混合式教學(xué)模式下任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課程的實(shí)施——以中職“物流單證”課程為例

混合式教學(xué)模式下任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課程的實(shí)施
——以中職“物流單證”課程為例

張 興

(福建化工學(xué)校，福建 廈門 361022)

摘要：隨著信息技術(shù)的普及，混合式教學(xué)模式在中職校如火如荼地開展起來(lái)。筆者在開展混合式教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課程將大大提高課堂的有效性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以中職物流專業(yè)“物流單證”課程實(shí)施為例，從混合式教學(xué)的主要實(shí)施環(huán)節(jié)入手，闡述在混合式教學(xué)模式下，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課程的具體實(shí)施過(guò)程，同時(shí)對(duì)實(shí)施中遇到的問(wèn)題進(jìn)行反思，總結(jié)出適合中職學(xué)情的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課程；實(shí)施

doi:10.3969/j.issn.1674-6341.2015.04.038

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

收稿日期：2015-04-24

作者簡(jiǎn)介：張興(1985—)，女，吉林長(zhǎng)春人，助理講師。研究方向：物流管理。

0引言

在職業(yè)教育“以能力為本位，學(xué)生為主體，實(shí)踐為導(dǎo)向”的教學(xué)思想引導(dǎo)下，在教學(xué)改革和課程改革浪潮的推動(dòng)下，基于混合式教學(xué)模式下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課程成為職業(yè)教育課堂的新寵。研究和實(shí)踐證明，中職學(xué)生更喜歡“做中學(xué)，做中教”的實(shí)踐性的學(xué)習(xí)方式，混合式教學(xué)模式也為學(xué)生自主化、個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了新平臺(tái)。筆者在實(shí)踐中收到較好效果，并相信該教學(xué)模式會(huì)在職業(yè)教育中逐漸替代傳統(tǒng)教學(xué)模式，為中職課堂注入新的活力。

1中職課堂實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課程的必要性

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課堂教學(xué)，就是教師設(shè)置任務(wù)，學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)。在完成既定任務(wù)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力。

中職課堂有必要實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課程，原因有三：

首先，中職學(xué)校開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課程，是由課程特點(diǎn)決定的。中職校的專業(yè)課程主要以實(shí)踐類課程為主，重在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。以“物流單證”課程為例，該課程是一門實(shí)操性很強(qiáng)的課程，包括三大模塊：倉(cāng)儲(chǔ)單證制作、運(yùn)輸單證制作和國(guó)際貨代單證制作；同時(shí)涉及到倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)過(guò)程、運(yùn)輸作業(yè)過(guò)程和國(guó)際貿(mào)易流程等相關(guān)知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際制單能力為主、理論學(xué)習(xí)為輔?！白鲋袑W(xué)，做中教”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)，將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)融入到實(shí)際的任務(wù)中，從學(xué)生完成任務(wù)的情況來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。學(xué)生也會(huì)在完成任務(wù)的過(guò)程中不斷探索新知識(shí)，加深理解，團(tuán)結(jié)協(xié)作，掌握技能。因而任務(wù)驅(qū)動(dòng)法更適合這類課程。

其次，中職學(xué)校開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課程，是由中職生的學(xué)情決定的。以“物流單證”課程為例，授課對(duì)象為中等職業(yè)學(xué)校物流服務(wù)與管理專業(yè)一年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生。學(xué)生已學(xué)習(xí)了物流基礎(chǔ)等專業(yè)入門課程，具備了一定的專業(yè)理論知識(shí)儲(chǔ)備。他們對(duì)傳統(tǒng)的理論課興趣不高，處于被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)狀態(tài)。但是，中職生思維活躍，樂(lè)于動(dòng)手實(shí)踐，對(duì)專業(yè)崗位有濃厚的興趣，熟悉混合式教學(xué)模式，熟悉信息化媒體。中職生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心，需要不斷鼓勵(lì)；自主學(xué)習(xí)能力和自我控制能力較差，需要教師不斷引導(dǎo)、監(jiān)督。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課程，可以避開傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，充分發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

再次，中職學(xué)校開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課程是由中職校的培養(yǎng)目標(biāo)決定的。中職校旨在培養(yǎng)技能型人才，要求學(xué)生不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)技能，還要具備分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。以“物流單證”課程為例，從對(duì)物流企業(yè)的調(diào)研中可以知道，通過(guò)科學(xué)合理的培養(yǎng)，職校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與能力完全可以適應(yīng)物流單證崗位的職業(yè)能力要求。采用傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生掌握的是理論知識(shí)，無(wú)法用于實(shí)踐。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，設(shè)計(jì)貼近生產(chǎn)實(shí)踐的制單任務(wù)，讓學(xué)生體驗(yàn)制單崗位，既有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又能加深學(xué)生對(duì)專業(yè)崗位的理解和認(rèn)知。

2混合式教學(xué)模式下實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課程的優(yōu)勢(shì)

混合式教學(xué)(Blending teaching)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和e-Learning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。筆者在“物流單證”課程的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，混合式教學(xué)模式下實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課程有如下優(yōu)勢(shì)：

第一，突破教與學(xué)的時(shí)空限制?；旌鲜浇虒W(xué)模式下，學(xué)生可實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，不必局限在課堂學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在課前登陸網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)下載任務(wù)書，查找學(xué)習(xí)資源，課前預(yù)習(xí)；課上未完成的任務(wù)，可以在課下完成后再通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上傳。預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題，可隨時(shí)通過(guò)在線答疑討論與同學(xué)討論或請(qǐng)求教師幫助。

第二，便于及時(shí)檢查教學(xué)效果。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，檢查教學(xué)效果是靠課堂口頭提問(wèn)的方式，這種方式一是無(wú)法全面檢查每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，二是給予學(xué)生的思考時(shí)間有限，還受學(xué)生表達(dá)能力和心理素質(zhì)等因素的影響。混合式教學(xué)模式下，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)布試題，試題形式多樣，考察范圍全面，便于統(tǒng)計(jì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

第三，便于教師對(duì)課堂的把控，教學(xué)過(guò)程監(jiān)督更容易。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的中職課堂，常常是教師講得津津有味，學(xué)生卻昏昏欲睡。教師使出渾身解數(shù)調(diào)節(jié)課堂氣氛，組織課堂紀(jì)律。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課程要求每位學(xué)生參與到具體任務(wù)中來(lái)，有具體的任務(wù)分工，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，教師可通過(guò)巡視清楚地掌握每個(gè)小組的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)糾正不良現(xiàn)象。在線測(cè)試、課程作業(yè)等可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)準(zhǔn)確統(tǒng)計(jì)，也便于學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況。

第四，實(shí)現(xiàn)“綠色”教學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)模式下，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)布任務(wù)書，學(xué)生自行下載任務(wù)書并在電腦上完成制單任務(wù)；課程作業(yè)、隨堂測(cè)試等都通過(guò)網(wǎng)絡(luò)完成，大大節(jié)省了紙張、粉筆等資源；學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查看教師課件等資源，自行學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，節(jié)省了教師寫板書的時(shí)間。另外，將常見問(wèn)題發(fā)布于交流區(qū)，答疑解惑更方便簡(jiǎn)捷，避免同一問(wèn)題的多次重復(fù)，將課堂有效時(shí)間用于師生交流互動(dòng)，提高了課堂效率。

3混合式教學(xué)模式下任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課程的實(shí)施過(guò)程

“物流單證”課程中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，就是師生圍繞一個(gè)個(gè)典型的制單任務(wù)展開教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由易到難、由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)地完成任務(wù)。旨在培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實(shí)際制單任務(wù)，獨(dú)立制單的能力和小組協(xié)作能力，利用網(wǎng)絡(luò)資源收集資料、整理資料的能力。具體教學(xué)環(huán)節(jié)包括任務(wù)背景、任務(wù)分析、任務(wù)實(shí)施、任務(wù)評(píng)價(jià)、任務(wù)小結(jié)等五個(gè)步驟。在混合式教學(xué)模式下，具體實(shí)施過(guò)程如下：

(1)課前準(zhǔn)備。將全班40人分成10組，每組4人。分組時(shí)考慮以強(qiáng)帶差、男女結(jié)合、平等自愿的原則，每組選出一名責(zé)任心較強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)對(duì)小組成員監(jiān)督和協(xié)調(diào)，將分組情況上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。

(2)建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)。筆者所在的學(xué)校適合混合式教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)已非常成熟，該平臺(tái)涵蓋了課程介紹、教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、教師信息、教學(xué)材料、課程通知、答疑討論、個(gè)人資源、課程作業(yè)、試題試卷庫(kù)、在線測(cè)試、課程管理等教學(xué)模塊。以單證課程為例，教師在授課前，需要將本課程的課程介紹、教學(xué)大綱、授課計(jì)劃等模塊完善，以便學(xué)生了解本課程的教學(xué)進(jìn)度；將電子課件、教學(xué)視頻、制單任務(wù)書等教學(xué)材料上傳至該平臺(tái)，方便學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課上自主學(xué)習(xí)。若有疑問(wèn)，可通過(guò)答疑討論模塊讓學(xué)生或教師協(xié)助解答疑惑。在線測(cè)試模塊幫助學(xué)生檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，鞏固所學(xué)知識(shí)；同時(shí)讓教師及時(shí)了解學(xué)生的掌握情況，以便調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。課程作業(yè)模塊方便教師統(tǒng)計(jì)學(xué)生作業(yè)上交情況和完成情況，學(xué)生也可以清楚看到自己每次作業(yè)分?jǐn)?shù)，哪些作業(yè)未上交；試題試卷庫(kù)幫助學(xué)生期末復(fù)習(xí)參考。學(xué)生登陸系統(tǒng)就可以了解自己的學(xué)習(xí)狀況，顯示學(xué)生學(xué)習(xí)了哪些章節(jié)，查看沒做的練習(xí)、測(cè)試、遺漏的作業(yè)，等等。

(3)課堂面授教學(xué)。課堂教學(xué)是混合式教學(xué)模式中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在開始實(shí)施“物流單證”課程教學(xué)前，需要制定一個(gè)詳細(xì)的課程實(shí)施方案，明確教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，如入庫(kù)單涉及的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)、單據(jù)流轉(zhuǎn)程序、單據(jù)填制方法、任務(wù)背景、角色分配等，制訂具體課程教學(xué)計(jì)劃，明確教學(xué)手段和評(píng)價(jià)方式，并在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)公布，讓學(xué)生對(duì)于單證課程的教學(xué)安排、成績(jī)?cè)u(píng)定等一目了然。

課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，以實(shí)際制單任務(wù)為切入點(diǎn)，讓學(xué)生明確本次課需要完成的任務(wù)，小組協(xié)作完成制單。教師對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，對(duì)于普遍存在的問(wèn)題統(tǒng)一講評(píng)和強(qiáng)調(diào)，加深印象。對(duì)于表現(xiàn)較好的小組給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，適當(dāng)給予加分獎(jiǎng)勵(lì)，保持學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)情感。為了鞏固學(xué)習(xí)效果，常需要進(jìn)行“在線測(cè)試”檢查學(xué)生的掌握情況，并及時(shí)對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行公布和講評(píng)，作為平時(shí)成績(jī)的一部分。通過(guò)“課程作業(yè)”進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，課程作業(yè)按難度分AB兩級(jí)，學(xué)生可以視掌握情況自行選擇，體現(xiàn)分層次教學(xué)的原則，既照顧了基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，能幫助給學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)開拓知識(shí)面，拓展學(xué)習(xí)能力。教師在課堂面授環(huán)節(jié)除了解決學(xué)生的疑難問(wèn)題外，還要對(duì)單證學(xué)習(xí)方法給予點(diǎn)撥，將好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式通過(guò)課堂面授教學(xué)逐步滲透給學(xué)生。

(4)課程的在線教學(xué)?！拔锪鲉巫C”課程的在線教學(xué)形式主要有在線課件、在線視頻、在線評(píng)價(jià)、網(wǎng)上教學(xué)、網(wǎng)上答疑等。在線教學(xué)借助豐富的數(shù)字化教學(xué)資源和各種交互工具、認(rèn)知工具的支持，給學(xué)生提供了更逼真的倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)、運(yùn)輸作業(yè)和國(guó)際貨代制單情境，方便了學(xué)生自學(xué)，同時(shí)也加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)交流。

在線視頻方面，以倉(cāng)儲(chǔ)單據(jù)為例，教師應(yīng)用倉(cāng)儲(chǔ)3D仿真軟件錄制每一個(gè)單據(jù)涉及的作業(yè)流程，學(xué)生可以通過(guò)觀看視頻，直觀了解單據(jù)的流轉(zhuǎn)過(guò)程和涉及的崗位，為學(xué)生展示真實(shí)的倉(cāng)庫(kù)作業(yè)場(chǎng)景，模擬實(shí)際的倉(cāng)庫(kù)環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境，將枯燥的理論知識(shí)生動(dòng)地詮釋。對(duì)于需要注意的地方或3D仿真過(guò)程無(wú)法直觀表達(dá)的知識(shí)點(diǎn)，教師會(huì)自己配音予以講解。

在線交流與討論方面，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中或完成作業(yè)過(guò)程中遇到問(wèn)題可以隨時(shí)進(jìn)入網(wǎng)上答疑討論區(qū)，發(fā)表話題，其他學(xué)生也可以參與討論，答疑解惑，從而加強(qiáng)了生生交流、師生交流。

在線教學(xué)評(píng)價(jià)包括學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和教師教學(xué)評(píng)價(jià)兩個(gè)部分。在學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面，學(xué)生可以借助在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)“在線測(cè)試”中教師設(shè)置的測(cè)試題、“試題試卷庫(kù)”中教師上傳的試題資源庫(kù)、試卷等來(lái)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；教師也可以在“課程作業(yè)”中布置作業(yè)題，學(xué)生完成后提交給教師批閱，每次作業(yè)根據(jù)題量和難度設(shè)置相應(yīng)分?jǐn)?shù)，作為平時(shí)成績(jī)的一部分；教師批閱后，學(xué)生可以登錄教學(xué)平臺(tái)查看分?jǐn)?shù)和評(píng)語(yǔ)，及時(shí)反饋。另外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)程自動(dòng)記錄、測(cè)試成績(jī)自動(dòng)記錄和學(xué)習(xí)時(shí)間自動(dòng)記錄，保證了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控和評(píng)價(jià)。在教師教學(xué)評(píng)價(jià)方面，學(xué)生可以匿名給教師提意見或打分，使教師及時(shí)意識(shí)到自身存在的不足并加以改正，不斷進(jìn)步。

(5)課程發(fā)展性的教學(xué)評(píng)價(jià)?！拔锪鲉巫C”課程評(píng)價(jià)采用形成性考核和終結(jié)性考試相結(jié)合的方式。形成性考核是通過(guò)學(xué)生參加課堂面授、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、網(wǎng)上討論、在線測(cè)試、小組任務(wù)完成情況以及完成作業(yè)的情況來(lái)評(píng)定的?！拔锪鲉巫C”課程的形成考核冊(cè)中記錄了學(xué)生登陸平臺(tái)次數(shù)、進(jìn)入課程次數(shù)、參與答疑討論次數(shù)、閱讀教學(xué)材料次數(shù)、上交作業(yè)次數(shù)、參與在線測(cè)試和閱讀試題次數(shù)等，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)行為的過(guò)程性。這些記錄是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)的依據(jù)。同時(shí)，通過(guò)階段性的形成性考核，也使教師能更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

4實(shí)踐中的問(wèn)題反思

混合式教學(xué)模式結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課程的實(shí)施，對(duì)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化和學(xué)習(xí)效果的提高有著顯著的效果。但在具體實(shí)踐中，卻遇到一些難題。具體表現(xiàn)有以下三個(gè)方面：

(1)從教師角度看，該教學(xué)模式對(duì)教師的要求大大提高，教師除了對(duì)所教課程的知識(shí)和技能有更深的理解外，還要是一個(gè)很好的引導(dǎo)者和設(shè)計(jì)者，應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)，如何去合作；對(duì)教學(xué)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)和任務(wù)精心設(shè)計(jì)，探索適合學(xué)生認(rèn)知能力和思維方式的知識(shí)架構(gòu)，并巧妙地實(shí)施以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；同時(shí)還要求教師具有較高的信息技術(shù)應(yīng)用能力和課堂的駕馭能力。

(2)從學(xué)生角度看，評(píng)價(jià)教學(xué)效果的優(yōu)劣，主要取決于學(xué)習(xí)者的態(tài)度。混合式教學(xué)模式重在學(xué)習(xí)者自行安排時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，這就要求學(xué)生具有學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。筆者在實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，因?qū)W生學(xué)習(xí)能力和個(gè)人素質(zhì)存在較大差異，小組中有個(gè)別學(xué)生濫竽充數(shù)，有些小組甚至一個(gè)人單槍匹馬作戰(zhàn)，且多數(shù)學(xué)生存在嚴(yán)重學(xué)習(xí)依賴性，對(duì)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變難以適應(yīng)，這些與設(shè)計(jì)初衷有較大偏離，大大影響了混合式教學(xué)的實(shí)踐效果。因此，如何開展分層次教學(xué)、如何促進(jìn)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)管理、如何制定更規(guī)范的制度以約束小組中不合理的分工、如何讓學(xué)生樂(lè)于接受信息化教學(xué)方式、如何激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等都是需要仔細(xì)斟酌的問(wèn)題。

(3)從環(huán)境支持角度看，混合式教學(xué)模式的開展還需要便利的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。中職生擁有個(gè)人計(jì)算機(jī)的比例不高，學(xué)校采取在課余時(shí)間向?qū)W生開放教學(xué)機(jī)房來(lái)方便學(xué)生的自主在線學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，公共機(jī)房環(huán)境也使學(xué)生難以集中注意力，所以學(xué)生只是去完成作業(yè)，很少進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。若能開發(fā)手機(jī)客戶端，學(xué)生利用手機(jī)登陸網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，就可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的目的。

時(shí)代在不斷進(jìn)步，對(duì)職業(yè)教育要求越來(lái)越高。作為教師，不能墨守成規(guī)，要不斷學(xué)習(xí)，探索新的教學(xué)方法，應(yīng)用新的教育技術(shù)，通過(guò)不斷實(shí)踐—反思—改進(jìn)—實(shí)踐來(lái)提高自身業(yè)務(wù)水平，為社會(huì)培養(yǎng)適合時(shí)代發(fā)展高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉巖.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].中國(guó)校外教育(理論)，2009，(1).

[2]清華大學(xué)教育技術(shù)研究所.混合學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)與開發(fā)手冊(cè)[Z].2013.

[3]鐘柏昌.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的反思與重塑[D].南京：南京師范大學(xué)，2004.

[4]韓錫斌，劉英群，周潛.數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)與開發(fā)[M].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2012.

[5]余勝泉,路秋麗,陳聲健,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2005，(10):52.

責(zé)任編輯：富春凱