非雙語(yǔ)方向的學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)策略研究

柳海榮，溫玲子，王冬巖

（河北民族師范學(xué)院 初等教育系，河北 承德 067000）

非雙語(yǔ)方向的學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)策略研究

柳海榮，溫玲子，王冬巖

（河北民族師范學(xué)院 初等教育系，河北 承德 067000）

非雙語(yǔ)方向?qū)W前教育專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)存在很多問(wèn)題，如課程設(shè)置的缺陷、專業(yè)英語(yǔ)師資的匱乏、教材選用上的地域性、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到調(diào)動(dòng)、教學(xué)模式陳舊等。因此，對(duì)教學(xué)策略的研究探索是進(jìn)行教學(xué)改革的有效手段。可以從優(yōu)化課程設(shè)置、培養(yǎng)專業(yè)師資、整合專業(yè)教材的內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、加快教學(xué)模式的改革等方面著手進(jìn)行。

學(xué)前教育專業(yè)；英語(yǔ)教學(xué)；現(xiàn)狀；策略

2010年，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中提到:基本普及學(xué)前教育。同年，國(guó)家發(fā)表了《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》，其中明確指出：學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開(kāi)端，是國(guó)民教育體系的重要組成部分，是重要的社會(huì)公益事業(yè)。學(xué)前教育對(duì)幼兒身心健康、習(xí)慣養(yǎng)成、智力發(fā)展具有重要意義。

隨著國(guó)家、社會(huì)對(duì)學(xué)前教育關(guān)注度的提高，全國(guó)各地公辦園、民辦園的數(shù)量越來(lái)越多、規(guī)模越來(lái)越大，對(duì)高校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的需求量也是水漲船高，有些地方甚至出現(xiàn)了供不應(yīng)求的局面。更多的幼兒園適應(yīng)社會(huì)的潮流、家長(zhǎng)的呼吁，為突出自己的辦園特色，招募更多的學(xué)生打出了“雙語(yǔ)幼兒園”的招牌或與國(guó)際知名幼兒園聯(lián)盟，突出英語(yǔ)習(xí)得的理念，這樣學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生能否承擔(dān)起幼兒園的英語(yǔ)教學(xué)工作也成為其就業(yè)的一個(gè)有力的競(jìng)爭(zhēng)點(diǎn)。同樣，這也對(duì)高校的學(xué)前教育專業(yè)提出了新的挑戰(zhàn)：如果不想被其他的眾多院校的學(xué)前教育專業(yè)淘汰，就要培養(yǎng)出有能力、專業(yè)強(qiáng)的畢業(yè)生，就要形成自己的辦學(xué)特色，就要?jiǎng)?chuàng)造出“口碑好、效益高”的辦學(xué)品牌。

許多高校的學(xué)前教育設(shè)置了雙語(yǔ)方向，這無(wú)疑加強(qiáng)了學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)能力，但在某種程度上也限制了學(xué)生在幼兒園教學(xué)工作的選擇，限制了學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)領(lǐng)域與內(nèi)容，因此更多的高校還是以普通學(xué)前教育為主，只是把英語(yǔ)教學(xué)作為一門(mén)課程開(kāi)放，因此非雙語(yǔ)方向?qū)W前教育專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)策略也就成為高校英語(yǔ)教師的研究重點(diǎn)。

一、非雙語(yǔ)方向的學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）英語(yǔ)課程的設(shè)置與教學(xué)情況

目前,大多高校學(xué)前教育專業(yè)的英語(yǔ)課程包括兩學(xué)年的大學(xué)英語(yǔ)、一個(gè)學(xué)期的幼兒英語(yǔ)教法課,其余跟英語(yǔ)有關(guān)的課程都以選修課的形式出現(xiàn),如英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)與文化、英語(yǔ)閱讀或?qū)懽鞯?。學(xué)生接觸到的英語(yǔ)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)較多,但實(shí)際學(xué)習(xí)效果卻不好,因?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)屬于公共課,且多是大班授課,尤其是對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)教學(xué)效果并不理想,很多學(xué)生只是在課堂里走馬觀花,課后也沒(méi)有通過(guò)自主學(xué)習(xí)認(rèn)真消化,英語(yǔ)學(xué)習(xí)也就走了一個(gè)過(guò)場(chǎng)。幼兒英語(yǔ)教法雖是專業(yè)課,其更多地關(guān)注于如何在幼兒園進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué),并且教法的學(xué)習(xí)還要以英語(yǔ)知識(shí)為基礎(chǔ),沒(méi)有為學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)的掌握提供有力的幫助,所以學(xué)生的英語(yǔ)水平并沒(méi)有有效地提高。[1]其他與英語(yǔ)有關(guān)的選修課沒(méi)有涉及到全體學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生,只能促進(jìn)對(duì)英語(yǔ)有興趣的學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。因此,從英語(yǔ)課程設(shè)置與教學(xué)狀況看,學(xué)前教育專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)前景不容樂(lè)觀。

（二）英語(yǔ)教師的師資與教學(xué)情況

高校學(xué)前教育專業(yè)的英語(yǔ)教師雖然具有高等院校英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)歷，教學(xué)、科研能力較強(qiáng),在承擔(dān)大學(xué)英語(yǔ)或英語(yǔ)專業(yè)的課程時(shí)駕輕就熟,所應(yīng)用的教學(xué)理論、使用的教學(xué)方法也是針對(duì)大學(xué)生設(shè)計(jì)的,但對(duì)學(xué)前教育的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原則、教學(xué)途徑并不熟悉,對(duì)幼兒成長(zhǎng)的每個(gè)階段的身心發(fā)展特點(diǎn)并不了解,沒(méi)有系統(tǒng)地接受過(guò)學(xué)前教育相關(guān)課程如學(xué)前教育學(xué)、兒童心理學(xué)等的培訓(xùn),很少接觸基層的學(xué)前教育與教學(xué),并不了解學(xué)前教育的理論知識(shí),對(duì)學(xué)前教育的新成果、學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)研究的新動(dòng)向、幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理特征、游戲的設(shè)計(jì)等知識(shí)和技能掌握較少，所以在給學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生授課時(shí)存在一定的盲目性,不能自然地將英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)融入幼兒的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中,缺乏英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性與針對(duì)性,教學(xué)效果很不理想。

（三）英語(yǔ)教材的選用與教學(xué)情況

適合高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的英語(yǔ)教材種類(lèi)較少，甚至沒(méi)有一本綜合類(lèi)的專業(yè)教材，要么是單純的英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，要么是教法類(lèi)教材；教材多數(shù)是學(xué)前教育專業(yè)的專家或高校的教授編寫(xiě)；教材使用上帶有明顯的地域性，即各高校以校本教材為主；缺乏反映當(dāng)代學(xué)前教育研究最高水平、能起到指導(dǎo)性作用的權(quán)威教材。北京師范大學(xué)出版社出版的楊文、宋占美編寫(xiě)的《學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)》是眾多教材中的佼佼者，但在實(shí)踐課程應(yīng)用部分也存在不足。

國(guó)家并沒(méi)有對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生的英語(yǔ)水平設(shè)置硬性要求或評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與體系，所以高師非雙語(yǔ)方向的學(xué)生基本與其他專業(yè)的學(xué)生一樣，以獲得國(guó)家英語(yǔ)四級(jí)考試的合格證為較高標(biāo)準(zhǔn)，但實(shí)際上獲得此證書(shū)的同學(xué)們基本是通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)教材的學(xué)習(xí)得到的，他們?cè)谡Z(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法，跨文化知識(shí)及幼兒英語(yǔ)教學(xué)技能上得不到系統(tǒng)、具體、科學(xué)的指導(dǎo)，因此對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)專業(yè)英語(yǔ)教材的選用至關(guān)重要。

（四）學(xué)生的現(xiàn)狀與教學(xué)情況

報(bào)考學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)水平參次不齊，總體來(lái)說(shuō)水平較低，基礎(chǔ)較差。

多數(shù)學(xué)生并沒(méi)有意識(shí)到當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展的趨勢(shì)，沒(méi)有把英語(yǔ)能力列在自身?xiàng)l件和興趣的考慮范圍之內(nèi)，也沒(méi)有打算將來(lái)在幼兒園從事英語(yǔ)教學(xué)或雙語(yǔ)教學(xué)的工作，因此進(jìn)入大學(xué)后對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)仍很松懈、厭倦。大學(xué)英語(yǔ)作為公共必修課是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要途徑，但很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)流于過(guò)場(chǎng)，偶爾的努力也是為應(yīng)付考試，或集中地突擊學(xué)習(xí)是為了拿到國(guó)家英語(yǔ)四級(jí)的合格證書(shū)，如果從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等技能上對(duì)其真正的考核，很少有學(xué)生能夠通過(guò)，英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力幾乎為零。事實(shí)上，相當(dāng)多的雙語(yǔ)幼兒園嚴(yán)重缺乏專業(yè)的幼兒英語(yǔ)教師，所以很多幼兒園不得不花費(fèi)重金請(qǐng)專業(yè)英語(yǔ)教師為孩子們上課或聘請(qǐng)外教代課，這些教師同樣缺乏學(xué)前教育方面的相關(guān)知識(shí)，英語(yǔ)課堂上忽略幼兒的心智發(fā)展，并沒(méi)有為幼兒對(duì)外語(yǔ)的習(xí)得打下良好的基礎(chǔ)。[2]

（五）英語(yǔ)教學(xué)的模式與教學(xué)情況

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式即是從知識(shí)到知識(shí)、從課堂到課堂、從學(xué)生到學(xué)生。盡管近些年來(lái)，高師院校不斷地提出課堂改革，將教師的地位從主體變?yōu)橹鲗?dǎo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在付諸實(shí)踐時(shí)只是一個(gè)口號(hào)，多數(shù)課堂還是教師講、學(xué)生聽(tīng)，不過(guò)增加了一些小范圍的學(xué)生活動(dòng)罷了。學(xué)前教育的英語(yǔ)專業(yè)課程只有一個(gè)學(xué)期，既包含必須的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，還包括幼兒英語(yǔ)教法，學(xué)生實(shí)際操作的時(shí)間很短，很難將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成技能，也就難以形成職業(yè)技能。

二、針對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀提出的解決策略

（一）優(yōu)化學(xué)前英語(yǔ)課程的設(shè)置，增加實(shí)踐學(xué)時(shí)

2014年2月26日，國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議研究部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，明確指出“引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型?！边@一決策使高師學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位更加明確，即“樹(shù)立以幼兒發(fā)展為本的觀念，將所學(xué)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐、培養(yǎng)良好的職業(yè)技能”。

基于此，非雙語(yǔ)方向的學(xué)前教育專業(yè)在積極努力地為社會(huì)培養(yǎng)更多的合格人才、培養(yǎng)一專多能的人才、培養(yǎng)社會(huì)需要的優(yōu)秀幼兒英語(yǔ)師資的目標(biāo)指引下，必須優(yōu)化英語(yǔ)課程設(shè)置，充分加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系，在學(xué)生切實(shí)掌握英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)與學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上將知識(shí)內(nèi)化，并能以適合幼兒身心發(fā)展水平、激發(fā)幼兒興趣、促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的形式表達(dá)講解輸出，為其今后實(shí)際的教學(xué)工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。[3]

在總的人才培養(yǎng)方案不變的情況下，唯有開(kāi)設(shè)專業(yè)選修課來(lái)彌補(bǔ)非雙語(yǔ)方向英語(yǔ)課的不足。根據(jù)大多高師學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，大學(xué)英語(yǔ)與專業(yè)的教法課是學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要途徑，但真正的教學(xué)效果并不好，直接影響到了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)前途。開(kāi)設(shè)專業(yè)選修課目的在于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并在一定程度上拓展其專業(yè)知識(shí)。英語(yǔ)方面的專業(yè)選修課可包括英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)（語(yǔ)音、語(yǔ)法）、幼兒英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)（聽(tīng)力、理解、口語(yǔ)）、英語(yǔ)國(guó)家文化（英國(guó)、美國(guó)為主）、幼兒英語(yǔ)課堂實(shí)錄解析（幼兒英語(yǔ)大、中、小班授課）等。選修課以實(shí)踐學(xué)時(shí)為主，多方調(diào)動(dòng)學(xué)生課上、課下的積極性，加強(qiáng)對(duì)其自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣為根本，在四個(gè)學(xué)期循環(huán)開(kāi)放，學(xué)生可以依據(jù)自身水平選上、甚至重復(fù)選修，目的即是使所有的同學(xué)只要有愿望都有機(jī)會(huì)成為優(yōu)秀的幼兒英語(yǔ)教師。

(二)加強(qiáng)學(xué)前英語(yǔ)師資的培養(yǎng)，建立專業(yè)教師入園制度

“普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”要求政府部門(mén)、行業(yè)企業(yè)、高校共同承擔(dān)責(zé)任，明晰應(yīng)用技術(shù)大學(xué)辦學(xué)定位，建設(shè)雙師型的教師隊(duì)伍，深化產(chǎn)教融合校企合作。學(xué)前英語(yǔ)師資具備較高的英語(yǔ)專業(yè)水平，但與現(xiàn)階段的幼兒園教育教學(xué)是脫節(jié)的。為了培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才，教師首先要深入幼兒園教育教學(xué)一線，積累幼兒英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，了解幼兒不同年齡段的身心發(fā)展特點(diǎn)與學(xué)習(xí)心理，因此專業(yè)教師入園制度的建立是必須的。[4]

無(wú)論是曾主編過(guò)學(xué)前英語(yǔ)教材的教授，還是新入職的年輕教師，都必須經(jīng)常入園與小朋友、一線教師接觸，走進(jìn)幼兒英語(yǔ)的課堂，了解教師教學(xué)的現(xiàn)狀（教材、教學(xué)內(nèi)容、教法、存在的問(wèn)題），了解幼兒學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀（興趣、課堂表現(xiàn)、掌握程度、存在的問(wèn)題），了解家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的態(tài)度（滿意度、關(guān)注度、了解度）等，將所見(jiàn)所思總結(jié)梳理，變成自己教學(xué)的內(nèi)容，與實(shí)際相結(jié)合，使培養(yǎng)出的學(xué)生能立刻適應(yīng)幼兒園的教學(xué)，盡快成為優(yōu)秀的幼兒英語(yǔ)教師。教師入園的時(shí)間要固定、要有保證，最好在不耽誤教育教學(xué)的情況下，年輕教師每周兩天、老教師每周一天全天在幼兒園，可以觀摩教學(xué)，也可以親自實(shí)踐教學(xué)。

（三）整合學(xué)前英語(yǔ)教材的內(nèi)容，結(jié)合實(shí)踐編寫(xiě)講義

教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，其內(nèi)容與質(zhì)量影響到教學(xué)與人才培養(yǎng)的質(zhì)量。鑒于學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教材資源分散、質(zhì)量良莠不齊，更新緩慢、內(nèi)容雜亂等現(xiàn)狀，整合比較有權(quán)威性、實(shí)用性、指導(dǎo)性、基礎(chǔ)性的教材內(nèi)容，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)編寫(xiě)講義使用是有效教學(xué)的最好辦法。[5]學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教師可以根據(jù)社會(huì)需求、本區(qū)域特點(diǎn)選用主導(dǎo)教材，然后結(jié)合其他教材內(nèi)容進(jìn)行整合，選擇既能提高學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)、又能促進(jìn)其實(shí)踐教學(xué)能力提高的教學(xué)內(nèi)容，不能完全套搬某一教材的所有內(nèi)容，不加選擇與分析直接使用。

北師大出版社出版的教材《學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)》內(nèi)容較為全面，但還缺乏跨文化知識(shí)的內(nèi)容；華中師大出版社出版的《學(xué)前兒童英語(yǔ)教育》體現(xiàn)了跨文化的內(nèi)容，但在語(yǔ)言應(yīng)用方面的指導(dǎo)相對(duì)薄弱；河北大學(xué)出版社出版的《幼兒英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》在語(yǔ)言應(yīng)用上加大了強(qiáng)度，但在幼兒教育理論方面略顯不足。由此可見(jiàn)，各本教材有各自的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，如果能將其好的內(nèi)容整合到一起，并根據(jù)時(shí)代和學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)，不斷完善和補(bǔ)充保證教材實(shí)用的最大化與最優(yōu)化，將最前沿、最實(shí)用的知識(shí)與技能傳遞給學(xué)生，培養(yǎng)出來(lái)的人才才是社會(huì)需要的合格人才。在這一過(guò)程中，學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教師要耗費(fèi)大量的時(shí)間、心血去學(xué)習(xí)、研讀各種教材，同時(shí)這也是一個(gè)自我學(xué)習(xí)與提高的過(guò)程。

（四）提高學(xué)前專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

針對(duì)多數(shù)學(xué)生僅將英語(yǔ)當(dāng)作一門(mén)學(xué)科來(lái)學(xué)的現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是十分必要的。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣來(lái)自自身的學(xué)習(xí)素質(zhì)、還有外界給予的激勵(lì)手段。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是激勵(lì)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要方法。

首先，讓學(xué)生了解《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》對(duì)于幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)的要求：全面、正確地了解幼兒發(fā)展的能力；有效的選擇、組織教育內(nèi)容的能力；創(chuàng)設(shè)發(fā)展支持環(huán)境的能力；領(lǐng)導(dǎo)和組織能力；不斷專業(yè)學(xué)習(xí)化的能力。在這些能力中幼兒英語(yǔ)教學(xué)能力占很大的比重，這是因?yàn)楫?dāng)代大部分家庭都是獨(dú)生子女，越來(lái)越多的家長(zhǎng)重視孩子的早期教育，希望自己的孩子能適應(yīng)社會(huì)、科技的快速發(fā)展，與世界發(fā)達(dá)國(guó)家的兒童站在同一起點(diǎn)上。而且21世紀(jì)，我國(guó)的教育整體由“應(yīng)試”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八刭|(zhì)”，要求幼兒教師優(yōu)化自身素質(zhì)結(jié)構(gòu)，能夠開(kāi)展富有創(chuàng)造性的教育活動(dòng)。因此幼兒英語(yǔ)教學(xué)顯得尤為重要，英語(yǔ)教師成為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生優(yōu)先就業(yè)的良好跳板。

如果以高質(zhì)、優(yōu)先就業(yè)為導(dǎo)向，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，學(xué)前教育專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)會(huì)有長(zhǎng)足的發(fā)展。

（五）推行英語(yǔ)教學(xué)模式的改革，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能的形成

根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)制定切實(shí)可用的英語(yǔ)教學(xué)大綱，通過(guò)課程設(shè)置的優(yōu)化、教材的整合選用、教師的實(shí)踐體驗(yàn)、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的加強(qiáng)，來(lái)推動(dòng)教學(xué)模式的改革，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能的養(yǎng)成。加大對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)以各種形式應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。

首先在校內(nèi)課堂實(shí)踐中，將學(xué)生活動(dòng)常態(tài)化。教師對(duì)于知識(shí)的講解要少而精，盡量以作業(yè)的形式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后在課堂上以檢查、表?yè)P(yáng)、激勵(lì)的形式鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)成果用活動(dòng)展現(xiàn)出來(lái)?；顒?dòng)的內(nèi)容多樣化，可以包括英語(yǔ)短劇、英語(yǔ)小故事、英語(yǔ)兒歌、英語(yǔ)律動(dòng)、幼兒英語(yǔ)小課堂、英語(yǔ)辯論等等。任何英語(yǔ)知識(shí)都可以被融進(jìn)這些活動(dòng)中，以語(yǔ)音教學(xué)字母組合的發(fā)音規(guī)則為例。課下同學(xué)們自學(xué)了某幾組合發(fā)同一個(gè)音，就可以發(fā)揮想象將含有不同組合的詞匯聚到一起編成一個(gè)英語(yǔ)小故事，配上PPT、背景音樂(lè)，課堂上表演出來(lái)，教師既檢查了同學(xué)的發(fā)音，又檢查了字母組合的掌握，學(xué)生既達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的又有創(chuàng)新性，漸漸地在活動(dòng)中形成了自己的職業(yè)技能，受到老師及其他同學(xué)的表?yè)P(yáng)與關(guān)注，學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力也越來(lái)越足。

總之，非雙語(yǔ)方向的學(xué)前教育專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該受到所有英語(yǔ)專業(yè)教師的重視，其關(guān)系著培養(yǎng)人才的規(guī)格與前途，對(duì)此教學(xué)策略的研究還需探索與深化。

[1]葉超.對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的考察[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012,（7）.

[2]婁汐.淺談學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的改革[J].教改聚焦，2012,（7）.

[3]葉紅.高職院校學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)課程設(shè)置研究[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2014,（4）.

[4]鞏青.五年制學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀相關(guān)思考[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào),2014，(7).

[5]張麗娟，羅佩珍.對(duì)高師學(xué)前教育專業(yè)教材出版現(xiàn)狀的些許思考[J].師資培養(yǎng),2005.(6).

Research on English Teaching Strategies for Preschool Education M ajors(not biligual direction)

LIU Hai-rong，WEN Ling-zi，WANG Dong-yan

（Primary Education Department,Hebei Normal University for Nationalities,Chengde,Hebei067000，China）

There aremany problems in English teaching for preschool education majors(not bilingual direction),such as course offfered,professional teachers、teachingmaterials choice、students'passivity,teachingmode etc.Thus it is very important to search for some strategies to change it.The followings can be done:optimizing the curriculurm，training the professional teachers,integrating the teachingmaterials,stimulating the students'interest,promoting the reformation of the teachingmode,etc.

preschool education,English teaching,current situations,stategies

G523

A

2095-3763（2015）04-0101-04

2015-04-09

柳海榮（1971-），女，河北深州人，河北民族師范學(xué)院副教授，從事英語(yǔ)教學(xué)、英語(yǔ)語(yǔ)言文化的研究。

2014年河北省高等學(xué)校社科研究年度基金項(xiàng)目“幼小銜接視角下師范院校學(xué)前教育專業(yè)、小學(xué)教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)研究”（SZ141107）；2014年河北社科基金項(xiàng)目“京津冀一體化視角下的創(chuàng)新型學(xué)前雙語(yǔ)師資培養(yǎng)模式研究”（HB14JY043）;2015年承德市社會(huì)科學(xué)發(fā)展研究課題“幼小銜接視角下英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)策略研究”（20152049）。