在英語(yǔ)寫作教學(xué)中培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)師范生的創(chuàng)新思維素質(zhì)

商艷芝

（洛陽(yáng)師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河南洛陽(yáng) 471022）

在英語(yǔ)寫作教學(xué)中培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)師范生的創(chuàng)新思維素質(zhì)

商艷芝

（洛陽(yáng)師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河南洛陽(yáng) 471022）

英語(yǔ)寫作是一個(gè)創(chuàng)造性思維過(guò)程，是學(xué)生思維素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。創(chuàng)新思維有助于學(xué)生寫出高質(zhì)量的英語(yǔ)文章，同樣，創(chuàng)新寫作實(shí)踐也有利于學(xué)生創(chuàng)新思維素質(zhì)的開(kāi)發(fā)。英語(yǔ)寫作中的創(chuàng)新思維體現(xiàn)在作文的主題表達(dá)、選材內(nèi)容、篇章組織方法、語(yǔ)言運(yùn)用等各個(gè)方面。英語(yǔ)教學(xué)可通過(guò)開(kāi)展多維互動(dòng)的寫作教學(xué)活動(dòng)、開(kāi)設(shè)英語(yǔ)寫作第二課堂和實(shí)行網(wǎng)上寫作指導(dǎo)及評(píng)估等，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)英語(yǔ)專業(yè)師范生思維素質(zhì)的提升和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

英語(yǔ)寫作；英語(yǔ)專業(yè)師范生；創(chuàng)新思維

寫作是一個(gè)從文章構(gòu)思、語(yǔ)篇組織到用詞造句的創(chuàng)造性思維過(guò)程，寫作質(zhì)量的高低取決于寫作者的思維品質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。然而，由于很多學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中習(xí)慣于背誦、記憶、模仿、復(fù)述，不善于自己提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，缺乏必要的分析、綜合、判斷、推理、思考、辨析能力，普遍存在著一種“思辨的缺席”。[1-2]在英語(yǔ)寫作中，學(xué)生的思辨缺席常表現(xiàn)為照搬套用范文、觀點(diǎn)陳舊、人云亦云、內(nèi)容空洞、語(yǔ)言貧乏無(wú)趣等。寫作時(shí)的這種缺乏創(chuàng)新、亦步亦趨等現(xiàn)象充分反映了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)創(chuàng)新思維的缺失。對(duì)師范生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新思維的缺失就意味著在未來(lái)創(chuàng)造性的教學(xué)工作中很難有所作為。因此，幫助學(xué)生克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的思辨缺席，提升創(chuàng)新思維素質(zhì)，是師范院校英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。本文將對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維素質(zhì)的開(kāi)發(fā)作一探討。

一、英語(yǔ)寫作中創(chuàng)新思維的體現(xiàn)

創(chuàng)新思維是在邏輯思維的基礎(chǔ)上，在保證文章內(nèi)容表達(dá)正確、邏輯嚴(yán)密、條理清晰的前提下，改變傳統(tǒng)的立論或論述方式，使作文的選題、立意、取材以及寫作方法、語(yǔ)言表達(dá)等新穎、獨(dú)特，令人耳目一新，精神振奮。英語(yǔ)寫作中的創(chuàng)新思維包括逆向或求異思維、發(fā)散思維、批判性思維等，可從以下方面得以體現(xiàn)。

1．主題思想的獨(dú)樹一幟

主題是作者觀點(diǎn)的高度濃縮，在寫作中起著統(tǒng)帥作用。可以說(shuō)，主題是文章的靈魂，是文章的核心要素。主題思想的創(chuàng)新指運(yùn)用逆向思維、發(fā)散思維或批判性思維，從相反方面或其他角度提出與大多數(shù)人截然不同的觀點(diǎn)，使文章具有一定新意。例如，“中國(guó)的城市化”這個(gè)作文命題，從城市化將促進(jìn)中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人們生活水平的提高等角度進(jìn)行論述可能更容易一些，然而，從城市化有可能造成中國(guó)未來(lái)的糧食危機(jī)這個(gè)角度去立論，然后針對(duì)中國(guó)的國(guó)情，討論土地面積的縮小和農(nóng)業(yè)人口的減少對(duì)糧食供應(yīng)的潛在影響，則會(huì)帶給人們更多的思考，提升文章的層次。主題思想的創(chuàng)新需要作者對(duì)所寫話題有大量的知識(shí)積累和深厚的文化積淀，對(duì)相關(guān)信息有廣泛的掌握，對(duì)相關(guān)話題有獨(dú)特的感受和深入的思考。教學(xué)中要經(jīng)常設(shè)計(jì)一些針對(duì)不同話題的寫作前任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種渠道收集信息資料，拓展視野，激發(fā)創(chuàng)新思維；通過(guò)組織頭腦風(fēng)暴活動(dòng)、小組討論或辯論，培養(yǎng)他們思維的發(fā)散性和深刻性。

2．選材內(nèi)容的新穎豐富

選材內(nèi)容的創(chuàng)新指通過(guò)活用經(jīng)典，巧用生活中的典型事例或新聞媒體討論的“熱點(diǎn)”事件，充實(shí)、豐富作文內(nèi)容，使作文內(nèi)容新穎、不落俗套。例如，關(guān)于環(huán)境污染問(wèn)題，大多數(shù)同學(xué)喜歡從國(guó)家制定環(huán)保法規(guī)、全民植樹、工廠減少?gòu)U氣廢水排放量等方面選擇事實(shí)材料，來(lái)闡述如何保護(hù)環(huán)境，減少污染。這樣的文章容易寫得淺顯且千篇一律。而運(yùn)用求異思維和發(fā)散思維，從每年一度的環(huán)境保護(hù)峰會(huì)上對(duì)核污染的預(yù)防措施、核武器生產(chǎn)的限制、低碳生活等角度取材，雖然會(huì)有一定的寫作難度，但如果把握得好則可增加論述的深度和文章的新意，提升寫作層次。生活中新穎材料的發(fā)現(xiàn)和最佳材料的選用，需要作者獨(dú)具慧眼，善于捕捉生活中的新生事物或“熱點(diǎn)”問(wèn)題，喜歡對(duì)各種社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行深入的剖析和思考，習(xí)慣于對(duì)現(xiàn)有知識(shí)或既定觀點(diǎn)提出批判或質(zhì)疑。英語(yǔ)教學(xué)中可經(jīng)常設(shè)計(jì)一些具有時(shí)效性的寫作話題，如“候鳥事件”、“中國(guó)的釣魚島問(wèn)題”、“中國(guó)的霧霾天氣”等，使學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)人們的日常聊天、新聞廣播、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊雜志等了解相關(guān)話題，積累寫作素材，并在這個(gè)過(guò)程中養(yǎng)成觀察、思考、分析問(wèn)題的習(xí)慣。

3．寫作方法的匠心獨(dú)運(yùn)

寫作方法的創(chuàng)新可體現(xiàn)在對(duì)文體類型的獨(dú)特選擇、篇章組織方法和表達(dá)方式的靈活運(yùn)用上。英語(yǔ)作文有記敘文、說(shuō)明文、議論文、描寫文等文體，每一種文體又有多種篇章組織方法和主題表現(xiàn)手法。對(duì)嚴(yán)肅問(wèn)題的討論除了正式的議論或辯論文體，還可以采用記敘、描寫等輕松的文體，除了可以用從概括到具體的演繹法進(jìn)行篇章內(nèi)容組織，還可以采用從具體到概括的歸納法進(jìn)行篇章構(gòu)思和寫作。在語(yǔ)言運(yùn)用上，除了一般的陳述句，還可穿插一些設(shè)問(wèn)、排比、倒裝、強(qiáng)調(diào)、比喻等修辭句型，使文章或幽默詼諧，或譏笑諷刺。如，中國(guó)的城市化這個(gè)話題，一般多寫成議論文，或從城市化的概念著手，提出對(duì)中國(guó)城市化問(wèn)題的看法然后展開(kāi)討論，或引用專家、權(quán)威的評(píng)述、新聞媒體的報(bào)道或統(tǒng)計(jì)數(shù)字等引出話題內(nèi)容進(jìn)行論述。而有些學(xué)生則另辟蹊徑，采用記敘、描寫等手法，通過(guò)與城市化相關(guān)的故事講述或情景描寫，使讀者在閱讀過(guò)程中感悟作者表達(dá)的主題或揭示的問(wèn)題；還有同學(xué)則運(yùn)用關(guān)于中國(guó)城市化的調(diào)查數(shù)據(jù)或采訪報(bào)道引出話題展開(kāi)問(wèn)題討論等，在寫作方法上給人耳目一新的感覺(jué)。要做到寫作方法的創(chuàng)新，學(xué)生必須能夠綜合運(yùn)用寫作知識(shí)，熟練掌握各種寫作技巧，并對(duì)寫作話題和寫作目的有獨(dú)特的理解。英語(yǔ)教學(xué)除了系統(tǒng)的寫作理論講解，可給學(xué)生提供大量的優(yōu)秀范文，使學(xué)生通過(guò)廣泛閱讀和范文分析掌握各種文體的寫作方法和主題表達(dá)技巧，同時(shí)，在寫作訓(xùn)練時(shí)要求學(xué)生對(duì)同一話題作文用多種文體或多種表達(dá)方法進(jìn)行寫作，培養(yǎng)他們思維的靈活性和變通性。

4．語(yǔ)言表達(dá)的靈活多樣

語(yǔ)言是思維的外殼，英語(yǔ)寫作中語(yǔ)言運(yùn)用的創(chuàng)新也是學(xué)生創(chuàng)新思維的重要體現(xiàn)。具有創(chuàng)新思維的學(xué)生在語(yǔ)言技能方面有較高的悟性，在寫作過(guò)程中展示出較強(qiáng)的語(yǔ)言運(yùn)用能力和表達(dá)能力。他們不拘泥于固定、刻板的語(yǔ)法形式，而是根據(jù)寫作目的選擇那些生動(dòng)的、新穎的、表達(dá)力強(qiáng)的詞匯或句式，使語(yǔ)言表達(dá)靈活多樣。然而，目前我國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力還比較薄弱，寫作時(shí)東拼西湊、照搬套用現(xiàn)象比較嚴(yán)重，語(yǔ)言表達(dá)錯(cuò)誤、中式英語(yǔ)現(xiàn)象都還比較突出，更難講語(yǔ)言運(yùn)用的創(chuàng)新。英語(yǔ)寫作教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在保障語(yǔ)言運(yùn)用準(zhǔn)確性的基礎(chǔ)上，嘗試用多種語(yǔ)言形式和生動(dòng)具體的語(yǔ)言表達(dá)思想，在用詞或句式上盡量避免單調(diào)乏味、重復(fù)單一，尤其要少用或不用那些機(jī)械呆板的空話、套話，如“In my opinion,”“I believe,”“I don’t think so,”“I strongly support the opinion,”“I am in favor of it,“In a word,”等，同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)思考問(wèn)題，堅(jiān)持寫英語(yǔ)日記或?qū)W習(xí)過(guò)程反思，大量閱讀經(jīng)典文學(xué)作品或英語(yǔ)報(bào)刊雜志，培養(yǎng)寫作中的英語(yǔ)思維習(xí)慣，提高他們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言創(chuàng)造性運(yùn)用的能力。

二、通過(guò)寫作教學(xué)開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維素質(zhì)的路徑

寫作時(shí)主題表達(dá)、內(nèi)容和方法選擇、語(yǔ)言運(yùn)用等方面的創(chuàng)新都與學(xué)生的創(chuàng)新思維素質(zhì)緊密相關(guān)。創(chuàng)新思維缺失會(huì)使作文觀點(diǎn)陳俗，內(nèi)容貧乏，論述方法單一，語(yǔ)言機(jī)械、呆板、個(gè)性不足。其實(shí)，中國(guó)學(xué)生是有一定的創(chuàng)新潛質(zhì)的，只是這種創(chuàng)新潛力需要通過(guò)教師的正確引導(dǎo)和學(xué)習(xí)實(shí)踐才能激發(fā)出來(lái)。英語(yǔ)寫作教學(xué)可通過(guò)以下途徑開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維潛質(zhì)。

1．開(kāi)展多維互動(dòng)的寫作教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)

課堂教學(xué)是學(xué)生接受系統(tǒng)的寫作理論知識(shí)、獲得寫作技能的主要途徑，教學(xué)方式?jīng)Q定了教學(xué)效果和學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)質(zhì)量。很多教師在寫作課上主要采用的還是傳統(tǒng)的“教師傳授理論知識(shí)和寫作方法——學(xué)生自主寫作——教師評(píng)改作文”的授課模式。這種授課模式課堂氣氛沉悶，給學(xué)生提供的思考機(jī)會(huì)很少，教學(xué)效果都難以保證，更不用說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。而寫作是高度主體化循環(huán)式的認(rèn)知過(guò)程，是思維創(chuàng)造過(guò)程和社會(huì)交互過(guò)程，寫作者必須通過(guò)寫作過(guò)程的一系列認(rèn)知、交互活動(dòng)來(lái)提高自己的認(rèn)知能力、交互能力和書面表達(dá)能力。[3-6]寫作課堂教學(xué)必須要有充分的師生、生生互動(dòng)，才能活躍學(xué)生思維，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，提高他們的寫作能力。

討論或辯論是重要的課堂交互形式。通過(guò)討論或辯論，學(xué)生在相互啟發(fā)中補(bǔ)充思想，才能認(rèn)識(shí)到自己的不足，看到別人有價(jià)值的觀點(diǎn)，并在這個(gè)過(guò)程中獲得靈感，產(chǎn)生新奇的觀點(diǎn)。教師可根據(jù)班級(jí)學(xué)生的成績(jī)劃分寫作學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組由一名組長(zhǎng)和三至五名組員構(gòu)成，以便課堂討論的隨時(shí)開(kāi)展，也為師生、生生之間的交流互動(dòng)提供條件。課堂討論可采取組內(nèi)討論、組際交流、組間辯論等形式，以保證班級(jí)全體成員參與討論的均衡性，使大多數(shù)學(xué)員都能夠在相互的觀點(diǎn)交流和思維碰撞中開(kāi)闊思路。

頭腦風(fēng)暴活動(dòng)（Brainstorming）也是促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)、思維開(kāi)發(fā)的有效方式。Brainstorming原指精神病患者頭腦中短時(shí)間出現(xiàn)的思維紊亂現(xiàn)象。后來(lái)這個(gè)概念被借用來(lái)比喻思維高度活躍、打破常規(guī)的思維方式而產(chǎn)生大量創(chuàng)造性設(shè)想的狀況。英語(yǔ)寫作練習(xí)時(shí)，教師可給出一種社會(huì)現(xiàn)象或一個(gè)作文命題，引導(dǎo)學(xué)生以班級(jí)或小組為單位開(kāi)展頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，對(duì)作文的立意、寫作內(nèi)容、寫作方法等展開(kāi)發(fā)散性思維，鍛煉學(xué)生思維的廣闊性，使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)同一命題內(nèi)容進(jìn)行多角度立論、對(duì)同一題目采用不同體裁乃至不同手法進(jìn)行寫作、對(duì)同一主題多渠道選擇論證材料。

課堂上師生互動(dòng)的作文評(píng)改，如學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的開(kāi)發(fā)也有很大幫助。教師對(duì)學(xué)生作文的處理要少些包攬，多些下放，讓學(xué)生在互評(píng)、點(diǎn)評(píng)中發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)和借鑒別人作文中的新穎思想，克服自己思維的局限性。作文互評(píng)可在同桌間進(jìn)行，也可在小組內(nèi)展開(kāi)，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力及對(duì)作文的欣賞評(píng)鑒能力。學(xué)生互評(píng)推出的“好”作文，由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并通過(guò)和學(xué)生的意見(jiàn)交流，篩選出其中典型的創(chuàng)新案例，打印出來(lái)張貼在教室或放在公共郵箱，供其他學(xué)生觀賞學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維意識(shí)。

2．開(kāi)辟英語(yǔ)寫作第二課堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維習(xí)慣

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的功夫主要在于課外，課外學(xué)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)劣以及所花精力的多少，某種程度上決定著外語(yǔ)學(xué)習(xí)的成敗。開(kāi)辟第二課堂有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)由課內(nèi)向課外延伸。英語(yǔ)寫作第二課堂可根據(jù)學(xué)生的需求和興趣靈活選擇教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)計(jì)劃也無(wú)需按部就班或一成不變，能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化、探究性學(xué)習(xí)方式的實(shí)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的開(kāi)發(fā)有很大幫助。寫作選修課、校園精品課等都可以作為寫作教學(xué)的第二課堂進(jìn)行開(kāi)發(fā)。

首先是寫作選修課。選修寫作課的學(xué)生大多是帶著對(duì)英語(yǔ)寫作的濃厚興趣以及提高寫作能力的訴求而來(lái)，且都有一定的寫作知識(shí)儲(chǔ)備。因此，選修課可以專題討論的方式，對(duì)學(xué)生的寫作知識(shí)進(jìn)行拓展，教學(xué)形式以師生、生生的合作和探究為主，使學(xué)生在寫作體驗(yàn)中掌握英語(yǔ)寫作思維的正確方法。選修課的專題內(nèi)容可根據(jù)教學(xué)需要和教學(xué)時(shí)間進(jìn)行設(shè)計(jì)，如，論文的命題方法，作文主題的創(chuàng)新，資料的收集和運(yùn)用，英語(yǔ)作文體裁的比較和選擇，寫作題材的挖掘和分析，文章展開(kāi)的各種策略，語(yǔ)言創(chuàng)新的寫作效果等。每一次的專題內(nèi)容可提前告知學(xué)生，使學(xué)生在上課前就對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有充分的思考。課堂上教師可通過(guò)案例剖析，向?qū)W生展示寫作過(guò)程各環(huán)節(jié)思維創(chuàng)新的方法，然后組織學(xué)生開(kāi)展小組討論，以促進(jìn)他們對(duì)專題內(nèi)容的深入領(lǐng)會(huì)和掌握，教師在學(xué)生的討論過(guò)程中充當(dāng)提問(wèn)者、引導(dǎo)者、解惑者的角色。討論結(jié)束后給學(xué)生布置相應(yīng)的課外寫作任務(wù)，由學(xué)生自主或合作完成，培養(yǎng)學(xué)生寫作實(shí)踐中的創(chuàng)新思維能力。

校園精品課也是學(xué)生進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實(shí)踐的第二課堂。目前很多高校都很重視英語(yǔ)寫作精品課的建設(shè)，希望通過(guò)寫作精品課，使學(xué)生擁有更廣泛的學(xué)習(xí)資源，更便捷的學(xué)習(xí)方式，更廣闊的學(xué)習(xí)空間。寫作精品課要想激發(fā)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，真正發(fā)揮精品課的作用，必須重視其寫作實(shí)踐環(huán)節(jié)及師生互動(dòng)欄目的開(kāi)發(fā)利用。除了提供正常的授課錄像、教案、課件、配套練習(xí)等學(xué)習(xí)資料外，要重點(diǎn)設(shè)置優(yōu)秀作文賞析、習(xí)作園地、讀者評(píng)價(jià)、寫作論壇等實(shí)踐欄目。優(yōu)秀作文賞析欄目可展示作文創(chuàng)新案例，供學(xué)生閱讀、欣賞。習(xí)作園地可設(shè)計(jì)一些作文命題或?qū)懽魉夭墓W(xué)生自我寫作訓(xùn)練，并定期展出學(xué)生習(xí)作的部分優(yōu)秀作品。在讀者評(píng)價(jià)欄目，讀者可對(duì)展出的學(xué)生習(xí)作進(jìn)行討論、評(píng)價(jià)，推選有創(chuàng)意的優(yōu)秀作品，或者對(duì)某個(gè)習(xí)作提出改進(jìn)建議，此欄目旨在培養(yǎng)廣大學(xué)生的批判性思維能力。寫作論壇欄目是師生針對(duì)寫作中創(chuàng)新思維方法的探討，通過(guò)師生、生生之間的交流和互動(dòng)，提高學(xué)生的探究興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維潛質(zhì)。

3．開(kāi)通網(wǎng)上寫作及評(píng)估系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

個(gè)性化的動(dòng)態(tài)寫作指導(dǎo)和評(píng)估是促進(jìn)創(chuàng)新思維能力開(kāi)發(fā)的重要方面。然而，外語(yǔ)教學(xué)中由于專職的寫作教師很有限，當(dāng)一個(gè)教師擔(dān)任幾個(gè)班且每個(gè)班至少50個(gè)學(xué)生的寫作課程教學(xué)時(shí)，課堂上師生之間的充分互動(dòng)和全程的創(chuàng)新思維教學(xué)指導(dǎo)或評(píng)價(jià)就很難實(shí)現(xiàn)。開(kāi)通網(wǎng)上寫作及評(píng)估系統(tǒng)可為學(xué)生提供便利的資源選擇和個(gè)性化的寫作途徑，促使他們及時(shí)有效地實(shí)踐創(chuàng)新寫作思維方法，同時(shí)，還為教師針對(duì)學(xué)生群體及個(gè)體的及時(shí)反饋引導(dǎo)提供最佳的技術(shù)支持。網(wǎng)上寫作及評(píng)估系統(tǒng)的設(shè)計(jì)應(yīng)該包括恰當(dāng)?shù)膶懽鞣椒ㄖ笇?dǎo)、足夠的有效寫作參考資源輸入和能夠維持學(xué)生寫作動(dòng)力的激勵(lì)措施。[7]其教學(xué)指導(dǎo)功能主要體現(xiàn)在以下方面。

網(wǎng)上寫作動(dòng)態(tài)指導(dǎo)。網(wǎng)上寫作指導(dǎo)的基本流程為寫作素材呈現(xiàn)——寫作主題與內(nèi)容交流——寫作過(guò)程指導(dǎo)。在寫作素材呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，教師給學(xué)生提供一些關(guān)于社會(huì)上的熱點(diǎn)問(wèn)題、時(shí)事、社會(huì)現(xiàn)象等話題的學(xué)習(xí)材料，如網(wǎng)上熱議的學(xué)術(shù)剽竊問(wèn)題、車票或博客的實(shí)名制、中國(guó)的城市化問(wèn)題、老年人的贍養(yǎng)問(wèn)題、全球氣候問(wèn)題、核污染問(wèn)題、低碳生活、中國(guó)對(duì)釣魚島的主權(quán)問(wèn)題等[8]53，鼓勵(lì)學(xué)生全方位、多角度地思考所給素材，對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行大膽的質(zhì)疑，自主選擇寫作話題、自主命題。這個(gè)環(huán)節(jié)教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行選題方法的指導(dǎo)。在寫作主題及內(nèi)容交流環(huán)節(jié)，學(xué)生與教師或其他同學(xué)通過(guò)網(wǎng)上學(xué)習(xí)系統(tǒng)交流自己對(duì)相關(guān)寫作素材的感受和思考以及自己的命題傾向，教師根據(jù)不同學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)給他們提出一些選題建議，幫助學(xué)生明確自己的寫作方向和寫作主題，并提供便捷的資料收集途徑和網(wǎng)上資源鏈接。寫作過(guò)程指導(dǎo)主要包括在線創(chuàng)新思維方法指導(dǎo)和寫作技巧答疑。

網(wǎng)上寫作動(dòng)態(tài)評(píng)估。網(wǎng)上寫作動(dòng)態(tài)評(píng)估主要引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)他們通過(guò)網(wǎng)上寫作系統(tǒng)發(fā)布的作文。這時(shí)，教師的職責(zé)主要是促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)交流，使學(xué)生通過(guò)互評(píng)作文，培養(yǎng)寫作過(guò)程中的讀者意識(shí)和批判思維。教師可先給學(xué)生提供簡(jiǎn)單易行的評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)，和學(xué)生討論作文創(chuàng)新的具體內(nèi)容和表現(xiàn)形式并協(xié)商對(duì)作文創(chuàng)新的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，選出典型案例給學(xué)生以評(píng)改示范，然后指導(dǎo)學(xué)生互評(píng)他們發(fā)布在習(xí)作園地上的作文。學(xué)生互評(píng)后教師要對(duì)互評(píng)的恰當(dāng)性和公正性進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)生作文中反映出來(lái)的普遍性問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)互評(píng)或點(diǎn)評(píng)的結(jié)果再次修改作文并上傳至精品課網(wǎng)站。[8]54對(duì)于經(jīng)過(guò)修改的好的作文，可選為創(chuàng)新案例，組織學(xué)生對(duì)其取材、命題、主題展開(kāi)方式、寫作方法、語(yǔ)言運(yùn)用等進(jìn)一步討論學(xué)習(xí)。

網(wǎng)上寫作競(jìng)賽。為吸引更多的同學(xué)參與網(wǎng)上寫作及評(píng)價(jià)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)作文創(chuàng)新方法的掌握和靈活運(yùn)用，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，每個(gè)學(xué)期可組織一到兩次創(chuàng)新作文競(jìng)賽活動(dòng)。要求學(xué)生根據(jù)教師提供的選題方向，自擬作文題目，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)將成品作文發(fā)至相關(guān)教師的郵箱。[8]54教師按一定的比例初步篩選出有創(chuàng)意的作文，并上傳至網(wǎng)上寫作與評(píng)價(jià)系統(tǒng)，然后由全體師生通過(guò)公開(kāi)的討論、交流、評(píng)價(jià)，以投票的方式選出在主題、內(nèi)容、寫作方法、語(yǔ)言運(yùn)用等方面有創(chuàng)意的學(xué)生佳作。對(duì)于獲獎(jiǎng)的學(xué)生可給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或?qū)懽髡n程的加分獎(jiǎng)勵(lì)，以起到榜樣激勵(lì)的作用，使更多的學(xué)生引發(fā)寫作欲望，并借助網(wǎng)上寫作與評(píng)價(jià)系統(tǒng)這個(gè)大平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)思維創(chuàng)新，提高寫作能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

筆者以寫作教學(xué)為切入點(diǎn)探討學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，是因?yàn)閷懽鞅旧砭褪且粋€(gè)創(chuàng)造性思維過(guò)程，是學(xué)生思維素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。創(chuàng)新思維有助于學(xué)生寫出高質(zhì)量的英語(yǔ)文章，同樣，通過(guò)創(chuàng)新寫作教學(xué)和實(shí)踐也有利于學(xué)生創(chuàng)新思維素質(zhì)的開(kāi)發(fā)。師范院校作為教師成長(zhǎng)的搖籃，更應(yīng)該重視其畢業(yè)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，才能使他們?cè)谖磥?lái)的教師教育實(shí)踐中開(kāi)展創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)，成為有思想、敢創(chuàng)新的優(yōu)秀教師。然而，創(chuàng)新思維的教學(xué)開(kāi)發(fā)是一個(gè)涉及教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教師素質(zhì)等多個(gè)因素的綜合工程，需要教學(xué)管理部門、各科教師、全體學(xué)生的協(xié)作和共同努力才能順利實(shí)現(xiàn)。教學(xué)管理部門要給教師創(chuàng)造寬松的教學(xué)環(huán)境以保證個(gè)性化教學(xué)的開(kāi)展，同時(shí)還要給教學(xué)提供充分的硬件設(shè)施、多媒體技術(shù)和教學(xué)資源支持。而廣大教師則需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對(duì)學(xué)生的思維能力及層次進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)和預(yù)設(shè)，努力創(chuàng)造師生、生生互動(dòng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維潛質(zhì)，多層次、多角度、多渠道培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有意識(shí)地去擺脫程式化的思維模式，善于觀察、思考、分析問(wèn)題，主動(dòng)進(jìn)行求異思維、發(fā)散思維、批判性思維實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新思維習(xí)慣。

[1]黃源深．思辨缺席[J]．外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，1998（7）：1.

[2]黃源深．英語(yǔ)專業(yè)課程必須徹底改革——再談“思辨缺席”[J]．外語(yǔ)界，2010（1）：11-16.

[3]FLOWER L,HAYES J R.Plans that guide the composi?tion process[C]//FREDERIKSEN C H,DOMINIC J F. Writing:The Nature,Development,and Teaching of Writ?ten Communication.Hillsdale,NJ:Erlbaum,1981:39-58.

[4]KRASHEN S D.Writing:Research,Theory and Applica?tion[M].Oxford and New York:Pergamon,1984.

[5]TRIBBLE C.Writing[M].Oxford:Oxford University Press，1996：37.

[6]ZAMEL V.Teaching Composition in the ESL Classroom: What Can we Learn from Research in the Teaching of Eng?lish[J].TESOL Quarterly,1976（10）：67-76.

[7]張艷紅．大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系建構(gòu)[J]．解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（1）：46-50.

[8]商艷芝．網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)環(huán)境下英語(yǔ)寫作創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)——以英語(yǔ)寫作精品課的開(kāi)發(fā)應(yīng)用為例[J]．外語(yǔ)電化教學(xué)，2013（5）.

The Cultivation of Normal University Students’Creative Thinking in the Teaching of English Writing

SHANG Yan-zhi
（Foreign Languages College,Luoyang Normal University,Luoyang,Henan，471022）

English writing is a process of creative thinking and a reflection of student’s thinking quality. Creative thinking contributes to high-level compositions;in the same way,creative writing helps the develop?ment of students’creative thinking.Creative thinking in English writing can be seen in a composition’s theme, content,organization and language use.Giving interactive classroom teaching,opening up second class writing activities,and carrying out online writng instructions and assessment can develop students’creative thinking, and improve the thinking quality and ability of English majors of normal universities.

English writing；English majors of normal university；creative thinking

H 319

：A

：1007-6883（2015）02-0084-05

責(zé)任編輯 黃部兵

2014-10-27

2014年度河南省教師教育課程改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2014-JSJYYB-062）。

商艷芝（1968-），女，河南洛陽(yáng)人，洛陽(yáng)師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師。