探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)信息技術(shù)課中的運(yùn)用

高宏真

摘要：信息技術(shù)是一門集知識(shí)與技能于一體的課程，具有較強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性。探究性學(xué)習(xí)提倡學(xué)生自主的去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并在探究的過(guò)程中獲取知識(shí)、發(fā)展技能、培養(yǎng)能力，特別是創(chuàng)造能力。探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)信息技術(shù)課中，其學(xué)習(xí)過(guò)程主要包括提交問(wèn)題、決定探究方向、為探究而自我組織、查明或收集資料、分類和資料處理、得出結(jié)論。培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；信息技術(shù)；自主發(fā)現(xiàn)

信息技術(shù)是一門集知識(shí)與技能于一體的課程，具有較強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性。其重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生具有良好的信息素養(yǎng)。學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)需要在實(shí)踐教學(xué)中來(lái)完成。建構(gòu)主義觀點(diǎn)認(rèn)為，知識(shí)不是老師傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景下，借助他人（包括教師或?qū)W習(xí)伙伴）的幫助利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。由此，僅靠課堂教學(xué)中教師的講授來(lái)完成學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是不夠的，還必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，通過(guò)實(shí)踐探索，進(jìn)行自我建構(gòu)。

探究性學(xué)習(xí)提倡學(xué)生自主的去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并在探究的過(guò)程中獲取知識(shí)、發(fā)展技能、培養(yǎng)能力，特別是創(chuàng)造能力。其學(xué)習(xí)過(guò)程主要包括提交問(wèn)題、決定探究方向、為探究而自我組織、查明或收集資料、分類和資料處理、得出結(jié)論。

在小學(xué)信息技術(shù)課中如何實(shí)施探究性學(xué)習(xí)呢？我作了以下幾方面的嘗試：

一、巧妙設(shè)疑，激發(fā)熱情

人的思維源自疑問(wèn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有問(wèn)題就失去了教學(xué)的必要。小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心，這是學(xué)生探究未知世界的起點(diǎn)，是叩開知識(shí)之門的鑰匙。充滿問(wèn)題的教學(xué)情景較利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究的積極性與主動(dòng)性。因此，教師在課堂上要善于不斷創(chuàng)造“認(rèn)知矛盾”，制造問(wèn)題，讓問(wèn)題喚起學(xué)生的探究意識(shí)和不找出答案不罷休的強(qiáng)烈求知欲望。如我在教學(xué)《保存文件》這一內(nèi)容時(shí)，首先給學(xué)生介紹了文件和文件夾的基本知識(shí)，然后讓學(xué)生打開“我的電腦”認(rèn)識(shí)磁盤上的文件和文件夾。在學(xué)生初步理解的基礎(chǔ)上，我向?qū)W生拋出問(wèn)題：這里面有屬于你們自己的文件和文件夾嗎？你們想不想擁有自己命名的，屬于自己的文件夾和文件呢？同學(xué)們的學(xué)習(xí)激情被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，產(chǎn)生了怎樣擁有自己文件夾和文件的好奇心和強(qiáng)烈欲望，結(jié)果在學(xué)習(xí)新建文件夾和保存文件這一內(nèi)容時(shí)，同學(xué)們學(xué)得很認(rèn)真，學(xué)得較快，教學(xué)也顯得十分輕松。

二、任務(wù)呈現(xiàn)，明確目標(biāo)

小學(xué)生由于年齡和心理發(fā)展的特殊性，在學(xué)習(xí)信息技術(shù)時(shí)，往往是三分熱情，對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)很難保持持久的學(xué)習(xí)激情，易于滿足，缺乏深入探究的能力與勇氣，這樣往往達(dá)不到探究性學(xué)習(xí)的目的。因此教師不僅要適時(shí)質(zhì)疑，還要善于不斷將富于挑戰(zhàn)的新任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師在呈現(xiàn)任務(wù)時(shí)要把握好尺度，盡量使任務(wù)下達(dá)清晰明白，目的明確，而且學(xué)生通過(guò)一定努力的探究能夠完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，獲得成功。既不能下達(dá)任務(wù)含糊不清、模棱兩可，讓學(xué)生“丈二和尚摸不著頭腦”，又不能下達(dá)過(guò)高過(guò)難的任務(wù)，以免挫傷學(xué)生的成功欲和積極性。

三、適時(shí)引導(dǎo)，鋪路搭橋

學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，有些問(wèn)題通過(guò)思維活動(dòng)的深入和知識(shí)技能的發(fā)展可以解決，但有些時(shí)候，經(jīng)過(guò)多種嘗試，仍不能解決，就會(huì)造成學(xué)生思維受阻，出現(xiàn)“山重水復(fù)疑無(wú)路”的境地，成為學(xué)習(xí)進(jìn)程中的“瓶頸”。這時(shí)候，教師要適時(shí)加以引導(dǎo)，努力創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生的思維鋪路搭橋，使學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)的道路上順利前進(jìn)。

如我在要求學(xué)生用多媒體技術(shù)制作一個(gè)主題班會(huì)上的講座幻燈演示文稿時(shí)，很多同學(xué)帶來(lái)了自己收集的準(zhǔn)備展示的圖片以及聲音資料，開始了制作?？刹痪梦野l(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)都顯得一籌莫展。原來(lái)，他們解決不了將圖片掃描并插入到幻燈片中的問(wèn)題。針對(duì)這種現(xiàn)象，我及時(shí)為他們集中講解了圖片掃描的有關(guān)知識(shí)和媒體中“錄音機(jī)”功能的用法，將學(xué)生心中的結(jié)解開后，他們展露出“柳暗花明又一村”的神色，喜滋滋的開始了下一步的操作了。

四、因勢(shì)拓展，深挖內(nèi)容

孩子們的思維特征往往是呈線型展開的，比較缺乏自主深入探究的品質(zhì)，容易滿足于既得的成就。要讓探究性學(xué)習(xí)在教學(xué)中發(fā)揮最大功效，讓學(xué)生在探究中獲得更多的知識(shí)，掌握更多的技能，教師就必須根據(jù)不同的時(shí)機(jī)，把握學(xué)習(xí)激情點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，拓寬學(xué)生的求知渠道，深挖學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握觸類旁通的本領(lǐng)，為今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

如在教學(xué)《學(xué)習(xí)圖標(biāo)》一課中的排列圖標(biāo)這一知識(shí)時(shí)，學(xué)生通過(guò)探究，掌握了按名稱、類型、大小、日期排列圖標(biāo)后，我要求學(xué)生想辦法將桌面上規(guī)整的圖標(biāo)排成一個(gè)大大的圓形和其他不規(guī)則圖形。結(jié)果，學(xué)生們大多通過(guò)探究，發(fā)現(xiàn)了選擇“自動(dòng)排列”與不選擇“自動(dòng)排列”，對(duì)排列圖標(biāo)的影響，將教材內(nèi)容進(jìn)行了拓展，讓學(xué)生們對(duì)圖標(biāo)操作有了更全面的認(rèn)識(shí)，也懂得了學(xué)習(xí)過(guò)程中不能僅限于教師的講解，還要不斷自主實(shí)踐探索。

五、及時(shí)交流，強(qiáng)化效果

合作交流是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的重要形式之一。所謂合作交流就是讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)小組或全班為單位，充分展示自己的思維并相互進(jìn)行交流，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的的過(guò)程。

自主探索就像是撒網(wǎng)，而交流評(píng)價(jià)則是收線。網(wǎng)撒出去后，不及時(shí)收線，網(wǎng)內(nèi)的魚也會(huì)一個(gè)個(gè)溜走。因此，及時(shí)交流評(píng)價(jià)決定著探究性學(xué)習(xí)的效果。通過(guò)及時(shí)評(píng)價(jià)、交流，能讓學(xué)生將自己的的探索所得進(jìn)行強(qiáng)化和升華，并內(nèi)化為自我認(rèn)知，同時(shí)可使學(xué)生澄清似是而非的問(wèn)題，得到真理，修正錯(cuò)誤。

六、歸納結(jié)論，指導(dǎo)實(shí)踐

實(shí)踐運(yùn)用是探究性學(xué)習(xí)的最后環(huán)節(jié)，也是實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的最終目的所在。在教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用探究結(jié)果指導(dǎo)今后的學(xué)習(xí)實(shí)踐的本領(lǐng)。俗話說(shuō)“人不能兩次犯同樣的錯(cuò)誤”，在探究過(guò)程，正確的結(jié)論會(huì)讓學(xué)生記憶深刻，錯(cuò)誤的方法同樣能讓學(xué)生長(zhǎng)久不忘，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)實(shí)踐中防止再犯同樣的或類似的錯(cuò)誤，使學(xué)習(xí)的進(jìn)程變得更通暢，在探究性學(xué)習(xí)中邁向理想的彼岸。

（作者單位：甘肅省臨洮縣龍門學(xué)區(qū)，甘肅 定西 730518）endprint