩個方法收集資料。搜集資料時，首先對A和B兩位老師90分鐘( 兩節(jié)課)的自然課堂教學進行錄音。訪談的提綱參照了陳向明教授(2011)對實踐性知識的分類框架，確定問題所涉及的主題和難度。訪談綱要以課堂流程為順序，以開放性問題為主，教師回顧自己課堂進展的情況，反思并解釋其教學行為。筆者對訪談教師謙和有禮，錄音狀況自然舒適，錄音之前征求了教師的同意。

2.3 案例呈現(xiàn)

A和B老師使用的教材均為上海外語教育出版社新世紀大學英語系列教材第二版視聽說教程。對于A、B兩位老師的課堂錄音主題均為Unit2 Vacation。對比A、B兩位教師導入環(huán)節(jié)、提問方式和小組合作三方面主要存在以下不同：(1)新課導入。A老師是直接型，開門見山。“Class, we've finished Unit 1, today, let's go to Unit2, please turn to Page20.”B老師設(shè)置了導入問題，例如“What did you do on your summer vacation?”學生們給出的答案眾說紛紜：“stayed at home”,“did part-time jobs”“traveled somewhere”。當聽到學生講“travel”時，B老師面露喜色，立即接過話茬“Ok， I heard somebody said she traveled somewhere, I have a question, if you decide to travel someplace, what's the most important thing you should think of?”活躍的學生立刻回答說“the weather”?！皁w, you are so clever, right! Weather comes first, do you know any adjective words to describe the weather? ”……一時間，課堂十分熱鬧，同學們紛紛說出一些形容天氣的詞。此時，B老師引導學生翻開課本，看看書本上面天氣預(yù)報的插圖以及匹配的天氣形容詞。(2)A老師的整堂聽說課，除了Part C 明確要求的小組合作任務(wù)外，未設(shè)置其他小組合作，且Part C 部分只找了兩小組進行口語展示。B老師在Part C部分自主設(shè)置對話訓練，要求學生兩兩合作，討論要去旅行的目的地以及當?shù)氐奶鞖鉅顩r。然后進行展示，且提問方式是自愿回答而非點名。(3)A老師在完成了課時要求內(nèi)容后，最后十分鐘給學生播放英語演講視頻供學生觀看；B老師在完成教學任務(wù)后對本節(jié)課重點做了簡要復(fù)習——形容天氣狀況的重點詞匯以及陌生城市地名。下課前十分鐘為學生播放英語娛樂節(jié)目，節(jié)目來源均為合法網(wǎng)站下載全英文搞笑視頻。

2.4 訪談對話

根據(jù)訪談綱要，我們與A、B老師進行了半開放式交流，兩位老師都有不同的觀點。以下是訪談對話的部分內(nèi)容：

Q1 請問您對自己目前的教學狀態(tài)滿意嗎？

A老師回答“說實話，我并不滿意自己目前的教學狀態(tài)，剛剛碩士畢業(yè)，對于教學確實缺乏豐富的經(jīng)驗，自己觀摩了大學優(yōu)秀英語教師的教學視頻，但是總感覺那些優(yōu)秀教師的課堂我自己模仿不來，可能存在兩方面的原因，一方面是教學對象的基礎(chǔ)不同，另一方面試自己的專業(yè)基礎(chǔ)不夠扎實。”說完，A老師皺著眉頭。

B老師的回答“雖然不滿意，但是我一直在努力改進，每次在備課之后我都會獨自練課，自己探索這樣講或是那樣講，哪一種方法學生學習起來感到輕松且容易理解。但是還是做得不夠好，呵呵?！卑殡S著B老師爽朗的笑聲，她對于此問題的回答也結(jié)束了。

Q2 這個問題是關(guān)于您課堂情境的設(shè)置，在unit2 vacation學習中，請問您對于為學生設(shè)置導入情境有何考慮？

A老師說“由于vacation對于學生來說并不陌生，甚至已經(jīng)很熟悉了，因為他們高中課本有講過這方面的知識，所以在導入部分我沒有給學生設(shè)置情境?！?/p>

B老師說“每一次新課導入我都會或多或少地給學生拋出一些問題，利用問題里引導學生熟知接下來要學習的內(nèi)容，讓他們對背景知識有一定的了解，對于他們后面的聽力任務(wù)也會有相應(yīng)的幫助。不過，我聽其他優(yōu)秀教師課時，他們也有開門見山進入新課學習的，我覺得兩種方法都可以，知識要根據(jù)不同內(nèi)容來決定了?！?/p>

Q3 您認為一名合格的大學英語教師應(yīng)該具備哪些實踐性知識？

A老師說“就我自身而言，我認為首先是從教的堅定信念，如果決定從教一輩子，并想做出點成就的話，就會促使自己不斷前進。另外就是一定的獎勵政策，畢竟重賞之下必有勇夫嘛！”

B老師說“首先是英語教師應(yīng)該具備的基本專業(yè)知識，其次是學校為我們提供的培訓機會，當然自身的課后反思也是必要的?！?/p>

3.分析與討論

3.1教學經(jīng)驗來源的探討

比較 A 老師和B 老師的課堂教學，B老師認為培訓和課后反思促進其教學成長，她將每次反思后的知識運用到下次教學實踐中以避免同類教學不足的出現(xiàn)，以理論和實踐相結(jié)合的方式來鍛煉教學能力，同時 B老師不僅響應(yīng)學校的號召，積極參加教學培訓和討論會，認真學習優(yōu)秀經(jīng)驗，她還經(jīng)常觀摩其他教師的教學視頻或者實際課堂教學，認真總結(jié)和整理自己教學的短板，從而反思并更新自己的實踐知識結(jié)構(gòu)。從心理學角度分析，新手教師總是抱著美好的希望和憧憬投入教育事業(yè)，A老師想繼續(xù)深造，去國外攻讀博士學位，從而相對來說比較安于現(xiàn)狀，自己不愿主動尋求更多的改變和教學創(chuàng)新。其次，其已有的教育經(jīng)歷和教學經(jīng)驗已經(jīng)能夠順利完成教學任務(wù)導致固化已有的教學習慣，對新的教學方法和教育觀念排斥，從而阻礙其實踐知識發(fā)展。B 老師雖然注重學生的感受，課堂上也積極調(diào)動學生積極性，但教師實踐知識的主要生成途徑來源于教師的自我反思，其未重視反思對教學能力的幫助作用，對學校的培訓也是流于形式，從而導致其實踐知識不足。

3.2 師生關(guān)系探討

在課后訪談中得知，A老師除了上課時間與學生交流外，課后很少參與學生交流活動，也沒有學生主動來找她。B老師說自己跟學生關(guān)系較為親密，少數(shù)學生課下稱她為自己的姐姐，B老師與學生互加QQ，互留郵箱，還加入了所帶班級的學生QQ群學生也喜歡找她聊天，無論是英語學習還是生活方面，B老師還說，現(xiàn)在他們才大一，對大學生活充滿新奇，同事也有迷茫，通過QQ聊天可以或多或少給予他們指導，讓他們少走彎路。融洽的師生關(guān)系有助于加強彼此了解，在情感和認知上產(chǎn)生共鳴。波蘭尼(2000)認為，情感和認知是緊密聯(lián)系的，各種科學熱情絕不僅僅是心里上的副產(chǎn)品，他們相當于科學命題中的一個基本性質(zhì)，并可相應(yīng)的被認為是正確的或者錯誤的。任何不受求知熱情指導的探討過程都會不可避免的陷入瑣碎的荒漠之中。感情有助于界定課堂中的體驗，為參與、避免甚至放棄教學機會提供了有力的理論支持。教師識別和支持學生感情的人際關(guān)系的技巧以及對資深感情的內(nèi)在理解表達是有效教學的組成部分(Goleman，1995)。課堂是人與人真實互動的一個場景，那么就一定有情感的流動。大學英語課堂不僅是習得語言知識和技能的場所，也是觀點交流思維火花碰撞的地方。有專家指出，“課堂中的安全及時身體安全，也是智慧安全。在緊張狀態(tài)下，大腦的感情中心控制認知功能，因而大腦的理性思維活動不充分，這可能使得學習受阻”(熊川武，2010)。感情作為一種教師表現(xiàn)的狀態(tài)，不僅僅是屬于教師情感的范疇，還是教師可以運用的一種知識。

4.影響大學英語新手教師實踐性知識的生成因素

通過對兩位教師的課堂觀察和課后訪談發(fā)現(xiàn)，大學英語新手教師的實踐性知識的影響因素包括教師主體即教師自身因素、學校內(nèi)部因素以及外部制度因素。

4.1 教師主體因素

4.1.1 教師反思和學習

教師實踐知識是教師主體基于個體經(jīng)驗生成的，其突出特征是個體性，由此也決定了教師個人是實踐知識生成的重要影響因素。新手教師的實踐知識生成主要以學習和交流為主，模仿和改造優(yōu)秀教學經(jīng)驗一定程度上能夠解決實際教學問題，但對自身能力的提高效果不佳，缺乏反思意識和反思能力。新手教師在教學方面的知識大多來自于自己的學生印象以及書本的理論知識，對教學一線的實際情況了解不多，故其實際教學內(nèi)容經(jīng)常是預(yù)設(shè)的，教學只是其教案的現(xiàn)實展現(xiàn)，而教學是預(yù)設(shè)與生成的結(jié)合，新手教師在教學內(nèi)容的課堂生成環(huán)節(jié)還未做到靈活處理。

4.1.2 教師實踐和參與

教師實踐參與是教師實踐知識生成的操作平臺，在學生問題情境處理方面，教師實踐知識的生成還需教師在不斷地實踐鍛煉中得以提升和完善。每個學生都有不同的性格特點，教師設(shè)身處地地研究學生，參與研究，了解學生情況，實施因材施教，摸索學生容易接納的方式，為他們創(chuàng)設(shè)輕松活躍具有安全感的學習氛圍。

4.2 學校內(nèi)部環(huán)境因素

學校內(nèi)部環(huán)境為教師個人實踐知識的生成提供條件和平臺，教師主體地位的保證利于教師針對性地進行教學和管理，從而發(fā)展自身實踐知識。教師實踐知識生成過程的一個重要構(gòu)成就是情境，實踐知識就是基于特定的問題情境生成的。教師處于學校這一大環(huán)境下，每天面對不同的主體和問題情境，也就決定了教師需要豐富的實踐知識以便靈活地采取策略解決問題。情境知識包括教師關(guān)于教學情境的判斷、關(guān)于學生的知識以及學校文化等方面。對新手教師來講，其關(guān)注的是一節(jié)課教學目標是否達成，重難點是否講解清楚，因此大多采用知識傳授教學，對于多元化的輔助教學方式還未能靈活采納和實施。學校給新手教師提供了學習的模板，引導教師學習和交流。但是規(guī)范化的模式不一定適用于每一位教師，學生學情不同要求教師教學策略各異，統(tǒng)一的教學形式不僅遏制了教師創(chuàng)新性的發(fā)揮，也不利于教師教育情感和信念的塑造，從而阻礙實踐知識的生成。

4.3 外部制度因素

教師專業(yè)發(fā)展的標準涉及到教師資格問題，教師資格是從事教師工作的前提條件，是對從事教師工作人員的基本要求。學校要重視新入職教師的職后培訓和教學技能指導，對新教師可以采用“學徒式”的培養(yǎng)方案，讓優(yōu)秀教師帶新教師，指導其教學細節(jié)，實現(xiàn)教師快速地適應(yīng)角色。美國、英國、德國等很多國家要求申請人員都要有一定的試用期，新手教師由經(jīng)驗豐富教師帶領(lǐng)，幫助其從事教育教學工作，試用期結(jié)束成績合格才可領(lǐng)取教師資格證，成為正式教師。同時要建立合理的激勵制度，比如評增加評優(yōu)名額，嘉獎教學進步的年輕教師等，以此來激勵新手教師不斷上進。

5.結(jié)語

新手英語教師的成長不是一蹴而就的，需要在日常實踐中不斷完善自身各個方面的發(fā)展，而作為教師發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，教師實踐知識的生成和提升是需要多方面通力協(xié)作去構(gòu)建的一個系統(tǒng)工程。本文對兩位大學英語新手教師的個案研究從三個不同的角度分析了新手教師實踐性知識的生成因素。針對每一影響因素的具體策略有待進一步探討。

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[11]熊川武.教育的感情世界,譯序[A].華東師范大學出版社,2010.

(責任編輯：王國紅)

A case study on factors of formation of

college novice English teachers' practical knowledge

GONG Bo,ZHANG li, LIU Jin - mei, YU yun-feng.

(College of Foreign Languages, Hubei Normal University, Huangshi 435002, China)

Key words: college novice English teachers; practical knowledge；factors of formation.