中文評(píng)估的幾種模式

李英哲

(夏威夷大學(xué)，美國(guó) 夏威夷96822)

本文從語(yǔ)文評(píng)估和評(píng)估目的的關(guān)系說(shuō)起。評(píng)估內(nèi)容一般當(dāng)然針對(duì)評(píng)估目的而設(shè)計(jì)。一般語(yǔ)文評(píng)估有無(wú)針對(duì)性要看評(píng)估內(nèi)容，評(píng)估形式，評(píng)分方式(discrete/ global)，受試對(duì)象等方面(李英哲2000)。

本文談到語(yǔ)文評(píng)估的幾種主要模式:語(yǔ)文水平，語(yǔ)文進(jìn)度/成績(jī)，和語(yǔ)文混合評(píng)估(proficiency vs．a(chǎn)chievement vs．prochievement．Domizio，Hsiu－h(huán)uei Lin 1995 )。本文重心是語(yǔ)文水平評(píng)估的內(nèi)容和形式，以及語(yǔ)文水平評(píng)估的發(fā)展模式。

通過(guò)數(shù)十年參與各地(美/新/中/港/臺(tái))語(yǔ)文評(píng)估/測(cè)試的經(jīng)驗(yàn)，我總結(jié)自己得到的觀感是:

(一)一般語(yǔ)文測(cè)試缺少考慮受試對(duì)象的背景和需要

我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)真正公平的評(píng)估/測(cè)試不管是否和語(yǔ)文有關(guān)，最重要的是評(píng)估內(nèi)容必需考慮受試者的社會(huì)文化背景。美國(guó)的托福英文測(cè)試，GRE，SAT 等測(cè)試在幾十年中受到的批評(píng)是:它們對(duì)非西方主流文化背景的受試者不公平。

(二)語(yǔ)文測(cè)試的科學(xué)性和專(zhuān)業(yè)性有待加強(qiáng)

不但測(cè)試內(nèi)容需要繼續(xù)改進(jìn)，就是測(cè)試形式是否能達(dá)到測(cè)試所宣示的目的都有很多疑問(wèn)。不少標(biāo)示考查語(yǔ)文水平的測(cè)試，需要檢討它們的內(nèi)容和形式是否能真正考核語(yǔ)文實(shí)際運(yùn)用中的交際/使用功能。這一方面反映需要訓(xùn)練更多的專(zhuān)業(yè)測(cè)試人員，另一方面反映我們對(duì)語(yǔ)文水平的定義有不同的解讀。

(三)雖然很多語(yǔ)文測(cè)試者都認(rèn)為他們測(cè)試目的主要為評(píng)估聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的各種語(yǔ)文技能，但是各種技能的測(cè)試內(nèi)容都可能偏重考核語(yǔ)音，語(yǔ)匯，和語(yǔ)法的準(zhǔn)確性。

我們需要理解:雖然考查這些語(yǔ)文單位的準(zhǔn)確性可以間接反映受試者的語(yǔ)文水平，但是真正的語(yǔ)文水平不能利用考查這些語(yǔ)文單位的準(zhǔn)確性來(lái)直接反映受試者的實(shí)際交際能力。

(四)最理想的語(yǔ)文測(cè)試應(yīng)該針對(duì)受試者的母語(yǔ)和社會(huì)文化背景

最近十幾年在香港理工大學(xué)(陳瑞端2010，2012，祝新華2010，2012)和其他大學(xué)開(kāi)發(fā)的普通話水平測(cè)試才是真正針對(duì)說(shuō)母語(yǔ)(如粵語(yǔ))者需要而設(shè)計(jì)的測(cè)試。在美國(guó)開(kāi)發(fā)的中文能力測(cè)驗(yàn)(李英哲1983，1984，1985，1986，1987，1988)，SAT2-中文，和AP-中文也是針對(duì)英語(yǔ)母語(yǔ)者設(shè)計(jì)的中文測(cè)試(姚道中2005)。

(五)網(wǎng)絡(luò)和云端科技的發(fā)展還沒(méi)有促使很多語(yǔ)文測(cè)試者開(kāi)發(fā)真正的計(jì)算機(jī)自適測(cè)試computer adaptive test (CAT)(姚道中1995，1998，2001)。

雖然不少語(yǔ)文測(cè)試已經(jīng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)讓各地受試者使用，但是每個(gè)受試者所看到的內(nèi)容仍然和紙本完全一樣，考試的總時(shí)數(shù)也是每人固定的:120 分，150 分等。這不是真正的CAT。

本文依照:1 序言，2 語(yǔ)文評(píng)估和評(píng)估目的，3 中文評(píng)估模式:水平，進(jìn)度/成績(jī)，和混合評(píng)估，4 語(yǔ)文水平評(píng)估的發(fā)展模式，5 結(jié)語(yǔ):語(yǔ)文水平評(píng)估的重點(diǎn)，進(jìn)行討論。

二、語(yǔ)文評(píng)估和評(píng)估目的

語(yǔ)文評(píng)估內(nèi)容應(yīng)該依照語(yǔ)文評(píng)估目的;這個(gè)觀念應(yīng)該說(shuō)沒(méi)有多大爭(zhēng)議性。我們已經(jīng)說(shuō)了，一般語(yǔ)文評(píng)估有無(wú)面對(duì)評(píng)估目的的針對(duì)性要看評(píng)估內(nèi)容、形式、評(píng)分、受試者等方面。我們先討論最基本的評(píng)估目的。

討論語(yǔ)文評(píng)估內(nèi)容時(shí)，先需要討論現(xiàn)在一般語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)是什么?語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)就是語(yǔ)文評(píng)估目的。我拿個(gè)人比較熟悉的美國(guó)最近情況來(lái)討論。在全球華語(yǔ)熱時(shí)期，美國(guó)大學(xué)理事會(huì)在完成SAT2-中文之后，數(shù)年前又決定推動(dòng)AP-中文(姚道中2005，AP College Board 2008a/b)。

他們所訂的中學(xué)AP-中文課程和測(cè)試內(nèi)容是根據(jù)美國(guó)國(guó)家外語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)的5C(使用外語(yǔ)交際communication，體認(rèn)外語(yǔ)文化cultures，連貫學(xué)習(xí)內(nèi)容connection，比較語(yǔ)言文化comparisons，語(yǔ)文社區(qū)實(shí)踐communities)來(lái)作一般準(zhǔn)則(National Standards in Foreign Language Education 1999)。

美國(guó)國(guó)家外語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)文化內(nèi)容還有三方面要求，叫做外語(yǔ)文化的3P。3P (Perspectives，Practices，Products)其實(shí)就是一般人類(lèi)學(xué)中研究各族群文化內(nèi)容時(shí)常常提到的三方面:某族群的文化觀念，文化活動(dòng)，文化產(chǎn)物等。

美國(guó)國(guó)家外語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)中訂定了學(xué)習(xí)某種外語(yǔ)時(shí)，需要同時(shí)學(xué)習(xí):

(一)外語(yǔ)文化觀念(Perspectives:例如信仰，價(jià)值觀，思想，態(tài)度等);

(二)外語(yǔ)文化活動(dòng)(Practices:例如風(fēng)俗習(xí)慣，傳統(tǒng)節(jié)日，社交禮節(jié)等);

(三)外語(yǔ)文化產(chǎn)物(Products:如文學(xué)作品，書(shū)畫(huà)，口述故事，舞蹈，儀式，筷子等)。

這三方面的要求涵蓋了一般人所熟知的各種文化內(nèi)容，可是它們對(duì)特別是在美國(guó)中學(xué)/大學(xué)的華語(yǔ)文化學(xué)習(xí)目標(biāo)并沒(méi)有特殊指針性作用。3P 內(nèi)容失于廣泛籠統(tǒng);僅顯示美國(guó)外語(yǔ)教學(xué)對(duì)體認(rèn)文化的重視。

不過(guò)，在這里我們也看到了很多語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)中對(duì)實(shí)際交際能力和對(duì)雙方文化的重視。序言中，我們已經(jīng)提到現(xiàn)在各地開(kāi)發(fā)的語(yǔ)言測(cè)試都有一些共同問(wèn)題:缺乏社會(huì)文化背景針對(duì)性，缺乏綜合交際能力針對(duì)性，缺乏語(yǔ)文水平內(nèi)容針對(duì)性，缺乏測(cè)試形式針對(duì)性等。我們?cè)儆懻撜Z(yǔ)文水平等問(wèn)題。

三、中文評(píng)估模式:水平，進(jìn)度/成績(jī)，和混合評(píng)估

傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)常只注意到學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)文內(nèi)部的語(yǔ)音、語(yǔ)匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言單位的吸收或?qū)φZ(yǔ)言文化內(nèi)容的理解。八十年代語(yǔ)言教學(xué)界開(kāi)始從語(yǔ)文外部的宏觀視角來(lái)觀察和討論一般語(yǔ)言學(xué)習(xí)或者習(xí)得的結(jié)果代表學(xué)習(xí)者獲得了甚么能力。

新的宏觀看法告訴我們:語(yǔ)文學(xué)習(xí)者的實(shí)際水平應(yīng)該表現(xiàn)在特定的情境(和內(nèi)容)里。他運(yùn)用已經(jīng)學(xué)會(huì)的各種語(yǔ)言單位，以及利用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)體來(lái)發(fā)揮某種語(yǔ)言功能時(shí)，我們才觀察得到他的真正水平。因此語(yǔ)言功能，語(yǔ)言情境(內(nèi)容)，語(yǔ)言技能，語(yǔ)言體裁等經(jīng)過(guò)綜合觀察后，才能比較恰當(dāng)?shù)卦u(píng)定一個(gè)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)文水平。

語(yǔ)文水平顯示在特定溝通情況中，而溝通能力則是適當(dāng)?shù)墓δ?，情?內(nèi)容)，技能，和體裁等的綜合發(fā)揮。溝通能力的發(fā)揮也顯示在學(xué)習(xí)者是否能實(shí)際完成某種特定的語(yǔ)言任務(wù)(linguistic task)。

語(yǔ)言功能一方面發(fā)揮在受試者于各種層次的敘述，請(qǐng)求，提問(wèn)，說(shuō)明，議論等語(yǔ)言能力，一方面顯示在他是否能適當(dāng)利用所學(xué)語(yǔ)文的各種語(yǔ)用習(xí)慣(包括稱呼、問(wèn)候、謝歉、謙辭、褒獎(jiǎng)、隱私、禁忌等。(方麗娜2007)。

語(yǔ)言情境則需查考受試者在各種生活和工作環(huán)境里的表達(dá)/理解能力;這些能力顯示在他是否能完成不同的諸如購(gòu)買(mǎi)，交涉，遵循交通指示，閱讀電器使用說(shuō)明，委婉拒絕某種要求等語(yǔ)文任務(wù)。尤其在高等測(cè)試中需要考核不同專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文的內(nèi)容。

因此提供學(xué)生不同練習(xí)來(lái)完成日常生活中各種任務(wù)的教學(xué)法，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中特別重要。對(duì)于華語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的美國(guó)學(xué)生，中文表達(dá)方式可能和英語(yǔ)相差很大，所以需要多給他們機(jī)會(huì)在真實(shí)的語(yǔ)境中，多練習(xí)理解和表達(dá)比較自然的語(yǔ)言。認(rèn)識(shí)不同情境和文化也是理解華語(yǔ)內(nèi)容的關(guān)鍵。

一般語(yǔ)文學(xué)習(xí)都使用不同教材;在各個(gè)學(xué)習(xí)階段會(huì)顯示不同進(jìn)步情況:包括每課課文中所學(xué)到的內(nèi)容，以及不同學(xué)習(xí)階段所學(xué)得的語(yǔ)言單位。傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)中考察學(xué)生對(duì)語(yǔ)音，語(yǔ)匯，語(yǔ)法等語(yǔ)言單位，在不同階段的學(xué)習(xí)結(jié)果和掌握情況，就是語(yǔ)文進(jìn)度測(cè)試或成績(jī)測(cè)試。

語(yǔ)文混合評(píng)估即是語(yǔ)文水平和語(yǔ)文進(jìn)度/成績(jī)測(cè)試在各種程度的混合測(cè)試。當(dāng)前很多標(biāo)示語(yǔ)文水平測(cè)試的內(nèi)容實(shí)際都是語(yǔ)文進(jìn)度和水平的混合測(cè)試。初/中級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)者所顯示的水平程度也是進(jìn)度和水平的混合(prochievement)。

因?yàn)檫@些學(xué)習(xí)者在初始學(xué)習(xí)階段有實(shí)際需要，盡量掌握所學(xué)語(yǔ)文的基本語(yǔ)音，語(yǔ)匯，語(yǔ)法等語(yǔ)言單位，而他的實(shí)際語(yǔ)文交際能力仍然十分有限，所以混合評(píng)估形式能夠比較合理地測(cè)試他的有限語(yǔ)文程度。不過(guò)對(duì)中/高級(jí)語(yǔ)文水平的第二語(yǔ)言學(xué)生，如果要考核他的語(yǔ)文交際/使用能力，就應(yīng)該盡量采取真正語(yǔ)文水平的測(cè)試內(nèi)容和形式了。

四、語(yǔ)文水平評(píng)估的發(fā)展模式

我們已經(jīng)提到在各種語(yǔ)文水平評(píng)估內(nèi)容和形式的設(shè)計(jì)及開(kāi)發(fā)中，各地測(cè)試者都在極力改進(jìn)。本文想建議大家今后盡早朝計(jì)算機(jī)自適測(cè)試(CAT)模式發(fā)展(姚道中1995，1998，2001)。網(wǎng)絡(luò)和云端科技的進(jìn)步給了我們很大的發(fā)展空間。無(wú)論開(kāi)發(fā)哪種語(yǔ)文測(cè)試(水平，進(jìn)度/成績(jī)，混合評(píng)估)，計(jì)算機(jī)自適測(cè)試模式提供我們很大方便。

(一)它通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以超越時(shí)空限制，提供給各地受試者使用

(二)它的開(kāi)發(fā)，改進(jìn)，使用等可以節(jié)省很多人力和物力(包括紙筆等)

(三)它可以讓開(kāi)發(fā)者隨時(shí)隨地修改測(cè)試內(nèi)容和增減題庫(kù)數(shù)量(題庫(kù)數(shù)量越多，就越減少泄露測(cè)試內(nèi)容之虞)

(四)它可以完全依照每個(gè)受試者程度和需要出題(即使同等級(jí)受試者也不會(huì)看到完全相同題目)

(五)它可以節(jié)省每個(gè)受試者實(shí)際考試時(shí)間(至少減半)

(六)新開(kāi)發(fā)的測(cè)試可以很快地推廣到世界各地

(七)它可以讓測(cè)試開(kāi)發(fā)者迅速做試測(cè)，分析，統(tǒng)計(jì)，測(cè)量等工作，改進(jìn)測(cè)試的信度和效度。

計(jì)算機(jī)自適測(cè)試的好處實(shí)在不勝枚舉。相信今后會(huì)有很多人朝這個(gè)方向發(fā)展;希望在座各位專(zhuān)家走在別人前面，希望中文測(cè)試的云端發(fā)展走在其他語(yǔ)文測(cè)試前面。

五、結(jié)語(yǔ):語(yǔ)文水平評(píng)估的重點(diǎn)

假如大家同意本文對(duì)語(yǔ)文水平的定義，我們就可說(shuō)真正語(yǔ)文水平評(píng)估的重點(diǎn)即是考核下列:

(一)語(yǔ)言水平考核在特定社會(huì)文化背景，以及各種實(shí)際生活和工作環(huán)境中的交際/使用能力。

(二)語(yǔ)言水平觀察在特定溝通情況中，適當(dāng)?shù)墓δ埽榫?內(nèi)容)，技能，和體裁等的綜合發(fā)揮。

(三)語(yǔ)言水平分別考核聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等技能的各等各級(jí)使用能力。

(四)語(yǔ)文水平考核綜合的大意理解(global understanding)，不是細(xì)節(jié)的理解，除非細(xì)節(jié)理解和大意有關(guān)。

(五)語(yǔ)文水平觀察跨文化交際層次的語(yǔ)用習(xí)慣(包括稱呼、問(wèn)候、謝歉、謙辭、褒獎(jiǎng)、隱私、禁忌等)。這些特別體現(xiàn)中國(guó)文化崇尚集體、和諧、關(guān)心、尊重、熱心、謙虛等傳統(tǒng) 觀念(方麗娜2007)。

(六)語(yǔ)文水平考核聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能的等級(jí)能力，以初、中、高的不同級(jí)別標(biāo)示，而不以綜合分?jǐn)?shù)評(píng)定等級(jí)。一般學(xué)習(xí)者聽(tīng)、讀理解能力高于說(shuō)、寫(xiě)表達(dá)能力，說(shuō)話能力高于寫(xiě)作能力。

(七)語(yǔ)文水平測(cè)試不單獨(dú)考核語(yǔ)音，語(yǔ)匯，和語(yǔ)法的準(zhǔn)確性。語(yǔ)文水平不能利用考查語(yǔ)文單位的準(zhǔn)確性來(lái)直接反映實(shí)際交際能力。

(八)由于語(yǔ)文水平測(cè)試需要直接考查受試者的日常交際/使用能力，因此測(cè)試盡量選擇實(shí)際生活及工作環(huán)境中可見(jiàn)可聞的真實(shí)素材。

(九)語(yǔ)文水平測(cè)試盡量避免考查聽(tīng)寫(xiě)，朗讀，字詞發(fā)音，詞匯意義，詞匯造句，句型造句，完成造句等項(xiàng)目。

(十)語(yǔ)文水平測(cè)試?yán)锏臏y(cè)試說(shuō)明/指令，以及問(wèn)題和答案選項(xiàng)等盡量使用學(xué)習(xí)者母語(yǔ)。

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