高校青年教師教學(xué)能力影響因素探析

于暢

（遼寧教育研究院 高等教育研究所，沈陽 110034）

高校青年教師教學(xué)能力影響因素探析

于暢

（遼寧教育研究院 高等教育研究所，沈陽 110034）

在梳理中國高校青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從個人因素、環(huán)境因素、制度因素和實踐因素四個層面，對高校青年教師教學(xué)能力的影響因素進(jìn)行分析，提出提高高校青年教師教學(xué)能力需要青年教師個人、政府和高校形成合力。

高校青年教師；教學(xué)能力；影響因素

一、引言

伴隨我國高等教育規(guī)模的擴大，在校學(xué)生數(shù)不斷增加，高校青年教師在數(shù)量上呈現(xiàn)明顯上升的趨勢，并已逐漸成為高校教學(xué)工作的中堅力量。隨著青年教師“量的劇增”，社會也越來越關(guān)注其“質(zhì)的提升”。探討高校青年教師教學(xué)能力影響因素是促進(jìn)教師教學(xué)能力提升的前提和依據(jù)。目前國內(nèi)關(guān)于青年教師教學(xué)能力影響因素的研究主要集中在以下三個方面：一是從教師自身角度來看。韋雪艷等人認(rèn)為教學(xué)志向、教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)研究對教學(xué)能力具有顯著性預(yù)測作用；[1]趙麗杰、顧立志認(rèn)為教師情感因素對教師教學(xué)能力的提升尤其重要，教師敬業(yè)與愛生的情感是做好教學(xué)工作的兩個重要基礎(chǔ)因素。[2]二是從教師專業(yè)化發(fā)展過程來看。余承海和姚本先認(rèn)為，師范教育的缺失和偏頗、教學(xué)管理的偏頗，及終身教育體系尚未形成等，是影響高校青年教師教學(xué)能力提升的主要因素；[3]孫芳明將青年教師專業(yè)發(fā)展的外在因素歸納為社會因素和學(xué)校因素。[4]三是從教學(xué)能力提升途徑和實現(xiàn)機制角度。周萍、紀(jì)志成認(rèn)為影響青年教師教學(xué)能力的有學(xué)科知識的深度、教師的表達(dá)能力、教師的課堂教學(xué)管理能力和教育學(xué)心理學(xué)的知識素養(yǎng)，以及對學(xué)生學(xué)習(xí)知識的了解、學(xué)校的培養(yǎng)機制、社會和學(xué)校對高校教師的要求等方面的因素。[5]本文從高校青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀出發(fā)，采用綜合的視角從個人因素、環(huán)境因素、制度因素和實踐因素四個層面對青年教師教學(xué)能力的影響因素進(jìn)行系統(tǒng)分析，有針對性地提出提高青年教師教學(xué)能力的對策建議。

二、高校青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀

1996年，潘懋元在論及“大學(xué)教師的素質(zhì)”時明確了“大學(xué)教師教學(xué)能力”的內(nèi)涵，即“大學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)和組織教學(xué)的能力”。[6]他指出：“一方面，大學(xué)教師要具備不斷更新知識和調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，提高自己學(xué)術(shù)水平的能力；另一方面，大學(xué)教師也應(yīng)該具有研究治學(xué)規(guī)律、尋求最佳治學(xué)方法的能力?！盵6]

從教學(xué)能力構(gòu)成的角度來看，高校教師教學(xué)能力應(yīng)該包含專業(yè)知識掌握、教學(xué)設(shè)計、知識組織和傳授能力、教學(xué)監(jiān)控、教學(xué)研究等方面的能力。目前，我國高校青年教師大多數(shù)學(xué)歷層次較高，具備扎實的專業(yè)知識儲備，大多數(shù)能夠熟練操作現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，雙語教學(xué)能力較強。但是，目前大多數(shù)高校青年教師屬于非師范專業(yè)畢業(yè)生，同時高校青年教師教學(xué)技能方面的培訓(xùn)未能引起高校和地方政府的高度重視，這些問題影響了高校青年教師在教學(xué)設(shè)計、知識講授、教學(xué)組織和教育技術(shù)等方面技能的提高。

一是教學(xué)設(shè)計過程中對教材及教學(xué)內(nèi)容把握不當(dāng)。近年來，由于高校擴招，高校師資隊伍相對緊缺，大部分高校青年教師都是畢業(yè)之后直接上講臺，缺少職業(yè)技能方面的培訓(xùn)及教學(xué)經(jīng)驗。同時，有些青年教師備課前準(zhǔn)備工作不足，對教學(xué)內(nèi)容及教材不能熟練掌握，導(dǎo)致教學(xué)過程中照本宣科，面面俱到，難點、要點不突出，缺少教學(xué)內(nèi)容方面的理論創(chuàng)新及實踐應(yīng)用。同時，目前高校老教師對新教師缺乏系統(tǒng)性指導(dǎo)，大部分新開課程一般由青年教師承擔(dān)，青年教師對教材內(nèi)容的不熟悉進(jìn)一步影響教學(xué)效果。

二是教學(xué)活動組織中教學(xué)方法使用不得當(dāng)?，F(xiàn)代教育觀倡導(dǎo)教師和學(xué)生之間的相互作用，強調(diào)討論式、啟發(fā)式、提問式、案例式及模擬教學(xué)等多種教學(xué)方法的熟練掌握及靈活運用，使學(xué)生能夠真正參與到教學(xué)過程中來。但是，目前高校青年教師中仍然存在以單向灌輸式教學(xué)為主的現(xiàn)象，教學(xué)以講授為主，形式單一，互動、討論、實習(xí)、啟發(fā)式教學(xué)等多元化教學(xué)手段缺乏。有些高校青年教師過分依賴多媒體課件，或者盲目追求多媒體課件的視覺效果，導(dǎo)致授課難點、重點不突出，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。

三是教學(xué)研究對教學(xué)能力提升作用不大。教學(xué)研究是教師在教學(xué)過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗、自我反思、完善和提高的過程。目前國內(nèi)大部分高校對教師的考核評價政策導(dǎo)向依然存在“重科研、輕教學(xué)”的問題，這在一定程度上影響了高校青年教師對教學(xué)研究的投入精力。即便某些高校組織的教學(xué)科研立項工作及教學(xué)研討活動，也多數(shù)流于形式，很少應(yīng)用于教學(xué)實踐中去。青年教師教學(xué)研究工作不到位直接影響高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，教學(xué)改革和創(chuàng)新工作停滯不前。

三、高校青年教師教學(xué)能力影響因素分析

總結(jié)國內(nèi)已有的研究，高校青年教師教學(xué)能力的影響主要包括內(nèi)在因素和外在因素兩個方面。[3]其中內(nèi)在因素一般指教師的自我完善和提升的需要，主要來源于教師自我定位、意愿、需要及自我實踐和追求；外在因素一般包含環(huán)境因素、制度因素和實踐因素，主要來源于教育發(fā)展和社會進(jìn)步對教師行為改善的要求、規(guī)范和期望。

1.個人因素

教師能動性、主動性和自主性在教師教學(xué)能力提升過程中發(fā)揮著不可替代的重要作用。影響高校青年教師教學(xué)能力的個人因素包括個人性格、興趣與愛好、教育背景、從業(yè)動機與態(tài)度、能力素養(yǎng) （如表達(dá)能力、藝術(shù)天分等）、個人發(fā)展需要與意識等。從教師的從業(yè)動機與態(tài)度來看，目前有些高校青年教師選擇教師職業(yè)的原因并非自身對教育工作及事業(yè)的熱愛，而僅僅因為工作及收入穩(wěn)定，這會對高校青年教師提升教學(xué)能力的主動性和積極性產(chǎn)生消極的影響。從教師的個人需求來看，薪酬、福利待遇、社會認(rèn)可與尊重、職業(yè)發(fā)展及人文關(guān)懷都是青年教師工作和生活中關(guān)注的重要問題，而對于高校來說，青年教師這些需求并未得到足夠的重視。以薪酬福利為例，與其他行業(yè)相比，高校青年教師收入水平相對較低，同時，高校內(nèi)部的職稱評價體系和獎金發(fā)放也很少將教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)能力等方面的指標(biāo)考慮在內(nèi)。

2.環(huán)境因素

教師教學(xué)能力中的教育觀念、知識和技能是在特定的環(huán)境中逐步形成和發(fā)展的，與社會和高校環(huán)境密不可分。其中社會環(huán)境包括社會對于教育及教師的看法和認(rèn)識，教育行政部門對于高校教師發(fā)展和培養(yǎng)的政策支持等；高校環(huán)境包括領(lǐng)導(dǎo)的管理水平、學(xué)校的工作氛圍等文化因素。從社會對于高等教育及教師的看法來看，廉思的《工蜂：大學(xué)青年教師生存實錄》中關(guān)于“如何認(rèn)知自身社會地位”中提到，在接受調(diào)查的高校青年教師中，84.5%以上的高校青年教師認(rèn)為自己屬于社會中層及中層以下。[7]高校教師將自己定位為社會中下層，這種自我認(rèn)知在某種程度上也反映了社會對高校教師的看法和認(rèn)識。從教育行政部門對于高校教師發(fā)展和培養(yǎng)的政策支持來看，一方面，積極的政策導(dǎo)向規(guī)范和引導(dǎo)高校青年教師教學(xué)能力的發(fā)展，為高校青年教師教學(xué)能力提升創(chuàng)造便利條件。如為提高青年教師教學(xué)能力而設(shè)立國家級教學(xué)發(fā)展示范中心，建立健全崗前培訓(xùn)和全員培訓(xùn)制度，等等，幫助青年教師明確其發(fā)展目標(biāo)和實現(xiàn)途徑，為青年教師發(fā)展提供策略指導(dǎo)。另一方面，消極的政策導(dǎo)向阻礙并限制了青年教師教學(xué)能力的提升，如目前教育政策導(dǎo)向仍然存在重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象，在晉升、評職稱中科研都占有很大比重，打擊了青年教師的教學(xué)投入熱情。從高校文化建設(shè)方面來看，高校青年教師教學(xué)能力提升不是簡單依靠自身能夠?qū)崿F(xiàn)的，而是需要向他人（包括校內(nèi)外同行專家、同事及教育理論工作者）不斷學(xué)習(xí)的過程中得以推進(jìn)的，教師獨特的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方法的改進(jìn)在很大程度上依賴于群體教師文化來完成的。訪談發(fā)現(xiàn)，目前遼寧省高校缺少對教師文化的深層次支持及青年教師的教學(xué)能力提升的長效機制，青年教師之間缺少交流、研討、互助及合作，交叉學(xué)科之間的合作更是缺乏。

3.制度因素

近年來，制度因素特別是教師管理和教師教育制度等對教師教學(xué)能力及專業(yè)水平提升的影響越來越受到研究者及管理者的重視。建立完善高校教師管理及教育等方面的政策法規(guī)制度，對于提升教師教學(xué)能力意義重大。

從政府層面來看，針對高校青年教師教學(xué)能力提升方面的政策主要包括教師專業(yè)實習(xí)制度、教師教育認(rèn)可和審查制度、教師資格認(rèn)定制度及教師培訓(xùn)進(jìn)修制度等，目前國內(nèi)此方面制度還不完善，缺少高校教師任職標(biāo)準(zhǔn)和資格認(rèn)證方面的系統(tǒng)規(guī)劃，教師教學(xué)能力提升方面激勵的長效機制尚未形成，教師入職后的培養(yǎng)機制有待進(jìn)一步健全；從高校層面來看，高校內(nèi)部合理完善的教師準(zhǔn)入、教師管理、教師培養(yǎng)及教師評價制度對高校青年教師教學(xué)能力提升具有積極的影響。目前制約高校教師教學(xué)能力提升的障礙性因素主要包括：第一，教師遴選過程中教學(xué)能力的考核相對弱化。在科研導(dǎo)向的大背景下，高校引進(jìn)人才過分強調(diào)科研能力和潛力，新進(jìn)的高學(xué)歷教師大多是從學(xué)校到學(xué)校、從書本到書本、從學(xué)生直接走向高校講臺。第二，教師職業(yè)培訓(xùn)常態(tài)機制發(fā)展滯后。高校針對青年教師的培訓(xùn)形式和內(nèi)容，很難滿足不同學(xué)科教師的差異化需求，缺少教師教學(xué)實踐及教學(xué)技能提升方面的培訓(xùn)，有待進(jìn)一步完善。第三，高校教學(xué)評價的制度性缺失，主要表現(xiàn)為評教管理的行政化、評教標(biāo)準(zhǔn)的絕對化和評教主體的單一化。

4.實踐因素

高校教師采用的教育教學(xué)實踐方式直接影響了教師教學(xué)能力提升及專業(yè)成長的速度和進(jìn)程。影響高校教師教學(xué)能力提升的實踐因素主要包括實踐反思方式、自主創(chuàng)新方式、敘事研究方式。實際上，寫博客、評后記、邊實踐邊研究、公開課等都屬于教學(xué)實踐的形式。其中，教學(xué)反思被認(rèn)為是影響教師教學(xué)能力提升的關(guān)鍵因素。目前，高校青年教師針對教學(xué)工作寫博客、評后記的實為少數(shù)，教學(xué)反思活動也不是學(xué)校對青年教師進(jìn)行培養(yǎng)的一種常用手段，青年教師反思意識淡薄，反思內(nèi)容也較簡單，僅限于教學(xué)手段是否得當(dāng)、課堂氣氛是否活躍等方面，個人感性認(rèn)識比較多，視野狹窄，反思停留在表面，青年教師的反思能力還有待提升。

四、對策建議

1.個人層面：培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，完善自身知識結(jié)構(gòu)

第一，高校青年教師要不斷提高自主學(xué)習(xí)的能力。教育教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)知識是保證教學(xué)任務(wù)順利完成的關(guān)鍵因素。只有通過對本專業(yè)領(lǐng)域前沿知識的不斷學(xué)習(xí)、積累，激發(fā)自主學(xué)習(xí)意識，發(fā)揮主觀能動性，才能在教學(xué)實施過程中給予學(xué)生有用的前沿性知識。第二，確立堅定的師德信念。高校青年教師要從自身做起，樹立“為人師表”的觀念。作為青年教師，要不斷提高自身的人格魅力，結(jié)合自身經(jīng)歷和體會，將書本知識有感情、有條理、有結(jié)構(gòu)、有脈絡(luò)地傳授給學(xué)生，傳播做人的道理和學(xué)習(xí)的方法。第三，進(jìn)行教學(xué)反思。高校青年教師在教學(xué)過程中要主動進(jìn)行全程反思，通過對教學(xué)形式、教學(xué)過程、教學(xué)情境的反思來不斷進(jìn)行自我改進(jìn)和提升。在教學(xué)準(zhǔn)備階段，根據(jù)自身經(jīng)歷和以往經(jīng)驗積累進(jìn)行課程計劃和預(yù)測、評價可能的教學(xué)效果，科學(xué)制訂教學(xué)方案；在教學(xué)過程中，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、對知識的掌握能力及行為動機，采取不同的教學(xué)手段，提高教學(xué)效果。教學(xué)活動結(jié)束后，則對整個教學(xué)過程進(jìn)行反思、總結(jié)，從而促進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量和教師教學(xué)能力的提高。

2.政府層面：做好政策引導(dǎo)，為高校青年教師教學(xué)能力提升提供平臺和支撐

第一，針對教師入職后培養(yǎng)、高校教師任職標(biāo)準(zhǔn)和資格認(rèn)證等提出思路和規(guī)劃，構(gòu)建政府指導(dǎo)與學(xué)校自主辦學(xué)相結(jié)合的政策法規(guī)體系。第二，探索實施“教師專業(yè)發(fā)展工程”，具體內(nèi)容包括 “高校教師產(chǎn)學(xué)研踐習(xí)計劃”“高校青年骨干教師國內(nèi)訪問學(xué)者計劃”和“高校教師國外訪學(xué)進(jìn)修計劃”，為青年教師教學(xué)能力提升提供更廣闊的平臺。第三，政府應(yīng)在預(yù)算中大幅增加用于高校教師發(fā)展和入職后培養(yǎng)的經(jīng)費，設(shè)立教學(xué)品質(zhì)提升基金，資助大學(xué)設(shè)立“教學(xué)卓越中心”，獎勵教學(xué)優(yōu)秀個人；定期組織開展高等教育教學(xué)成果獎勵工作，對獲得教學(xué)成果獎的集體和個人給予獎勵，獎金從省財政預(yù)算安排的教育事業(yè)費中列支。第四，定期組織開展高?！扒嗨{(lán)工程”培養(yǎng)對象選拔工作，在全省高校選拔優(yōu)秀青年骨干教師、中青年學(xué)術(shù)帶頭人、科技創(chuàng)新團隊培養(yǎng)對象，給予配套政策和經(jīng)費支持。第五，建立省屬高校教師發(fā)展基地，開展省屬高校優(yōu)秀青年教師在發(fā)展基地的研修工作。承擔(dān)高校教學(xué)骨干教師和教學(xué)骨干管理人員的培訓(xùn)工作。

3.高校層面：建立和完善青年教師教學(xué)能力提升的有效機制，高度重視教師教學(xué)能力和水平的提高

第一，完善教師遴選機制，加強教師教學(xué)能力方面的考核。在高校教師遴選過程中強化對教師教學(xué)和教研能力方面的考核，包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織及教學(xué)監(jiān)控等教學(xué)基本能力。在教師日常考核及職稱評審過程中也應(yīng)該適當(dāng)考慮教師在教學(xué)工作方面的成績。第二，倡導(dǎo)教學(xué)學(xué)術(shù)觀，鼓勵教師開展研究型教學(xué)。一方面，高校要通過教學(xué)名師講學(xué)、教學(xué)培訓(xùn)及系列講座等方式不斷引導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生之間的差異性轉(zhuǎn)變自身角色，提高教師自主學(xué)習(xí)的能力。另一方面，高校要通過構(gòu)建教學(xué)共同體、設(shè)立教改工作小組及討論式教學(xué)研究等方式開展協(xié)作學(xué)習(xí)，優(yōu)化教學(xué)過程，幫助教師創(chuàng)造性地應(yīng)用教學(xué)知識和技能。第三，強化高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)，提高教師業(yè)務(wù)水平。建立健全青年教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度，實施“青年骨干教師培養(yǎng)計劃”“優(yōu)秀青年教師選拔出國培訓(xùn)制度”“優(yōu)秀中青年學(xué)科帶頭人計劃”等，提高優(yōu)秀青年教師在學(xué)術(shù)界和教育界的影響力。設(shè)立指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展的專門機構(gòu)，結(jié)合教師需求，將校內(nèi)培訓(xùn)、校外培訓(xùn)和實踐教學(xué)相結(jié)合，開展具有實效性和科學(xué)性的培訓(xùn)。第四，建立健全教師教學(xué)監(jiān)督和評價動態(tài)考核機制。建立包括人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)劃、人才培養(yǎng)實施過程、教學(xué)信息反饋與處理及教學(xué)評估在內(nèi)的教學(xué)監(jiān)督和評價機制和多層面、動態(tài)化的教學(xué)評價體系，從而實現(xiàn)對教師教學(xué)的全程監(jiān)督與實時反饋。全面開展學(xué)校畢業(yè)生滿意度的專項調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果對包括高校教師教學(xué)能力在內(nèi)的人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)改進(jìn)。

五、結(jié)語

總的來說，影響青年教師教學(xué)能力的主要因素包括個人因素、環(huán)境因素、制度因素和實踐因素。個人因素中青年教師的自我發(fā)展需要和意識是影響青年教師教學(xué)能力提升的首要問題。社會因素、文化因素及學(xué)校環(huán)境因素影響著青年教師成長，特別是教師的專業(yè)發(fā)展。同時，完善的青年教師專業(yè)實習(xí)、教師教育審查及教師進(jìn)修等制度有助于教師教學(xué)能力提升的規(guī)范化和制度化運作。因此，提高高校青年教師教學(xué)能力需要青年教師個人、政府和高校形成合力，青年教師自身要不斷培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，完善知識結(jié)構(gòu)；政府要做好政策引導(dǎo)，為高校青年教師教學(xué)能力提升提供平臺和支撐；高校要進(jìn)一步建立和完善青年教師教學(xué)能力提升的有效機制，高度重視教師教學(xué)能力和水平的提高。關(guān)于青年教師教學(xué)能力影響因素的研究，本文在梳理已有研究的基礎(chǔ)上，明確了高校青年教師教學(xué)能力的影響因素的邊界，而對于每一個因素在高校青年教師成長的不同階段發(fā)揮的作用和效果未做深入研究，筆者期望在以后的研究中能夠采用綜合的、多學(xué)科的視角對青年教師教學(xué)能力影響因素及其在不同階段發(fā)揮的作用進(jìn)行深入系統(tǒng)的研究。

[1] 韋雪艷，紀(jì)志成，周萍，等.高校青年教師教學(xué)能力影響因素與提高措施實證研究[J].現(xiàn)代教育管理，2011（7）:75-78.

[2] 趙麗杰，顧立志.試論高校教師教學(xué)中的情感因素[J].中國高教研究，2001（7）：85-86.

[3] 余承海，姚本先.高校教師教學(xué)能力形成及發(fā)展的影響因素探析[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2005（12）:15-17.

[4] 孫芳明.教師需要與教師發(fā)展[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2003（20）:42-45.

[5] 周萍，紀(jì)志成.青年教師教學(xué)能力調(diào)查分析[J].中國大學(xué)教學(xué)，2011（2）:19-21.

[6] 潘懋元.高等學(xué)校教學(xué)原理與方法[J].北京：人民教育出版社，1996：330.

[7] 廉思.工蜂：大學(xué)青年教師生存實錄[J].北京：中信出版社，2012.

[8] 韓萍，李忠軍.參與式教師培訓(xùn)理念及時間策略[J].現(xiàn)代教育管理.2013（1）:24-26.

[9] 林杰，吳亞麗.普通高校專任教師職業(yè)發(fā)展的需求及影響因素分析[J].教育學(xué)報.2011（6）:95-98.

2015-09-17

遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度立項“遼寧省高校青年教師教學(xué)能力提升策略研究”（JG15DB168）；遼寧教育研究院2015年度立項課題“省級教師教學(xué)發(fā)展示范中心現(xiàn)狀與建設(shè)策略研究”（YYB1502）

于暢（1984-），女，博士，助理研究員，主要從事高等教育管理研究。

G645 < class="emphasis_bold">文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

A

1006-8724（2015）04-0065-04