應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)模式下大學(xué)生人文教育探析

應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)模式下大學(xué)生人文教育探析

祁福雪

（遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院基礎(chǔ)課教研部，遼寧大連116052）

摘要：創(chuàng)建應(yīng)用型本科大學(xué)是高等教育進入大眾化后的必然選擇，也是新世紀(jì)國家發(fā)展職業(yè)教育的戰(zhàn)略決策。創(chuàng)建應(yīng)用型本科大學(xué)的核心是形成應(yīng)用型本科人才的培育模式。人文教育是這一模式下的重要元素，要成為外向型、復(fù)合型、創(chuàng)新型的實用人才，一定是一個既具有科學(xué)精神又具有人文精神的人。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；人才培養(yǎng)模式；大學(xué)生；人文教育；探析

2014年是中國職業(yè)教育發(fā)展的重要一年，《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》和《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》相繼公布，《職業(yè)教育法》修法工作啟動，教育部發(fā)出《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見征求意見稿》，年底教育部副部長魯昕宣布“以職業(yè)教育為切入點，調(diào)整中國的教育結(jié)構(gòu)，尤其針對高等階段教育的全方位調(diào)整、轉(zhuǎn)型和升級”已經(jīng)開始。

一、應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式是高校發(fā)展的必然選擇。

以傳統(tǒng)觀念論斷，高等教育就其為社會主義建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)接班人而言，其意識形態(tài)屬性尤為明顯，但就其在社會的功能和行業(yè)位置則體現(xiàn)出服務(wù)業(yè)的特性。在告別了短缺經(jīng)濟時代，當(dāng)今中國社會凡有市場交易的領(lǐng)域，“供大于求”已成為新常態(tài)或主要特征。高等教育在走過“精英教育”邁入“大眾教育”的時代背景下，象牙塔里的天之驕子也褪去了高不可攀的面紗，人們終于不得不接受這樣的現(xiàn)實，洗去鉛華的大學(xué)生其實就是生活中的普通勞動者。大學(xué)期間能夠掌握一項立足社會、自食其力的本領(lǐng)或技能，既是大學(xué)生的真實需要，也是高等學(xué)校社會功能的基本目標(biāo)。大學(xué)不再是千篇一律的文科、理科或綜合性的，也不再是劃為三六九等的一本、二本、三本的層次差別。大學(xué)在社會中的地位不再是行政命令式的人為地劃分而被動地適應(yīng)，而應(yīng)是樹立謀求生存自我發(fā)展主動迎接社會選擇的戰(zhàn)略意識。探索建立應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式，并形成完整系列的實施方案，“立德樹人為根本，服務(wù)發(fā)展為宗旨，促進就業(yè)為導(dǎo)向”，[1]在加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合與校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能人才的道路上邁出了堅實的步伐。

二、厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、重實用、高素質(zhì)是應(yīng)用型人才的特質(zhì)

教育特別是高等教育有服務(wù)業(yè)的一般屬性，高校的畢業(yè)生進入了人才市場也就具有了人才產(chǎn)品的相關(guān)特質(zhì)。如果從高校是否具有存在價值和社會貢獻力來判別，莫不如考評高校的畢業(yè)生能否受到用人單位的歡迎或是大學(xué)生自身價值是否得到實現(xiàn)。一種產(chǎn)品在市場上暢銷，其本身的品質(zhì)、功能和聲譽必然打上其生產(chǎn)廠家的元素，其生產(chǎn)模式和技術(shù)參數(shù)起到十分重要的作用。“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、重實用、高素質(zhì)”的人才模式為畢業(yè)生即人才產(chǎn)品提供了特有的技術(shù)參數(shù)，決定了其人才產(chǎn)品的特點和品質(zhì)，猶如血脈和基因代代相傳，借以時日，一定會成為學(xué)校的品牌。

厚基礎(chǔ)就是畢業(yè)生要有厚重扎實的基礎(chǔ)知識。應(yīng)用型本科大學(xué)畢業(yè)生不以科研型學(xué)術(shù)型為成才目標(biāo)，不代表不需要厚重扎實的基礎(chǔ)知識或者基本技能?；A(chǔ)知識不僅決定一個人的職業(yè)選擇方向，還制約著一個人在其所從事的職業(yè)中走得多遠(yuǎn)，甚至還影響著其人格是否健全完整。有不少的學(xué)術(shù)精英或者科研奇才不諳世故，有的連基本的生活自理能力都很差。作為社會生活主體的各行各業(yè)的一般工作者，如果有厚重扎實的基礎(chǔ)知識和基本技能，不僅工作得心應(yīng)手應(yīng)對自如，而且身心健康興趣廣泛，個人及家庭生活豐富多彩，社會也自然和諧穩(wěn)定。

寬口徑體現(xiàn)了高等教育大眾化以后，高校學(xué)生數(shù)量規(guī)模擴大而素質(zhì)相應(yīng)降低的現(xiàn)實考量，也是行業(yè)需求多元化和學(xué)生發(fā)展個性化的必然選擇，是“人人有才，人人全才，揚長避短，皆能成才”人才培養(yǎng)觀的科學(xué)闡釋。

強能力是應(yīng)用型本科高校畢業(yè)生的核心競爭力和金字招牌。社會需要的不是只會“答卷子”的好學(xué)生，用人單位喜歡的是能“動手動腿動嘴動腦”解決問題的操作工、服務(wù)員和管理者，實現(xiàn)這些目標(biāo)完成預(yù)定任務(wù)的前提是過硬的能力。

重實用則深刻觸及了當(dāng)前高等教育在教學(xué)方面的沉疴痼疾。學(xué)生絕大多數(shù)時間是在教室里聽課，教師習(xí)慣依據(jù)的教學(xué)大綱和教材已經(jīng)脫離了實際，幾乎每個科目每門課程的考核都是以書面答卷的成績來判定優(yōu)劣，學(xué)?；蛘呃蠋熝劾锏暮脤W(xué)生并不是用人單位心目中的好員工，不好用的根本原因是高校教的和學(xué)生學(xué)的不實用。

高素質(zhì)是應(yīng)用型本科高校畢業(yè)生的終極目標(biāo)和綜合標(biāo)準(zhǔn)。它既有共性也有個性，既抽象也具體，既體現(xiàn)特色的現(xiàn)實存在也蘊涵著成長拓寬空間。因時而動順勢而為，其創(chuàng)新精神實踐能力和國際化視野是外向型、復(fù)合型、創(chuàng)新型、實用人才的最好評價。

三、人文教育在應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式中的角色應(yīng)用

在應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式下構(gòu)建的“理論＋實踐”兩大體系的立交橋中，著重強調(diào)了科學(xué)教育與人文教育。著重明確

了科學(xué)教育回答“是什么”，而人文教育回答“應(yīng)該是什么”。[2]尤其突出了科學(xué)教育的理性和人文教育的感性，在人才培養(yǎng)模式中必須實現(xiàn)科學(xué)教育與人文教育的融合，將科學(xué)技術(shù)與社會文化背景相融合，幫助學(xué)生正確認(rèn)識科學(xué)技術(shù)的價值及自身的社會價值，促進學(xué)生成人成才成功。在基礎(chǔ)理論教育中側(cè)重基礎(chǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)，人文教育在理想信念、道德情感、社會責(zé)任、身心健康等方面都發(fā)揮著不可替代的作用，扮演著不可或缺的角色，具有不容質(zhì)疑的擔(dān)當(dāng)。

高校是知識的高地，同樣也是道德和風(fēng)氣的高地，加強人文教育，堅持科學(xué)教育與人文教育并舉就能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)，高校要立足社會適應(yīng)需要服務(wù)發(fā)展必須重視科學(xué)教育，但是絕不能輕視人文教育。一個合格的畢業(yè)生，要成為外向型、復(fù)合型、創(chuàng)新型的實用人才，一定是一個既具有科學(xué)精神又具有人文精神的人，是一個人格健全和完善的人，是一個敢于迎接挑戰(zhàn)的人。

高校應(yīng)努力營造濃郁的人文環(huán)境，培育積極健康的人文氣息，教師承載著“傳道授業(yè)解惑”的責(zé)任，要為人師表。各個學(xué)科教學(xué)要主動自覺地傳導(dǎo)人文知識，把枯燥抽象理性的知識轉(zhuǎn)化為生動具體感性的體驗。通過豐富多彩靈活實用的教學(xué)方式和手段，引導(dǎo)學(xué)生多讀書看報多參加討論會多組織各類有益活動多進行社會調(diào)查多實際投入社會實踐，豐富課堂以外的學(xué)習(xí)生活，增加實踐機會盡快提高能力水平。人文教育的實質(zhì)是指受教育者人性境界提升、健康人格形成，個人正確世界觀、價值觀、人生觀的塑造，人的社會價值得以合理實現(xiàn)。人文教育的核心是培養(yǎng)人文精神，其實質(zhì)就是人格教育。

一個具有人文精神的大學(xué)生，在掌握必備的職業(yè)能力的同時，應(yīng)該還具有三個特征：一是超脫物質(zhì)意義的自我。人生的目標(biāo)不應(yīng)簡單地滿足各種生理需要，也不止追求金錢物質(zhì)和地位，放松自己的心靈，擺脫物欲的依賴，正確理解幸福的含義，不自滿不消沉不放縱，時刻保持一顆積極向上的心靈；二是不斷升華自我的追求。物質(zhì)生活有限，精神追求永無止境，人文教育可以使人了解歷史，洞悉未來，開拓視野，強大內(nèi)心，由此帶來人的變化是不斷進取不斷進步，人的精神面貌煥然一新；三是在挫折中清醒面對，走出困境，超越自我。人生之路起伏曲折，既有高潮也會有低谷，高潮測試人的定力，低谷考驗人的毅力。具有人文精神的大學(xué)生會把挫折和低谷看成是人生常態(tài)，用積極心態(tài)去面對它，用不懈的努力去戰(zhàn)勝它，用寬廣的心胸去容留它，使之成為財富和動力，成為不斷走向成功之巔的臺階和踏板。

四、實施人文教育的途徑和方法

應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的第一位應(yīng)該是育人，這是立德樹人的根本要求，其次是職業(yè)能力的培養(yǎng)，這是由服務(wù)發(fā)展的宗旨所決定的，也是就業(yè)導(dǎo)向的必然選擇。由此形成的人素質(zhì)教育可以定位為：掌握基本的人文知識，培養(yǎng)健全的人格，內(nèi)化為人文素養(yǎng)，提升學(xué)生的審美性，倫理性、藝術(shù)性。

人文教育應(yīng)當(dāng)包括如下內(nèi)容：一是具備人文知識，如歷史知識、文學(xué)知識、法律知識、藝術(shù)知識、道德知識、語言知識等；二是理解人文思想，掌握中華傳統(tǒng)文化及其理念，形成健全完整的性格；三是掌握人文方法，學(xué)會用人文角度去思考和解決問題，重在定性強調(diào)體驗；四是遵循人文精神具有人文思想，通過系列教學(xué)內(nèi)容，如傳統(tǒng)文化、歷史、文學(xué)、藝術(shù)的課程，圍繞如何育人這一主題，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生選擇音樂、文學(xué)鑒賞，心理健康、傳統(tǒng)文化等課程。

實施人文教育是一個系統(tǒng)工程，需要從多個環(huán)節(jié)入手。一是人文素質(zhì)必修及選修課是主要渠道，要合理安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時數(shù)，教學(xué)內(nèi)容要有針對性和有的放矢，解決實際問題。二是在各學(xué)科教學(xué)過程中，滲透人文教育的實踐體驗，在專業(yè)教育中融合人文教育的內(nèi)容，起到相輔相成的作用。三是營造校園人文氛圍，通過各類活動、講座、論壇以及人文景觀和環(huán)境美化來實施人文教育。

教育部公開的《若干意見》中就明確：職教院校要按教育部頒布的教學(xué)大綱規(guī)定，開足德育、語文、數(shù)學(xué)、英語、歷史、體育與健康、藝術(shù)、計算機應(yīng)用等基礎(chǔ)課程。其中，中等職業(yè)學(xué)校的公共基礎(chǔ)課程學(xué)時一般占總學(xué)時的三分之一，高等職業(yè)學(xué)校的公共基礎(chǔ)課程學(xué)時不少于總學(xué)時的四分之一。

英國哲學(xué)家懷特指出：沒有純粹的技術(shù)教育，沒有純粹的人文教育。二者缺一不可。我們應(yīng)該重視大學(xué)生的學(xué)識，更應(yīng)該重視大學(xué)生的修養(yǎng)。重視人文教育，提高大學(xué)生的思想道德素質(zhì)。

（注：本文系遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院2013年度校級教學(xué)改革研究項目成果，項目名稱：《大學(xué)語文立體化教學(xué)體系構(gòu)建與大學(xué)生人文素質(zhì)養(yǎng)成問題研究與實踐》，項目編號：2013XJJGYBXM04）

參考文獻：

[1]國發(fā)[2014]19號，關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定.

[2]呂紅軍.關(guān)于應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)模式改革的探索與實踐，2014.