泰國青少年漢語教育傳播的歷史、現(xiàn)狀及展望

于 鵬

(韓國建國大學(xué)中文系，韓國 首爾143701)

一、問題的提出

隨著中國與世界各國政治、經(jīng)濟(jì)、文化交流的不斷加強(qiáng)，越來越多的外國人開始學(xué)習(xí)漢語，世界范圍的“漢語熱”隨之出現(xiàn)。在席卷世界的漢語熱潮中，泰國近年來漢語教學(xué)的飛速發(fā)展令世界矚目，截至2012年底，泰國已建成12 所孔子學(xué)院。學(xué)習(xí)人數(shù)也不斷增加，2012年來華泰國留學(xué)生16675 人，僅次于韓國、美國和日本，位居第四位［1］。

隨著泰國“漢語熱”的不斷升溫，對(duì)泰漢語教育領(lǐng)域也呈現(xiàn)出一派生機(jī)勃勃的景象，考察泰國留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的特點(diǎn)，從語音、詞匯、語法、教材編寫和教學(xué)法等方面進(jìn)行的國別化研究及中泰比較研究逐漸增多。但略有遺憾的是，在眾多研究中，研究對(duì)象多集中于成人，特別是大學(xué)生，對(duì)其他人群，如青少年漢語教育的情況則關(guān)注不多。而在政府的鼓勵(lì)和提倡下，泰國近年來漢語學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)出低齡化的趨勢(shì)，中小學(xué)漢語學(xué)習(xí)人數(shù)已遠(yuǎn)超大學(xué)。只是由于屬于非專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法等均不如大學(xué)漢語教學(xué)系統(tǒng)。加之中小學(xué)漢語教學(xué)起步晚，發(fā)展時(shí)間很短，教學(xué)不夠規(guī)范以及有關(guān)學(xué)生、教師及教學(xué)內(nèi)容等的數(shù)據(jù)信息不易統(tǒng)計(jì)等多方面因素，使得目前少有學(xué)者對(duì)泰國青少年漢語教育的情況進(jìn)行綜合分析和系統(tǒng)研究。

我們認(rèn)為應(yīng)全方位地對(duì)泰國漢語教育進(jìn)行系統(tǒng)梳理，只有理清脈絡(luò)、找出不足、辨證施治，才能使對(duì)泰漢語教育更加健康地發(fā)展。因此我們選取泰國青少年進(jìn)行研究，通過文獻(xiàn)梳理的方式分析泰國漢語傳播的歷史、現(xiàn)行教育政策、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序和學(xué)生學(xué)習(xí)反饋等教學(xué)要素，在此基礎(chǔ)上指明其優(yōu)勢(shì)，并揭示當(dāng)前教學(xué)中普遍存在的問題，探索對(duì)策，為泰國青少年漢語教育的不斷完善提供借鑒。

二、泰國青少年漢語教育的歷史和現(xiàn)狀

(一)泰國華僑學(xué)校的漢語教育

泰國近代最早的華文學(xué)校，是1909年中華會(huì)館在曼谷創(chuàng)辦的華僑學(xué)?！A益學(xué)堂。隨后，華僑社團(tuán)相繼開辦子弟學(xué)校。當(dāng)時(shí)泰國政府對(duì)華僑的漢語教學(xué)采取寬松政策，加上華僑華人極為重視子女教育，因此各地華僑社團(tuán)紛紛開辦學(xué)校，鼎盛時(shí)，華僑學(xué)校多達(dá)400 多所。

二十世紀(jì)二十年代后，泰國政府對(duì)華僑學(xué)校的管制趨于嚴(yán)格。1921年泰國政府頒布《暹羅強(qiáng)迫教育實(shí)施條例》，首次實(shí)施強(qiáng)迫性小學(xué)教育，并要求華僑學(xué)校華語教師必須通過泰國語考試，使用泰語教學(xué)，學(xué)生必須通過泰語考試才能畢業(yè)。1927年出臺(tái)《暹羅民立學(xué)校法》補(bǔ)充條例，規(guī)定如果華僑學(xué)校宣傳共產(chǎn)主義或?qū)μ﹪鴩酢⑻﹪泻Φ乃枷?、使用影響泰國安定的教材等，政府有?quán)立即關(guān)閉學(xué)校。1933年，泰國政府規(guī)定漢語為外語，華僑學(xué)校漢語授課時(shí)間不能超過6 小時(shí)/周。1940年，政府限令所有適齡華僑子女必須接受泰文教育。1941年太平洋戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)，泰國加入軸心國，封閉了境內(nèi)的全部華僑學(xué)校。

1946年，國民黨政府與泰國簽署《中暹友好條約》，泰國政府對(duì)華僑學(xué)校的限制全部取消。泰國再次迎來中國移民熱潮，僅1946—1948 三年，中國移民就達(dá)到16．1 萬人。不僅被關(guān)閉的華僑學(xué)校紛紛復(fù)校，新建學(xué)校也大量出現(xiàn)，漢語教育空前發(fā)展，到1946年底，泰國華僑學(xué)校已經(jīng)發(fā)展到約600 所［2］。但好景不長，從1947年起，泰國政府推行反共防共政策。特別是1949年新中國成立后，以美蘇為首的兩大陣營開始冷戰(zhàn)，泰國與中國大陸分屬兩大陣營，于是開始制定一系列嚴(yán)厲的法規(guī)制度，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)華僑學(xué)校的高壓管制。

朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)后，中泰兩國幾乎處于隔絕狀態(tài)。泰國雖與臺(tái)灣建交，保持密切經(jīng)貿(mào)聯(lián)系，但對(duì)華僑學(xué)校卻采取更加嚴(yán)格的限制，修訂民辦學(xué)校條例，如華僑社團(tuán)所辦華文學(xué)校不得以法人名義注冊(cè)校主，校主必須有三代泰國國籍;不準(zhǔn)申請(qǐng)?jiān)鲛k華校，不準(zhǔn)增加原有華校學(xué)生名額，不準(zhǔn)遷址或擴(kuò)建，不準(zhǔn)華人擔(dān)任華僑學(xué)校校長;要求華校只能在1—4年級(jí)開設(shè)漢語課，授課時(shí)間每周不超過5 小時(shí)/周，4年級(jí)以上不能開始漢語課，漢語成績(jī)不計(jì)入升學(xué)考試成績(jī);華僑小學(xué)生畢業(yè)后必須進(jìn)入泰國初中，而泰國初中和高中均不開設(shè)漢語課。這些嚴(yán)管措施一直持續(xù)到20 世紀(jì)80年代，嚴(yán)重打擊了泰國漢語教育的發(fā)展，使得泰國掌握漢語的人群出現(xiàn)了斷層。

(二)泰國中小學(xué)的漢語教育

1975年中泰兩國建立外交關(guān)系，此后兩國交流日漸頻繁。特別是80年代后，中泰之間的經(jīng)貿(mào)和旅游迅速發(fā)展，漢語成為泰國拓展國際貿(mào)易的重要工具之一。而受泰國管制政策的影響，泰國6歲以上能夠使用漢語的人數(shù)只有9．57 萬人［3］，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)的需要。因此在1992年，泰國政府開始放寬漢語教學(xué)政策，允許所有的中小學(xué)開設(shè)漢語課程，放寬華僑學(xué)校漢語授課年限，由4年延長到1—6年級(jí)均可開設(shè)漢語課。

隨后，限制漢語教育的法制和法規(guī)相繼解除。1998年，泰國教育部批準(zhǔn)漢語成為大學(xué)入學(xué)考試第二外語的一種(第二外語包括法語、日語、德語、漢語、巴利語和阿拉伯語六種)，制定了第二外語的高考大綱，考查學(xué)生對(duì)漢字、詞匯、語法的掌握和閱讀交際能力等。第二外語的成績(jī)占大學(xué)錄取總成績(jī)的20%。漢語考試時(shí)間為3 小時(shí)，試卷分為繁體字和簡(jiǎn)體字兩部分，共100 個(gè)選擇題，要求學(xué)生從四個(gè)答案中選擇唯一正確的答案，滿分300 分。凡是報(bào)考大學(xué)人文學(xué)科(政治學(xué)、文學(xué)、法律學(xué)、社會(huì)學(xué)、新聞學(xué))和社會(huì)學(xué)科專業(yè)的學(xué)生，可以選擇報(bào)考漢語代替法語、德語等其他第二外語。

泰國漢語教育雖經(jīng)歷20 世紀(jì)50—80年代的斷層，但進(jìn)入新世紀(jì)以來，泰國政府不僅正式把漢語教學(xué)納入泰國國民教育體系，更把它提升到提高國家競(jìng)爭(zhēng)力的高度。2003年，泰國教育部進(jìn)一步加大了推進(jìn)漢語教學(xué)發(fā)展的力度，鼓勵(lì)大中小學(xué)校開設(shè)漢語選修課程，要求在五年內(nèi)將漢語教學(xué)發(fā)展成為大學(xué)和中學(xué)的外語選修課之一。泰國漢語教學(xué)的發(fā)展令世界矚目，但快速發(fā)展使得中小學(xué)漢語師資不足的問題凸顯出來。同年，泰國教育部向中國漢辦提出，希望中國派出教師幫助泰國發(fā)展中小學(xué)教育，由此正式啟動(dòng)中泰漢語教師志愿者項(xiàng)目。在2005年，泰國教育部制定了5年漢語教學(xué)發(fā)展新政策，目標(biāo)是截止到2009年在泰國各地的2000 多所中小學(xué)開設(shè)漢語課程。目前漢語教育在泰國中小學(xué)漸趨普及。以首都曼谷為例，全市現(xiàn)有中小學(xué)共436 所，全部開設(shè)了漢語課。

從學(xué)生人數(shù)、教學(xué)規(guī)范及教學(xué)規(guī)模等方面來說，泰國中小學(xué)漢語教育的規(guī)模都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過社會(huì)上的各種漢語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，甚至超過大學(xué)的漢語教育，成為泰國漢語教學(xué)中當(dāng)之無愧的主體［4］。

三、當(dāng)前泰國中小學(xué)漢語教育的優(yōu)勢(shì)及不足

學(xué)生、教師、教材和教法是發(fā)展海外非漢語環(huán)境下漢語教學(xué)的四大限制因素。基于這幾方面因素，我們?cè)趯?duì)泰國中小學(xué)教師、教材、教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)反饋等方面進(jìn)行分析歸納的基礎(chǔ)上，總結(jié)出泰國中小學(xué)漢語教育中存在的問題及具有的優(yōu)勢(shì)。

(一)泰國中小學(xué)漢語教育中存在的問題

1．學(xué)生方面

泰國雖然在中小學(xué)漢語教學(xué)中一直貫徹“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，但由于學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺少說漢語的環(huán)境，漢語教學(xué)多采取班級(jí)集體授課的方式，在課程設(shè)置、教學(xué)管理上等存在缺陷(如存在著課時(shí)少、兩次上課之間間隔時(shí)間過長等現(xiàn)象)，加之漢語非字母文字，不同于泰語，導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。以上多種不利因素嚴(yán)重影響學(xué)生的吸收率，使得漢語教學(xué)效率較低。

此外，泰國學(xué)生的組成具有多樣化的特點(diǎn)。泰國民族眾多(包括泰族、華族、馬來族、印巴裔等)，呈現(xiàn)出多元化的傾向。不同語言背景的學(xué)生在同一班級(jí)中學(xué)習(xí)漢語時(shí)由于母語負(fù)遷移的影響，往往出現(xiàn)不同的偏誤，對(duì)教學(xué)是極大的考驗(yàn)。

2．教師方面

隨著泰國中小學(xué)漢語教學(xué)的發(fā)展，師資短缺的問題逐漸凸顯出來。由于漢語在中小學(xué)發(fā)展時(shí)間短及學(xué)校經(jīng)費(fèi)不足等多種原因，泰國中小學(xué)中全職的漢語教師數(shù)量較少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)前漢語教學(xué)的要求。雖然近年來中國選派了大批漢語志愿者充實(shí)到泰國中小學(xué)教師隊(duì)伍中，促進(jìn)了漢語教學(xué)的開展，但由于漢語志愿者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，水平參差不齊，加上面臨語言障礙、文化差異等問題，常常需要一段時(shí)間的適應(yīng)期。對(duì)赴英中國漢語志愿者的研究發(fā)現(xiàn)，志愿者教師輪換頻繁，一般半年或一年一輪換，這種不穩(wěn)定性對(duì)維持學(xué)校漢語課程的連續(xù)性具有一定影響。此外，由于志愿者教師對(duì)所在國教育傳統(tǒng)和教育目標(biāo)系統(tǒng)不熟悉，對(duì)學(xué)生往往擁有不切實(shí)際的期望。在泰從事中小學(xué)漢語教學(xué)的志愿者教師也在一定程度上存在這些問題，有的志愿者對(duì)學(xué)生期望過高;有的志愿者對(duì)泰國中小學(xué)課堂的管理極不適應(yīng)，照搬中國中小學(xué)教學(xué)的方法，不能適用于泰國中小學(xué)課堂;有的學(xué)校在漢語志愿者離開后漢語課程不能得到持續(xù)開展。師資方面存在的這一系列問題在一定程度上阻礙了漢語教學(xué)的開展。

志愿者教師的到來只能在短期內(nèi)緩解中小學(xué)漢語教師緊張的問題，而建設(shè)泰國本土化的師資隊(duì)伍，培養(yǎng)精通中泰文化的本土教師是解決師資問題的最好方法。目前在中國漢辦的協(xié)助下，泰國已經(jīng)啟動(dòng)了本土化中小學(xué)漢語教師培訓(xùn)項(xiàng)目，但由于面臨的困難極多，因此本土化教師培訓(xùn)工作是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)。

3．教材方面

隨著“漢語熱”的出現(xiàn)，泰國漢語教材也呈現(xiàn)出多元化的趨勢(shì)，目前泰國的教育機(jī)構(gòu)沒有安排統(tǒng)一的漢語教材，不同地區(qū)和學(xué)校都在探索適合本地區(qū)或本校的教學(xué)內(nèi)容，多由各教學(xué)班的授課教師自行決定教材。不過，近年來有感于漢語教材魚龍混雜的局面，泰國教育局推薦中小學(xué)教師選用泰國語版的《體驗(yàn)漢語》，這套教材由中泰漢語學(xué)者共同編寫，適應(yīng)泰國中小學(xué)的教育體系和學(xué)生生活，貼近學(xué)生的思維和習(xí)慣。由于國家教育部門的介入，這套教材的使用比例不斷擴(kuò)大。

但教材問題仍是制約泰國漢語教學(xué)進(jìn)一步開展的瓶頸，編寫適應(yīng)泰國教育體系和教育傳統(tǒng)的國別化教材擔(dān)負(fù)著指導(dǎo)中小學(xué)課程建設(shè)、課堂教學(xué)以及教師培訓(xùn)等多項(xiàng)任務(wù)，目前尚沒有一部教材能夠真正做到內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂、富有趣味性，不僅吸引學(xué)生，更能完全適用于泰國中小學(xué)漢語教學(xué)系統(tǒng)。

4．教學(xué)方面

泰國中小學(xué)采用以文化為核心的教學(xué)模式，教學(xué)中存在的普遍問題是重文化興趣，輕語言學(xué)習(xí)。泰國《2008年基礎(chǔ)教育核心課程》中規(guī)定的外語課，是針對(duì)第一外語英語的，而作為中小學(xué)補(bǔ)充課程的漢語課，在泰國基礎(chǔ)教育中的地位并不高，目前的做法是各校各自為政，對(duì)學(xué)生所要掌握的內(nèi)容沒有統(tǒng)一的要求。

此外，由于漢字是表意文字，方塊字形，不同于泰語，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)中難點(diǎn)極為分散，在語音、漢字、詞匯、語法等方面均存在問題。特別是聲調(diào)和漢字。泰國語有5 個(gè)聲調(diào)，因此學(xué)生初學(xué)漢語時(shí)對(duì)漢語的四聲很不習(xí)慣。漢字更是如此，泰國屬非漢字文化圈的國家，學(xué)生從未接觸過漢字，因此寫漢字往往是學(xué)生的弱點(diǎn)。面對(duì)這種情況，如果在偏誤分析研究的基礎(chǔ)上，從易到難將泰國學(xué)生語音、漢字、詞匯和語法難點(diǎn)進(jìn)行量化排序，將對(duì)教學(xué)具有重要的意義，不僅有助于解決當(dāng)前泰國中小學(xué)漢語教學(xué)中的難點(diǎn)問題，更可為今后國別化教材的編寫提供重要參考。

(二)泰國中小學(xué)漢語教育的優(yōu)勢(shì)

1．中小學(xué)漢語教學(xué)具有連續(xù)性

泰國中小學(xué)漢語教學(xué)已經(jīng)完成從點(diǎn)到面的發(fā)展，正在實(shí)施從面到串的教學(xué)過程，目前已經(jīng)呈現(xiàn)出從小學(xué)4年級(jí)到高中畢業(yè)班八年連續(xù)性漢語教學(xué)的雛形。由于泰國政府的支持和鼓勵(lì)，目前泰國中小學(xué)普遍開設(shè)了漢語選修課。而泰國中小學(xué)的設(shè)置具有鮮明的特點(diǎn)，常常是小、中、高合校形式的，如以首都曼谷為例，全市436 所學(xué)校均開設(shè)了漢語課，這些學(xué)校中包括從幼兒園到小學(xué)的學(xué)校331 所，從幼兒園至高中的學(xué)校98 所，此外另有7 所中學(xué)。泰國這種從小學(xué)到高中的學(xué)校設(shè)置，在一定程度上保證了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語課程的連續(xù)性，避免了由升學(xué)而造成漢語學(xué)習(xí)的中斷，有助于學(xué)生漢語水平循序漸進(jìn)的提高。

2．在漢語志愿者的培訓(xùn)和管理上積累了一定經(jīng)驗(yàn)

泰國是世界上最早正式啟動(dòng)漢語教師志愿者項(xiàng)目的國家，也是接受漢語志愿者人數(shù)最多的國家。自2003年起，共有3000 多名漢語志愿者教師分赴泰國各地的中小學(xué)任教。初期，泰國在對(duì)中國漢語志愿者的安排、使用和管理上存在各種問題，僅10年來不斷磨合、完善，逐漸積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，為此后世界其他國家漢語志愿者的選拔、教學(xué)培訓(xùn)及考核管理等工作打下了良好的基礎(chǔ)，對(duì)漢語的國際推廣工作具有重要意義。

四、對(duì)今后泰國青少年漢語教育的展望

海外漢語教學(xué)的發(fā)展，所在國的漢語教育環(huán)境起決定性作用。教育環(huán)境主要包括所在國的社會(huì)環(huán)境(社會(huì)對(duì)漢語的接受和需求程度)、教學(xué)環(huán)境(漢語教學(xué)政策、教學(xué)實(shí)施情況、測(cè)試制度等)和課堂環(huán)境(學(xué)生、教師、教材、教學(xué)法等)三部分。泰國漢語教育在進(jìn)入新世紀(jì)以來的十余年時(shí)間里取得了飛速發(fā)展，漢語教育已經(jīng)進(jìn)入泰國國民教育體系，社會(huì)各界對(duì)漢語的接受程度和需求程度空前高漲，社會(huì)環(huán)境良好，只是在教學(xué)環(huán)境和課堂教學(xué)的某些環(huán)節(jié)上有待于進(jìn)一步完善。為促使教學(xué)環(huán)境和課堂環(huán)境更好地發(fā)揮效力，我們?yōu)樘﹪嗌倌隄h語教育今后的發(fā)展提出以下建議:

(一)學(xué)習(xí)借鑒美國先進(jìn)外語教育理念

目前要求泰國政府將漢語改為高考必考科目或增加漢語成績(jī)?cè)诟鞔髮W(xué)招生中的比重有些不現(xiàn)實(shí)，但我們建議泰國教育部門能否考慮參考美國AP 漢語考試的形式，設(shè)立國家統(tǒng)一的漢語成績(jī)認(rèn)證體系。AP 考試有一個(gè)重要的特點(diǎn)，就是融大學(xué)、中學(xué)教學(xué)理念和精華于一體，將中學(xué)教育與大學(xué)教學(xué)接軌。設(shè)置這樣一個(gè)考試可使一部分泰國高中的精英學(xué)生能夠通過自己的努力，將中學(xué)漢語成績(jī)轉(zhuǎn)化為大學(xué)學(xué)分。這樣不僅能在很大程度上提高高中學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的動(dòng)力，同時(shí)有效地避免國家教育資源的浪費(fèi)。

由于缺乏說漢語的環(huán)境，泰國學(xué)生在學(xué)習(xí)中一貫重語法、輕口語，教學(xué)中應(yīng)借鑒美國外語教學(xué)中的“5C”目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)交際原則和實(shí)用原則，要求學(xué)生多開口，使每一個(gè)學(xué)生都明確認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)漢語是為了滿足實(shí)際交際的需要［5］。

(二)深化本土教師與漢語志愿者協(xié)調(diào)配合的研究

自2003年起，泰國與中國漢辦的漢語教師志愿者項(xiàng)目開始實(shí)施，至今已經(jīng)10年。雖然泰國是第一個(gè)接受漢語志愿者的國家，在多年的教學(xué)實(shí)踐中取得一些經(jīng)驗(yàn)，但當(dāng)前在教學(xué)中仍存在很多問題。一些學(xué)校采取中泰教師同時(shí)授課的形式，但大多數(shù)學(xué)校則由中國志愿者單獨(dú)承擔(dān)授課任務(wù)。志愿者并不是一下子就能融入泰國中小學(xué)漢語教學(xué)中的，其中很多人在教學(xué)中有著一段時(shí)間的“磨合期”。主要表現(xiàn)在對(duì)泰國教育傳統(tǒng)和教育目標(biāo)系統(tǒng)不熟悉，對(duì)學(xué)生有著不切實(shí)際的期望。我們建議應(yīng)總結(jié)對(duì)漢語志愿者使用和管理的經(jīng)驗(yàn)，做好崗前培訓(xùn)，縮短適應(yīng)期，是漢語志愿者盡快融入泰國中小學(xué)漢語教學(xué)中。

針對(duì)漢語志愿者流動(dòng)性大，往往工作半年或一年就離開的現(xiàn)象，我們建議應(yīng)加強(qiáng)泰國本土教師漢語培訓(xùn)，同時(shí)深入研究泰國教師如何和中國漢語志愿者協(xié)調(diào)配合的課題，以保證漢語志愿者的流動(dòng)不影響學(xué)校漢語課程的連續(xù)性和穩(wěn)定性。

(三)合理安排課時(shí)及教學(xué)內(nèi)容

目前泰國中小學(xué)一般每周1—3 學(xué)時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)校未將學(xué)生按照漢語水平進(jìn)行分班、分級(jí)教學(xué)，每個(gè)教學(xué)班的人數(shù)多在30 人以上。這種設(shè)置便于學(xué)校課程的安排，但有違“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。我們建議學(xué)校應(yīng)首先對(duì)學(xué)生漢語學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分級(jí)測(cè)試，在學(xué)生漢語層次較明顯的情況下，應(yīng)首先盡可能地實(shí)行小班授課、分級(jí)授課，并根據(jù)學(xué)校其他課程的安排，合理增加漢語學(xué)時(shí)。

課程教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容也有待進(jìn)一步改革。根據(jù)泰國現(xiàn)有課時(shí)安排，為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、避免課堂氣氛沉悶，我們建議課堂上開展主題式漢語教學(xué)，每次(1—2 學(xué)時(shí))一個(gè)主題，圍繞主題設(shè)計(jì)一系列與課堂教學(xué)相配套的活動(dòng)。細(xì)化相關(guān)主題并編寫相應(yīng)的本土化漢語教材。培養(yǎng)交際能力為核心，突出文化的特質(zhì)，充分利用具有中國文化特質(zhì)的話題來培養(yǎng)學(xué)生交際能力。

(四)豐富課內(nèi)外活動(dòng)，加強(qiáng)語言文化交流

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代化的多媒體設(shè)備，通過音樂、視頻、幻燈片等手段將中國的風(fēng)土人情、中國文化的博大精深展現(xiàn)在這個(gè)完全沒有文化環(huán)境的第二語言課堂上，使更多的學(xué)生直觀地學(xué)習(xí)漢語。盡可能利用生動(dòng)有趣的教學(xué)內(nèi)容與不斷變化的教學(xué)方法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并注意與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。由于學(xué)生漢語水平較低，學(xué)習(xí)時(shí)間有限，因此教師授課一定要掌握好語速和節(jié)奏，通過有目的地設(shè)置問題或創(chuàng)設(shè)語言類、角色類、圖像類、游戲類等多種情境來啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，寓教于樂。

此外，漢語學(xué)習(xí)不能只在教室里進(jìn)行，我們建議教師在完成教學(xué)計(jì)劃的同時(shí)，應(yīng)盡可能多地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠面對(duì)面地接觸中國人和中國文化。教師可通過與所在城市的孔子學(xué)院聯(lián)系，既可引入中國志愿者來校進(jìn)行語言講座或文化宣傳活動(dòng)，也可帶領(lǐng)學(xué)生去孔子學(xué)院參觀。如果學(xué)校條件允許，還可與中國中小學(xué)建立友好學(xué)校，開展校際交流活動(dòng)，進(jìn)行短期訪學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)得以內(nèi)化。

總之，雖然目前泰國青少年漢語傳播呈現(xiàn)出一片欣欣向榮的景象，但漢語教育的發(fā)展任重而道遠(yuǎn)。在“漢語熱”的背后，我們還應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到目前泰國漢語教學(xué)中還有很多問題沒有解決，教學(xué)中還存在著少慢差費(fèi)的現(xiàn)象。如何把握機(jī)遇，克服今后發(fā)展道路上的種種障礙，不斷深化漢語教學(xué)，將是中泰漢語教育界今后所要共同面對(duì)的問題。隨著中泰雙方的共同努力，我們相信在今后的很長一段時(shí)期內(nèi)，“漢語熱”還將不斷升溫。

注釋:

［1］根據(jù)中國高等教育學(xué)會(huì)外國留學(xué)生教育管理分會(huì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)整理，http://cafsa．org．cn/

［2］李峰:《泰國漢語教育的歷史、現(xiàn)狀及展望》，《國外社會(huì)科學(xué)》，2010年第3 期，115 頁．

［3］同［2］

［4］汪向:《泰國小學(xué)漢語教學(xué)的現(xiàn)狀及發(fā)展前瞻》，《云南師大學(xué)報(bào)》(漢語教學(xué)與研究版)，2012年第4 期，64 頁．

［5］“5C”是指1．語言溝通(Communication);2．文化體認(rèn)(Cultures);3．融會(huì)貫通(Connections);4．文化比較(Comparisons);5．社團(tuán)活動(dòng)(Communities)?！?C”目標(biāo)代表了美國21 世紀(jì)外語教育改革和發(fā)展方向，重視語言的交際功能，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)與文化學(xué)習(xí)的相互結(jié)合，體現(xiàn)了世界最新的語言教學(xué)理念。

陳 紱:《從AP 中文看美國外語教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)》，《語言文字應(yīng)用》，2007年第5 期。

焦毓梅、于 鵬:《泰國留學(xué)生閱讀有無詞界標(biāo)漢文本的眼動(dòng)研究》，《武陵學(xué)刊》，2011年第1 期。

羅青松:《試論影響定向漢語教材編寫的環(huán)境文化因素》，《語言文字應(yīng)用》，2005年第4 期。

譚國安(泰):《近十年來泰國漢語教材的研發(fā)與采用概況》，《國際漢語》，2011年第1 期。

汪 向:《泰國中學(xué)漢語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策》，《語文建設(shè)》，2012年第22 期。

易青媛(泰):《泰國南部漢語教學(xué)歷史與現(xiàn)狀》，云南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012年。

曾海燕:《英國中學(xué)國別化漢語教材編寫研究》，北京語言大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011年。