關(guān)于我校開辦教育碩士專業(yè)學(xué)位教育的探討

李江林，柯敏得，董雯雯(湖北師范學(xué)院 物理與電子科學(xué)學(xué)院, 湖北 黃石　435002)

關(guān)于我校開辦教育碩士專業(yè)學(xué)位教育的探討

李江林，柯敏得，董雯雯(湖北師范學(xué)院 物理與電子科學(xué)學(xué)院, 湖北 黃石435002)

摘要〔〕在我校即將開辦教育碩士專業(yè)學(xué)位教育之際，本文分析了目前教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的基本情況，提出了對未來發(fā)展質(zhì)量保證的幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞〔〕教育碩士;專業(yè)學(xué)位教育;培養(yǎng)質(zhì)量

中圖分類號〔〕G643〔

文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A〔

文章編號〕1009- 4733(2015)06- 0106- 04

doi:10.3969/j.issn.1009-4733.2015.06.027

[收稿日期]2015—03—06

[作者簡介]李江林，男，湖北安陸人，湖北師范學(xué)院教授、碩士生導(dǎo)師。 柯敏得，女，湖北黃石人，湖北師范學(xué)院2013級物理課程與教學(xué)論碩士生。董雯雯，女，河南澠池人，湖北師范學(xué)院2014級物理課程與教學(xué)論碩士生。

Abstract :Our school is about to start on the occasion of the educational master professional degree education, this article analysies the basic situation of the educational master professional degree graduate education, puts forward some suggestions in the future development of quality assurance.

我校是一所以人文學(xué)科、社會學(xué)科、理學(xué)、工學(xué)為重點(diǎn)，以教師教育為特色，以服務(wù)基礎(chǔ)教育為主體的省屬重點(diǎn)本科高等師范院校，是培養(yǎng)我省基礎(chǔ)教育師資的重要基地。我們的奮斗目標(biāo)是努力把學(xué)校建成教師教育特色鮮明，多科性、教學(xué)研究型，具有較高水平的師范大學(xué)。我校在獲得教育學(xué)一級學(xué)科碩士點(diǎn)及省級重點(diǎn)學(xué)科的基礎(chǔ)上，又獲批成為教育碩士研究生培養(yǎng)單位(國務(wù)院學(xué)位(2014)14號)，這標(biāo)志著我校在建設(shè)高水平的師范大學(xué)道路上又邁上了一個新的臺階?！敖逃T士專業(yè)學(xué)位是具有特定教育職業(yè)背景的專業(yè)性學(xué)位，主要培養(yǎng)面向基礎(chǔ)教育和中等職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)及其管理工作需要的高層次人才?！?國務(wù)院學(xué)位〔2015〕4號)。它為我?！白哌M(jìn)基礎(chǔ)教育、服務(wù)基礎(chǔ)教育、研究基礎(chǔ)教育、引領(lǐng)基礎(chǔ)教育”提供了很好的平臺和重要契機(jī)，它將進(jìn)一步突顯我校的辦學(xué)特色。為此，我們一定要把教育碩士專業(yè)學(xué)位教育作為學(xué)校研究生教育的重要工作予以重視，要把它作為學(xué)校的重要品牌來建設(shè)，牢固樹立質(zhì)量是教育碩士專業(yè)學(xué)位教育生命線的意識，這也是我校成為高水平的師范大學(xué)，得到社會認(rèn)可的重要標(biāo)志，也必將為我省從教育大省邁向教育強(qiáng)省的過程中作出重要貢獻(xiàn)。為了做好這項(xiàng)工作，本文將從以下幾個重要方面進(jìn)行探討，期望拋磚引玉。

一、目前教育碩士專業(yè)學(xué)位教育的基本情況

1996年4月國務(wù)院學(xué)位委員會第十四次會議審議通過《關(guān)于設(shè)置和試辦教育碩士專業(yè)學(xué)位的報告》，并于1997年開始招生。教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)單位的規(guī)模由最初的國務(wù)院學(xué)位辦(1996)25號文件發(fā)布的第一批16所師范大學(xué)到國務(wù)院學(xué)位辦(2014)14號文件發(fā)布的第九批50所院校，截止到2014年5月，教育碩士研究生培養(yǎng)單位已達(dá)到140個，它覆蓋了我國除澳門、香港、臺灣以外的各個省(直轄市、自治區(qū))。招生對象也經(jīng)歷了一個不斷調(diào)整的過程，1996年國務(wù)院學(xué)位辦文件規(guī)定只招收普通高中現(xiàn)職教師或管理人員，1997年國務(wù)院學(xué)位辦文件規(guī)定招收在職普通中學(xué)專任教師或教育管理人員和中等師范學(xué)校在職專任教師，1998年國務(wù)院學(xué)位辦文件規(guī)定進(jìn)一步擴(kuò)大到其他中等學(xué)校的文化基礎(chǔ)課專任教師和具有中學(xué)教師職務(wù)的教研員，2001年增加了小學(xué)專任教師或管理人員，2002年又吸收幼教工作者報考，2003年招生對象又增加了政府機(jī)關(guān)教育系統(tǒng)中具有中、小學(xué)、幼兒園教師職務(wù)(或相當(dāng)于)的管理人員報考，從2009年開始，國家開通全日制攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位(打破設(shè)立之初的原則，招收無教育實(shí)踐背景的考生)。至此，招生對象涵蓋了基礎(chǔ)教育各級各類學(xué)校的專任教師和教育管理者以及各級教育行政部門中具有(或相當(dāng)于)中小學(xué)、幼兒園技術(shù)職務(wù)的管理干部，形成了一個全方位的服務(wù)于基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線的教育碩士專業(yè)學(xué)位的招生體系。

教育碩士專業(yè)學(xué)位的設(shè)置，不僅是調(diào)整我國學(xué)位與研究生教育結(jié)構(gòu)，完善我國學(xué)位制度的需要，還是加速我國教師專業(yè)化進(jìn)程，優(yōu)化我國基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師的需要。2006年3月，教育部副部長吳啟迪代表國務(wù)院學(xué)位委員會和教育部正式宣布，經(jīng)過十年的探索，教育碩士專業(yè)學(xué)位教育將由試辦階段進(jìn)入規(guī)范發(fā)展的新階段?！霸谛碌臍v史階段，教育碩士專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展的總體戰(zhàn)略是，加快改革發(fā)展、注重制度建設(shè)、提高教育質(zhì)量、打造學(xué)位品牌?！盵1]

二、教育碩士專業(yè)學(xué)位的內(nèi)涵及其基本特征

目前最大的問題是許多院校在教育碩士的培養(yǎng)上與學(xué)術(shù)性碩士(教育學(xué)碩士)基本相同，即專業(yè)碩士“學(xué)術(shù)化”，這勢必影響教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。主要是與我們對教育碩士的內(nèi)涵、特征理解不準(zhǔn)確、對教育碩士學(xué)位的特殊性認(rèn)識不到位有關(guān)。

我國于1981年實(shí)施《中華人民共和國學(xué)位條例》，當(dāng)初以培養(yǎng)教學(xué)和科研人才為主，授予學(xué)位的類型主要是學(xué)術(shù)型學(xué)位，就研究生的學(xué)位而言，就是大家通常所說的“碩士、博士學(xué)位”。上世紀(jì)90年代初，為了加速培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展所需的高層次應(yīng)用型專門人才，設(shè)置了專業(yè)學(xué)位。專業(yè)學(xué)位的職業(yè)指向性非常明確，國務(wù)院學(xué)位委員會第十四次會議審議通過的《專業(yè)學(xué)位設(shè)置審批暫行辦法》規(guī)定，專業(yè)學(xué)位為具有職業(yè)背景的學(xué)位，為培養(yǎng)特定職業(yè)高層次專門人才而設(shè)置。

學(xué)術(shù)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位既相互聯(lián)系，又有區(qū)別，二者都建立在一定的學(xué)科基礎(chǔ)之上，又都適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對專門人才的不同需要，具有特定的針對性，有一定的交叉，但各有側(cè)重，不可替代。兩者的本質(zhì)區(qū)別在于人才培養(yǎng)目標(biāo)、知識結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)模式及人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不同。高等教育越成熟，兩個體系的劃分越明晰。學(xué)術(shù)學(xué)位主要面向?qū)W科專業(yè)需求、培養(yǎng)在高校和科研機(jī)構(gòu)從事教學(xué)和研究的專業(yè)人才，其目的重在學(xué)術(shù)創(chuàng)新，培養(yǎng)具有原創(chuàng)精神和能力的研究型人才。專業(yè)學(xué)位主要面向經(jīng)濟(jì)社會產(chǎn)業(yè)部門專業(yè)需求，培養(yǎng)各行各業(yè)特定職業(yè)的專業(yè)人才，其目的重在知識、技術(shù)的應(yīng)用能力，培養(yǎng)具有較好職業(yè)道德、專業(yè)能力和素養(yǎng)的特定社會職業(yè)的專門人才，如工程師、醫(yī)師、教師、律師等。(信息來源：中國學(xué)位與研究生教育信息網(wǎng))

國務(wù)院學(xué)位辦在1996年《關(guān)于開展教育碩士專業(yè)學(xué)位試點(diǎn)工作的通知》中提出:教育碩士專業(yè)學(xué)位是具有特定教育職業(yè)背景的專業(yè)性學(xué)位，主要培養(yǎng)面向基礎(chǔ)教育教學(xué)和管理工作需要的高層次人才。教育碩士與現(xiàn)行的教育學(xué)碩士在學(xué)位上處于同一層次，但規(guī)格不同，各有側(cè)重。該學(xué)位獲得者應(yīng)具有良好的職業(yè)道德，既要掌握某門學(xué)科堅實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識，又要懂得現(xiàn)代教育基本理論和學(xué)科教學(xué)或教育管理的理論及方法，具有運(yùn)用所學(xué)理論和方法解決學(xué)科教學(xué)或教育管理實(shí)踐中存在的實(shí)際問題的能力，能比較熟練地閱讀本專業(yè)的外文資料。我們必須認(rèn)識到教育碩士的設(shè)立主要是為了基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展的需要，是教師專業(yè)化發(fā)展的需要，它不是重復(fù)建設(shè)。

教育碩士與教育學(xué)碩士“在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學(xué)要求、學(xué)位論文等方面的標(biāo)準(zhǔn)也不同。教育碩士的課程設(shè)置要以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，以教師職業(yè)需求為目標(biāo)，以教師綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識與能力的提高為核心，強(qiáng)調(diào)理論性與應(yīng)用性課程的有機(jī)結(jié)合。教育碩士的研究指向是教育實(shí)踐，帶有明顯的實(shí)務(wù)性，以解決實(shí)際存在的教育、教學(xué)和管理問題為目的，其學(xué)位獲得者要具有運(yùn)用所學(xué)理論和方法解決學(xué)科教學(xué)或教育管理實(shí)踐中存在的實(shí)際問題的能力?！盵2]即必須在教育碩士培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)均要突出它的職業(yè)性、實(shí)踐性和實(shí)務(wù)性的基本特征。

三、教育碩士研究生的課程、教材、教法及學(xué)生的考核評價

目前培養(yǎng)教育碩士的高校在課程設(shè)置上均參照學(xué)位辦(1996)53號文件制定的參考性培養(yǎng)方案，2012年7月全國教育專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會根據(jù)新出現(xiàn)的情況和問題進(jìn)行了修訂，提出了新版《全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》，分為學(xué)位基礎(chǔ)課程，專業(yè)必修課程，專業(yè)選修課程，實(shí)踐教學(xué)四個模塊?？倢W(xué)分不少于36學(xué)分。四個模塊主要包括了教師職業(yè)應(yīng)該具備的基本教育理論、學(xué)科教學(xué)理論與實(shí)踐以及一些供學(xué)生根據(jù)自己的需要和特點(diǎn)，跨院(系、所、中心)、跨學(xué)科選修課程，目的是擴(kuò)大視野、增長知識，提高文化素養(yǎng)。該方案還闡述了教學(xué)方法及對學(xué)位論文的基本要求。課程設(shè)置基本上體現(xiàn)了理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，也體現(xiàn)了在教育碩士培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)均要突出它的職業(yè)性、實(shí)踐性和實(shí)務(wù)性的基本特征，值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會和進(jìn)一步思考。目前最為欠缺有以下幾個方面：

1、缺乏配套教材。教育碩士的教材建設(shè)還處于探索階段，許多的課程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教育學(xué)碩士基本相同，使得教育碩士的理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐難以建立緊密聯(lián)系，理論知識難以內(nèi)化為教育教學(xué)技能和科研實(shí)踐的能力?！敖逃T士的教材要體現(xiàn)教育碩士專業(yè)學(xué)位的特點(diǎn)，要結(jié)合基礎(chǔ)教育的實(shí)際，緊緊圍繞教學(xué)工作展開，使教育專業(yè)理論與職業(yè)技能訓(xùn)練緊密結(jié)合，體現(xiàn)專業(yè)性、科學(xué)性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。在具體的教材開發(fā)上，師范院?？膳c中小學(xué)校聯(lián)合，師范院校具有從事理論研究的人才優(yōu)勢，理論水平高，國內(nèi)外的教育資料齊全，但不足的是對中小學(xué)教學(xué)實(shí)際不了解，缺乏對教學(xué)現(xiàn)實(shí)問題的認(rèn)識；而從事多年教學(xué)一線的教師經(jīng)驗(yàn)豐富，了解實(shí)際情況，二者聯(lián)合，有利于揚(yáng)長避短，編寫出鮮活的教材。另外，教材的形式也應(yīng)多樣化，既要有書面材料，又要編制多媒體課件，收集典型案例編制成聲像資料，通過多種形式充實(shí)教材內(nèi)容，加強(qiáng)教育碩士教材建設(shè)?！盵3]

2、缺乏多樣化的教學(xué)方式。目前大多是教育學(xué)專業(yè)的授課教師為教育碩士授課，方式與教育學(xué)碩士相同，再加上課程多、時間緊，因此主要采用灌輸式教學(xué)，沒有突出教育碩士的特點(diǎn)。我們一定要重視理論與實(shí)踐相結(jié)合，采用課堂參與、小組研討、案例教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、模擬教學(xué)等多種方式，提高實(shí)施教育碩士研究生課程教學(xué)的針對性和時效性。

3、缺乏多元化的評價方法。評價考核的方式要與學(xué)術(shù)型碩士相區(qū)別，采用“終結(jié)性評價”與“形成性評價”相結(jié)合的評價方式。不能僅用筆試考核，更重要的是考查專業(yè)領(lǐng)域中解決問題的能力、學(xué)以致用的能力。能夠使學(xué)生將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)行為，實(shí)現(xiàn)知與行的統(tǒng)一。

四、教育碩士研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)

根據(jù)教育碩士不同于學(xué)術(shù)性研究生的獨(dú)特培養(yǎng)模式，目前全日制教育碩士研究生均采用“雙導(dǎo)師制”，即由高校導(dǎo)師(理論導(dǎo)師)與中小學(xué)導(dǎo)師(實(shí)踐導(dǎo)師)共同指導(dǎo)和培養(yǎng)研究生的機(jī)制。教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量在很大程度上取決于導(dǎo)師的專業(yè)水平，教育碩士導(dǎo)師的選拔和聘用是教育碩士培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。隨著教育碩士招生規(guī)模的逐年擴(kuò)大，目前的導(dǎo)師隊(duì)伍從數(shù)量和質(zhì)量上都不能滿足發(fā)展的需要。

“專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)型學(xué)位作為同一層次的學(xué)位，其對教師的素質(zhì)要求，很多是通用的。我們需要研究的是專業(yè)學(xué)位教育對教師特殊要求。對教育碩士教育而言，這種特殊要求簡要概括起來就是兩條：一是對我國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢有較深入的了解，對中小學(xué)教育教學(xué)有一定的了解；二是對教育碩士教育的特點(diǎn)和要求有較深入的理解并能適應(yīng)之?！盵4]所以校內(nèi)在教育碩士導(dǎo)師的選拔上除了考察其學(xué)術(shù)水平、學(xué)位的層次外，還必須考察以上兩條，一定要堅持標(biāo)準(zhǔn)、寧缺毋濫，合格后持證上崗。同時還要加大對導(dǎo)師隊(duì)伍的培訓(xùn)力度，建立教育碩士導(dǎo)師培訓(xùn)學(xué)校，培訓(xùn)形式可以分為校內(nèi)講座和研討，校外攻讀學(xué)位和考察、學(xué)習(xí)與交流。校外導(dǎo)師應(yīng)聘請長期工作在基礎(chǔ)教育一線既有一定的理論造詣又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、責(zé)任心強(qiáng)的中小學(xué)教育管理人員和學(xué)科教學(xué)專家，加入教育碩士導(dǎo)師隊(duì)伍，這項(xiàng)工作應(yīng)該由地方主管基礎(chǔ)教育部門與高校共同完成，發(fā)揮管理部門的作用，更加主動、積極地參與到雙導(dǎo)師制的實(shí)施過程中來。在培養(yǎng)過程中，校內(nèi)導(dǎo)師的主要任務(wù)是教授理論知識及學(xué)術(shù)指導(dǎo)，而校外導(dǎo)師的主要任務(wù)是注重學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)。校內(nèi)外導(dǎo)師要充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，取長補(bǔ)短，校內(nèi)導(dǎo)師的一些學(xué)術(shù)活動邀請實(shí)踐導(dǎo)師參加、校外導(dǎo)師邀請理論導(dǎo)師到中小學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場考察等，使雙方更好地了解對方的培養(yǎng)方式方法，共同完成培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才的重任。

五、教育碩士研究生培養(yǎng)實(shí)踐基地

基于教育碩士專業(yè)學(xué)位的性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)，在教育碩士培養(yǎng)過程中，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，建立穩(wěn)定、高質(zhì)量的培養(yǎng)與實(shí)踐基地是抓好培養(yǎng)質(zhì)量的一項(xiàng)重要工作，目前最大的問題是高校與實(shí)踐單位的聯(lián)系非常薄弱。高校在這方面應(yīng)該高度重視，主動探索，另一方面，政府應(yīng)該在實(shí)踐單位與高校之間發(fā)揮橋梁作用，制定相應(yīng)的政策，鼓勵和引導(dǎo)實(shí)踐單位積極參與專業(yè)碩士培養(yǎng)，實(shí)踐基地的選擇、實(shí)踐導(dǎo)師的選拔、合作協(xié)議的簽訂等都應(yīng)該在主管部門的主導(dǎo)下進(jìn)行?；亟ㄔO(shè)堅持以“創(chuàng)新模式、提高能力、保證質(zhì)量、合作共贏”為思路，通過“大學(xué)——中小學(xué)”協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，發(fā)揮基地在教育碩士培養(yǎng)方面的積極作用，有效提高教育碩士的實(shí)踐能力與培養(yǎng)質(zhì)量。全國教育專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會發(fā)(2015)01號文件公布了 18個“全國教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)示范基地”，我們應(yīng)該深入實(shí)地考察學(xué)習(xí)與借鑒。

六、教育碩士管理體制機(jī)制建設(shè)

“建立健全分工明確、責(zé)任明晰、相互協(xié)調(diào)的教育碩士專業(yè)學(xué)位教育管理機(jī)制和方式，以適應(yīng)事業(yè)發(fā)展的客觀需要。經(jīng)過十年的探索，業(yè)已形成了一整套符合我國國情的教育碩士專業(yè)學(xué)位教育的管理體制和機(jī)制。應(yīng)當(dāng)牢固樹立”開放辦學(xué)“的意識，進(jìn)一步吸收社會各界特別是基礎(chǔ)教育界的力量參與教育碩士專業(yè)學(xué)位教育工作，加快建設(shè)培養(yǎng)院校-教育行政部門-中小學(xué)密切合作、優(yōu)勢互補(bǔ)、共同發(fā)展的教育碩士培養(yǎng)平臺，為不斷提高教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量建立穩(wěn)定的基地?！盵5]

1、學(xué)校成立教育碩士專業(yè)學(xué)位教育領(lǐng)導(dǎo)小組。負(fù)責(zé)制定我校教育碩士專業(yè)學(xué)位教育工作的指導(dǎo)思想、發(fā)展戰(zhàn)略、管理體制和運(yùn)行機(jī)制、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、工作程序等，研究和解決教育教學(xué)和管理中的重大問題。

2、學(xué)校成立教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育專家指導(dǎo)小組。指導(dǎo)小組由校內(nèi)外教育碩士專業(yè)學(xué)位教育領(lǐng)域的專家學(xué)者、基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線的學(xué)科教學(xué)專家和經(jīng)驗(yàn)豐富的教育管理人員、地方相關(guān)的教育科學(xué)研究機(jī)構(gòu)的研究人員等組成。主要職責(zé)是進(jìn)一步研究教育碩士培養(yǎng)的規(guī)律，對培養(yǎng)的全部過程進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)督和評價。

3、成立教育碩士管理辦公室。主要負(fù)責(zé)教育碩士對外宣傳、招生，檔案管理、教學(xué)安排、教師隊(duì)伍的培訓(xùn)、學(xué)術(shù)活動安排及其它的協(xié)調(diào)與服務(wù)工作。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]時花玲. 教育碩士教育類課程設(shè)置的問題及對策[J].教育理論與實(shí)踐,2011,31(4).

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(責(zé)任編輯：王國紅)

Discussion on the education of professional master

degree of education in our school

LI Jiang-lin，KE Min-de，DONG Wen-wen

(College of Physics and Electronics, Hubei Normal University, Huangshi435002,China)

Key words : master of education；education of professional degree；cultivation quality