淺析對外漢語中的類詞綴教學(xué)——以類詞綴“感”為例

摘 要：“類詞綴”是一種獨特的語言現(xiàn)象，近幾十年來一直是學(xué)界探討研究的重點之一，對外漢語教學(xué)大綱中也對留學(xué)生掌握詞綴提出了一些要求，是對外漢語詞匯教學(xué)中不可忽視的一項教學(xué)內(nèi)容，該篇將簡要分析類詞綴“感”，并以此為例論述對外漢語教學(xué)中的類詞綴教學(xué)。

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1008-9128（2015）04-0119-03

收稿日期：2014-10-27

作者簡介：王月（1991-），女，安徽蕪湖人，碩士生，研究方向：語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。

“類詞綴”的概念最初是由呂叔湘先生（1979）明確提出來的，他認(rèn)為：“漢語里不少語素作為詞綴還差點兒，還得加個‘類’字，因為他們的語義未完全虛化，有時候還會以詞根出現(xiàn)”。近幾十年來“類詞綴”一直是學(xué)界探討的重點之一，對于其判定標(biāo)準(zhǔn)和性質(zhì)學(xué)界始終沒有定論，各大家都提出了自己的觀點：沈孟瓔（1995）指出類詞綴在語義上趨向于概括抽象，形式上有定位性、構(gòu)詞能產(chǎn)性。王紹新（1992）提出類詞綴是在一定程度上保留了原意，但已具有某種虛化，具有一定的語法意義。馬慶株（1995）則認(rèn)為判定類（準(zhǔn)）詞綴有三個標(biāo)準(zhǔn)，即意義實在的或抽象的，詞典不單列詞條且不是第一第二義項；是相對不成詞語素；通常不輕聲。雖然學(xué)界對于類詞綴的定性問題一直沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，但各大家對其性質(zhì)的闡述都有一定的共同點，尹海良（2007）將類詞綴總結(jié)為“語言動態(tài)發(fā)展中的，語義虛化、構(gòu)詞定位并能大量類推構(gòu)詞的一類粘著附加構(gòu)詞成分”。

除了語言本體研究外，類詞綴研究在對外漢語教學(xué)領(lǐng)域也存在著重要意義。詞匯教學(xué)是對外漢語教學(xué)中的一大重點，趙金銘先生指出：“漢語詞匯研究與詞匯教學(xué)，是對外漢語教學(xué)系統(tǒng)中的一個較為基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。” ①而類詞綴是詞匯教學(xué)中的一個組成部分，是對外漢語教學(xué)不可忽視的一項工作。在對外漢語教學(xué)大綱中也提出了對留學(xué)生掌握詞綴的相應(yīng)要求，《語法等級大綱》在“粘著詞素”部分列出了詞尾（后綴）、詞頭（前綴），本文將以丁級語法大綱中列出的類詞綴“感”為例，簡單論述其特點以及對外漢語中的類詞綴教學(xué)。

雖然學(xué)界對于“類詞綴”的性質(zhì)有了一定的共識，例如語義虛化、構(gòu)詞能產(chǎn)性、定位性、結(jié)構(gòu)粘附等，但由于劃分標(biāo)準(zhǔn)具有一定主觀性，對一些具體詞的劃分仍舊存在爭議。對“感”是否是類詞綴各家也有不同的看法，沈孟瓔、尹海良等將“感”劃分為類詞綴，本文在此基礎(chǔ)上從語義層面和構(gòu)詞層面來肯定這一觀點。

一　語義層面

“類詞綴”的劃分特征中，語義的虛化幾乎是各家都頗為認(rèn)可和重視的一項判定特征。任志萍（2002）提出：“只有意義虛化才是類詞綴與詞根的區(qū)別性特征?！彼^語義的虛化，就是指該詞的詞根語義發(fā)生由具體實在到抽象虛靈的變化，而“類詞綴”往往語義開始虛化但沒有完全虛化，虛化的程度具有很強的主觀性，因此標(biāo)準(zhǔn)一直爭論不下?！案小弊衷凇冬F(xiàn)代漢語詞典》的釋義中并沒有明確標(biāo)明其作為后綴的義項，但是在語言不斷發(fā)展的過程中，其語義正在逐漸虛化，體現(xiàn)出具有較強構(gòu)詞功能的詞綴化特征。

“感”的本義為“感動”?！墩f文解字》解釋為“動人心也”，《廣韻》解釋為“動也”。在《現(xiàn)代漢語詞典》中“感”有六個義項，其本身具有實在的意義，可以作為詞根使用，如“感動”一詞，無論是作為形容詞表示“思想感情受到外界事物的影響而激動，引起同情或向慕”，還是作為動詞表示“使感動”，“感”都占據(jù)詞匯意義的主要部分，可見其含義與古義一脈相承。但是查看《現(xiàn)代漢語詞典》可以發(fā)現(xiàn)，如今“感”字已很少獨立使用，大多以雙音節(jié)或多音節(jié)詞構(gòu)成成分的形式出現(xiàn)，且往往占據(jù)詞語末尾的位置，是一個定位粘著語素。隨著新時代的到來和新事物的不斷產(chǎn)生，網(wǎng)絡(luò)電視等新興媒體中出現(xiàn)了大量由“感”字組成的新詞語，例如球感、美感、喜感、違和感、疏離感、跳躍感等等。從這類詞中不難看出，“感”字都是作為詞尾出現(xiàn)，雖然仍有“感覺”這一實在意義的存在，但是如“樂感、喜感、跳躍感、方向感、參與感”之類的新詞就很難以此作為解釋，意義與基本義相關(guān)但又已經(jīng)發(fā)生偏離，帶有一定的模糊性和抽象性，這就是語義的虛化。

類詞綴還可以標(biāo)志詞性，即將類詞綴作為共同語素構(gòu)成的詞可能會改變原本的詞性。從與“感”結(jié)合的派生詞可以看出，無論原本是什么詞性，與“感”組合后的詞都具有名詞的性質(zhì)。

二　構(gòu)詞層面

類詞綴除語義的虛化外，在構(gòu)詞方面，類詞綴還體現(xiàn)了其能產(chǎn)性和定位性。王洪君、富麗（2005）將這一構(gòu)詞能力稱之為“新生類推潛能”，即“構(gòu)造從未出現(xiàn)過的新詞、新語的能力，也即構(gòu)造新詞的潛能?！?/p>

類詞綴“感”有較強的構(gòu)詞能力，可以和語素、詞等語法單位組合。所結(jié)合的成分在音節(jié)上有單音節(jié)的也有雙音節(jié)的，詞性上有名詞、動詞、形容詞等。

（一）從音節(jié)角度看

1. 單音節(jié)成分+“感”，如：

樂感/球感/手感/喜感/好感/美感/快感

2. 雙音節(jié)成分+“感”，如：

方向感/空間感/自豪感/幽默感/違和感/疏離感新鮮感/無力感/無助感/跳躍感/安全感/緊迫感/壓抑感/犯罪感/參與感/優(yōu)越感/超脫感/饑餓感/道德感/成就感

（二）從詞性角度看

1. 名詞+“感”，如：

手感/球感/方向感

2. 動詞+“感”，如：

觀感/跳躍感/犯罪感

3. 形容詞+“感”，如：

美感/快感/新鮮感

從上述例子中我們可以看出類詞綴的粘附性和構(gòu)詞位置的固定性，“感”字是一個不成詞的定位語素，作為后綴出現(xiàn)在詞尾，位置固定不變，在“感”字之前的語法單位可以不斷替換，具有無限性。王洪君、富麗（2005）稱之為類詞綴的“單向高搭配性”，即“在保持結(jié)構(gòu)整體性質(zhì)不變的前提下，結(jié)構(gòu)的一個位置上的成分可替換的同類成分不多，而另一個位置上可以有很多可替換的成分”。

三　對外漢語中的類詞綴教學(xué)

詞匯教學(xué)是對外漢語教學(xué)中的一大重點，而類詞綴是詞匯教學(xué)中的一個組成部分，是對外漢語教學(xué)不可忽視的一項工作。王洪君提出，類詞綴可稱為第二語言學(xué)習(xí)者理解句子結(jié)構(gòu)的一個指示燈。在對外漢語教學(xué)大綱中也提出了對留學(xué)生掌握詞綴的相應(yīng)要求，《漢語水平等級標(biāo)準(zhǔn)和等級大綱》將詞綴歸類于丙級、丁級語法大綱中的“粘著語素”部分，本文探討的“感”字即被收錄在丁級語法大綱中。大綱中并未對詞綴進行分類，由于類詞綴研究本身仍然存在爭議，本體也比較復(fù)雜，教師對類詞綴的教學(xué)須有自己選擇和把握，選擇數(shù)量適當(dāng)、使用廣泛、構(gòu)詞能力強的類詞綴進行教學(xué)。

鑒于類詞綴本身的難度和復(fù)雜程度，教學(xué)對象應(yīng)該是具有一定基礎(chǔ)的漢語學(xué)習(xí)者，在教學(xué)過程中充分利用類詞綴的特點進行教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

類詞綴具有很強的類推構(gòu)詞能力，構(gòu)詞具有規(guī)律性，漢語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中即使遇到不認(rèn)識的生詞，也很有可能通過對類詞綴的學(xué)習(xí)，了解生詞的含義。以“感”為例：

“感”的一個基本義項是“感覺、情感、感想”。在基本意義的基礎(chǔ)上，虛化為“具有某種感覺”，例如：美感、自信感、幽默感。再在虛化的意義基礎(chǔ)之上有所延伸，表示“具有某種認(rèn)知、感知”，例如：樂感、手感、方向感。

在學(xué)習(xí)者了解“感”的基本義之后，教師可以舉出一些新詞，講解個別新詞含義之后，讓學(xué)習(xí)者自己觀察，總結(jié)歸納出虛化延伸之后的詞綴義，通過對類詞綴“感”的學(xué)習(xí)，在日后學(xué)習(xí)過程中遇到與“感”組合而成的詞語，學(xué)習(xí)者就可以通過類推大致了解含義。這樣既可以幫助他們理解記憶，也有利于鍛煉他們通過類推了解新詞詞義，擴大他們的漢語詞匯量。

類詞綴在構(gòu)詞上還具有較強的能產(chǎn)性和定位性，因此除了通過意義的類推進行教學(xué)，教師還可以以語素為單位進行講解，讓學(xué)習(xí)者了解其構(gòu)詞特征。還是以“感”為例，上文已提到：（1）“感”可以和名詞性成分結(jié)合，如：手感、球感、方向感；（2）“感”可以和動詞性成分結(jié)合，如：觀感、跳躍感、犯罪感；（3）“感”可以和形容詞性成分結(jié)合，如：美感、快感、新鮮感。通過觀察分析可以得出，不論和“感”結(jié)合的成分原有詞性是什么，結(jié)合之后的詞都帶有名詞性質(zhì)。學(xué)習(xí)者日后閱讀中遇到該類詞就可以很快辨別出生詞的詞性，有利于他們對文章的疏通理解。

大量的新詞語隨著時代的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的興起不斷產(chǎn)生。研究表明，新詞語當(dāng)中很大一部分是由“詞根+詞綴”組合而成，但是這些新詞卻未必都能收入對外漢語教材當(dāng)中，例如“喜感”一詞，含義是“充滿搞笑、幽默的感覺，讓人看了覺得很有意思”，這個詞已在網(wǎng)絡(luò)甚至日常生活交際中被廣泛使用，但是卻未被收錄在教材或是詞典上。因此對外漢語教師在教授“感”的時候，除了解釋其基本義以外，還可以選取一些出現(xiàn)了相關(guān)新詞的報紙網(wǎng)絡(luò)上的作品，通過實際的使用情況，舉例講授新詞概念和使用方法，課后還可以鼓勵學(xué)生自己去搜集該類詞語，這樣不僅可以讓學(xué)生更加有效地掌握新詞，還可以擴展他們詞匯量，激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

新詞的大量產(chǎn)生與外來詞的涌入有著不可忽視的聯(lián)系,很大一部分類詞綴是受外來文化的影響而產(chǎn)生的。以“違和感”一詞為例，其含義是“一個事物與另一件有關(guān)聯(lián)的事物或周圍的環(huán)境對比后所產(chǎn)生的不適應(yīng)、不協(xié)調(diào)，而感到無法融入其中，產(chǎn)生一種疏離感”?！斑`和”本義是“一種婉辭，稱別人有病”，但近幾年來與“感”組合而成的新詞意義已經(jīng)產(chǎn)生很大變化，這個詞源于日語，日語當(dāng)中“違和感”的意義便是“不和諧的感覺”。因此，對外漢語教學(xué)中列入類詞綴教學(xué)并非多此一舉。

雖然目前對于對外漢語教學(xué)中的類詞綴教學(xué)已做出一些努力,但是仍然存在很多問題,尹海良（2007）就指出了《漢語水平語法等級大綱》與《漢語水平漢字與詞匯等級大綱》中詞綴部分存在的一些問題,例如在詞綴的名稱、詞綴詞素的收錄與標(biāo)志等方面所呈現(xiàn)的一些不合適之處。在具體教學(xué)實踐中，如何更合理地選擇教學(xué)內(nèi)容，高效地幫助學(xué)生掌握類詞綴仍舊存在很大難度。對外漢語教學(xué)從事者仍需加大對類詞綴教學(xué)的重視，對類詞綴教學(xué)進行有效地探索，尋找更全面有效的教學(xué)方法。

注釋

①趙金銘.對外漢語教學(xué)概論[M].北京:商務(wù)印書館,2004.