大學(xué)生自主學(xué)習(xí)影響因素的實(shí)證研究

榮亞軍，王宏偉

(河北民族師范學(xué)院，河北 承德 067000)

大學(xué)生自主學(xué)習(xí)影響因素的實(shí)證研究

榮亞軍，王宏偉

(河北民族師范學(xué)院，河北 承德 067000)

結(jié)合相關(guān)的自主學(xué)習(xí)理論，選取大學(xué)生被試600人探討自我效能感、學(xué)習(xí)歸因方式對(duì)自主學(xué)習(xí)的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，各變量之間具有顯著的相關(guān)關(guān)系；自我效能感和學(xué)習(xí)歸因方式對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)有顯著的回歸效應(yīng)，通過(guò)路徑分析理清對(duì)三個(gè)變量之間的關(guān)系，據(jù)此提出相應(yīng)的教育建議。

自我效能感；學(xué)習(xí)歸因；自主學(xué)習(xí)

一、問(wèn)題提出

皮亞杰的認(rèn)知建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者總結(jié)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)而不斷重構(gòu)個(gè)人的理解和知識(shí)的過(guò)程?；诶碚?，教學(xué)在試圖不斷選擇和提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，但僅僅如此還不能夠有效的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)必須重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)是一種自我調(diào)節(jié)監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是學(xué)生具有明確學(xué)習(xí)目的、強(qiáng)烈驅(qū)動(dòng)動(dòng)機(jī)、有自我內(nèi)容選擇、能夠自主調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)習(xí)者能夠自覺規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間，能夠主動(dòng)有效的利用學(xué)習(xí)的物質(zhì)及環(huán)境，能對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果做出正確判斷的學(xué)習(xí)，它對(duì)人的畢生發(fā)展有重要意義。

林眾等人《自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)及其關(guān)系》中指出：監(jiān)管動(dòng)因、監(jiān)管機(jī)制和監(jiān)管評(píng)價(jià)是三個(gè)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。其中自我效能感及歸因是監(jiān)管評(píng)價(jià)的核心之一。自我效能感是一個(gè)人感到自己能夠勝任和有效的感覺。自我效能感越強(qiáng)越容易選擇行為，越努力付出擺脫困境，越容易產(chǎn)生積極的情感反應(yīng)和活躍的思維方式。討論大學(xué)生的自我效能感、歸因方式及自主學(xué)習(xí)之間的關(guān)系將對(duì)這個(gè)群體的學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)重要的指導(dǎo)價(jià)值。

二、被試對(duì)象與方法選擇

（一）對(duì)象：選取承德5所在校大學(xué)生被試600名，共發(fā)放問(wèn)卷600份，回收590份，剔除無(wú)效問(wèn)卷10份，有效回收率為97%。其中男生105人，女生472人。文科生220人、理科生274人、藝術(shù)生86人。

（二）工具

1．袁紅梅修訂的《大學(xué)生學(xué)習(xí)自主量表》，此量表共4個(gè)維度16個(gè)因素，包括自我調(diào)控、學(xué)習(xí)策略、內(nèi)容與環(huán)境、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.《一般自我效能感量表》共計(jì)10個(gè)題目。

3．《多維—多向歸因量表》（MMSC），該量表由兩部分組成，分別針對(duì)學(xué)業(yè)成就和人際關(guān)系的歸因信念，本研究選取了學(xué)業(yè)成就的題目。

三、測(cè)量結(jié)果

（一）大學(xué)生自主學(xué)習(xí)影響因素的相關(guān)關(guān)系

表1 大學(xué)生歸因方式、效能感與自主學(xué)習(xí)的相關(guān)關(guān)系

從表1中看出，大學(xué)生歸因方式、自我效能感和自主學(xué)習(xí)之間具有顯著的相關(guān)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)生的能力、學(xué)習(xí)情境的選擇具有顯著的正相關(guān)，在自主學(xué)習(xí)的自我調(diào)控維度和學(xué)習(xí)策略的選擇上都與外控的情境因素選擇有顯著的正相關(guān)，所以學(xué)生自主學(xué)習(xí)不能忽略對(duì)學(xué)習(xí)外因的重視，教育教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更好的外部條件。無(wú)論自主學(xué)習(xí)的總均分還是各個(gè)維度上都發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生把原因歸結(jié)于自己的努力程度就會(huì)很好的促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。此外，人的自我效能感越強(qiáng)越有利于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（二）歸因方式、自我效能感對(duì)自主學(xué)習(xí)的影響

以歸因方式內(nèi)控和外控維度總分和自我效能感為自變量，自主學(xué)習(xí)總均分為因變量進(jìn)入回歸方程進(jìn)行多元回歸分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：自我效能感對(duì)自主學(xué)習(xí)具有顯著的預(yù)測(cè)（β=0.555，Ρ＜0.001），無(wú)論外控歸因還是內(nèi)控歸因都對(duì)自主學(xué)習(xí)具有良好的預(yù)測(cè)（Ρ＜0.001）。外控歸因方式對(duì)自主學(xué)習(xí)有負(fù)向預(yù)測(cè)（β=-0.137，Ρ＜0.001），即：不把學(xué)習(xí)的影響因素歸結(jié)于外控的情境因素上越有利于大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

（三）大學(xué)生自我效能感、歸因方式與自主學(xué)習(xí)的路徑分析

圖1 大學(xué)生自我效能感與歸因方式

為了進(jìn)一步研究大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響因素之間的因果關(guān)系，對(duì)自我效能感、歸因方式和自主學(xué)習(xí)采取了路徑分析的方法。通過(guò)分析檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：自我效能感對(duì)自主學(xué)習(xí)各分變量有直接影響；自我效能感通過(guò)內(nèi)控的歸因方式這個(gè)中介變量直接影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)調(diào)控、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇；而外控的歸因方式直接影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)自我調(diào)控和影響學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇。為了進(jìn)一步研究大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響因素之間的因果關(guān)系，對(duì)自我效能感、歸因方式和自主學(xué)習(xí)采取了路徑分析的方法。通過(guò)分析檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：自我效能感對(duì)自主學(xué)習(xí)各分變量有直接影響；自我效能感通過(guò)內(nèi)控的歸因方式這個(gè)中介變量直接影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)調(diào)控、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇；而外控的歸因方式直接影響自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)調(diào)控和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

四、結(jié)論及討論

（一）結(jié)論

自我效能感和歸因方式是自主學(xué)習(xí)的重要影響因素，三個(gè)變量之間有顯著的相關(guān)關(guān)系。其中自我效能感與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系與龐維國(guó)在《90年代以來(lái)國(guó)外論自主學(xué)習(xí)研究的若干進(jìn)展》中關(guān)于自主學(xué)習(xí)內(nèi)在機(jī)制的研究相一致。

內(nèi)控的歸因方式與自我效能感互為自主學(xué)習(xí)各維度的中介變量。

（二）對(duì)教育實(shí)踐的啟示

自我效能感對(duì)于個(gè)人而言，是一種重要的行為導(dǎo)向因素，在日常的生活中幫助我們樹立更具挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，在困難面前更容易堅(jiān)持，冷靜的分析問(wèn)題尋找解決問(wèn)題的方法，更易使人成功。強(qiáng)烈的自我效能感能幫助大學(xué)生樹立更遠(yuǎn)大的目標(biāo)并努力付出勞動(dòng)和堅(jiān)持不懈。幫助大學(xué)生提升較強(qiáng)的自我效能感可以有效的促進(jìn)其對(duì)自身的總結(jié)評(píng)價(jià)，監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)行為，合理的進(jìn)行時(shí)間管理，自覺尋找各種有益學(xué)習(xí)的策略主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，高效的效能感能夠幫助大學(xué)生樹立自我學(xué)習(xí)目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。所以，教育應(yīng)該利用一切可以利用的有利因素增強(qiáng)大學(xué)生的效能感，讓他們更有信心相信自己能夠自主學(xué)習(xí)。同時(shí)幫助學(xué)生正確歸因。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)失敗把原因歸結(jié)為自己的能力和努力程度不足時(shí)，更容易調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為，從而做出積極的重新學(xué)習(xí)行為。反之，把學(xué)習(xí)的失敗歸結(jié)為運(yùn)氣及情境的客觀因素時(shí)，則認(rèn)為盡管努力也是沒有價(jià)值的，從而降低了自我效能感，則容易怨天尤人做出消極的行為。

自課程改革以來(lái)，自主學(xué)習(xí)作為一種有效的學(xué)習(xí)方式愈發(fā)被重視，鑒于高等學(xué)校的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在大學(xué)生中開展自主學(xué)習(xí)不僅可行而且勢(shì)在必行。關(guān)注大學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)校教育應(yīng)該做什么？

1.加強(qiáng)良好師生關(guān)系的培養(yǎng)。良好的師生關(guān)系是維系課堂教學(xué)的紐帶，民主平等的師生關(guān)系更容易使學(xué)生產(chǎn)生親切感，增加了相互交流的機(jī)會(huì)，讓每位學(xué)生相信自己是可以在學(xué)習(xí)中與教師對(duì)話的，同時(shí)在對(duì)話中更容易促進(jìn)學(xué)生思考和提升對(duì)問(wèn)題的興趣，從而更深層次的探究問(wèn)題，潛移默化的培養(yǎng)了學(xué)生的自我效能感。

2.課堂內(nèi)外增加實(shí)踐的機(jī)會(huì)。目前大學(xué)教學(xué)講授較多談話較少，喂食較多消化較少不利于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的活動(dòng)，因此，在課堂內(nèi)外增加各種實(shí)踐活動(dòng)就勢(shì)在必行了。如：在課時(shí)安排上適當(dāng)增加自主學(xué)習(xí)比例，由引導(dǎo)性的自主到學(xué)生完全自主學(xué)習(xí)。根據(jù)各學(xué)科的特點(diǎn)增設(shè)實(shí)踐環(huán)節(jié)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生在做中學(xué)。

3.加強(qiáng)教學(xué)資源的配置是大學(xué)生自主學(xué)習(xí)保障性條件的重要表現(xiàn)。學(xué)校教育應(yīng)充分發(fā)揮圖書館、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐基地等現(xiàn)有資源的利用，同時(shí)大力開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇提供更廣闊的空間。減輕學(xué)生課堂教學(xué)時(shí)間，加大自主時(shí)間和空間便于自主學(xué)習(xí)的開展。

4.設(shè)定有效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的反饋環(huán)節(jié)，不斷建立完善一套相應(yīng)的促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制也是教和學(xué)有效性的重要內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]龐維國(guó).90年代以來(lái)國(guó)外論自主學(xué)習(xí)研究的若干進(jìn)展[J].心理學(xué)動(dòng)態(tài)，2000.

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An Em pirical Study of Influencing Factors of College Students'Autonomous Learning

Rong Ya-jun，Wang Hong-wei
（Heibei Normal University for Nationalities，Chengde，067000，China）

600 college students were selected to be the subjects to expore the influence of self efficacy and learning attribution pattern on autonomous learning combined with related theories on self-regulated learning.It was found that there is a significant correlativity and an apparent regression effect between the variables.This paper clarifies the relationships between the three variables through the path analysis.And puts forward the corresponding educational suggestions.

self-efficacy；learning attribution pattern；autonomous learning

G642

A

2095-3763（2015）04-0099-02

2015-04-27

榮亞軍（1976-），女，河北省承德市人，河北民族師范學(xué)院講師，教育學(xué)碩士，研究方向?yàn)榻逃龑W(xué)。

河北省教育廳人文社會(huì)科學(xué)教育規(guī)劃課題（GH134010）。