移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代學(xué)習(xí)新樣態(tài)及其啟示

湯美佳

（河北民族師范學(xué)院 外語(yǔ)系，河北 承德 067000）

移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代學(xué)習(xí)新樣態(tài)及其啟示

湯美佳

（河北民族師范學(xué)院 外語(yǔ)系，河北 承德 067000）

移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)新樣態(tài)慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂給教學(xué)與學(xué)習(xí)帶來了新的式樣，同時(shí)，也帶來新的啟示：學(xué)習(xí)的社會(huì)化、學(xué)習(xí)的混合化、學(xué)習(xí)的共享化、學(xué)習(xí)的個(gè)性化和學(xué)習(xí)的便捷化。

移動(dòng)學(xué)習(xí)；慕課；微課；翻轉(zhuǎn)課堂；啟示

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的越來越好，移動(dòng)設(shè)備如智能手機(jī)、平板電腦等的越來越小、速度越來越快和越來越便于攜帶，移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代已經(jīng)來臨，在現(xiàn)在和未來，人們可以隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，并且會(huì)越來越流暢、自然、快速、便宜和普及，雖然我們現(xiàn)在還很難估量其對(duì)教育的影響和改變的程度究竟會(huì)有多大，我們現(xiàn)在也還無法清晰描繪出未來新的具體的教育形態(tài)，但僅就目前教育信息技術(shù)與教育融合現(xiàn)狀所呈現(xiàn)出來的新樣態(tài)，就已經(jīng)清晰地預(yù)示著未來教育的大趨勢(shì)。

一、新樣態(tài)樣本：慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂

（一）慕課（大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程）：教育的“海嘯”和“顛覆”？

慕課(大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程)做了很多傳統(tǒng)大學(xué)望塵莫及、過去難以想象的事情：讓學(xué)生免費(fèi)或以極低的成本學(xué)習(xí)世界頂尖級(jí)大學(xué)的課程，過去恍若天神難望項(xiàng)背的世界級(jí)大師在網(wǎng)絡(luò)時(shí)空中給學(xué)生直接授課，全球各地、背景迥異、素不相識(shí)的學(xué)習(xí)伙伴聯(lián)系在一起，人們可以利用碎片化的時(shí)間隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)想學(xué)的任何東西……

2012年以來，以慕課為代表的網(wǎng)絡(luò)課程新潮流如海嘯般沖擊著教育尤其是高等教育，2012年3月，美國(guó)斯坦福大學(xué)校長(zhǎng)約翰·亨尼西（John L. Hennessy）接受《紐約客》采訪時(shí)指出：“一場(chǎng)海嘯正在來臨?！?012年7月，他在“正在到來的教育技術(shù)海嘯”的主題演講中對(duì)在線教育的新潮流更是做了深刻分析和大膽預(yù)測(cè)：“如同技術(shù)顛覆并再造了報(bào)紙與音樂產(chǎn)業(yè)一樣，現(xiàn)在輪到了另一個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)——高等教育了?！薄敖逃夹g(shù)將摧毀現(xiàn)有的高等教育體系，這是不容否認(rèn)的?！薄霸僖娏?，講堂，學(xué)生已經(jīng)厭倦了傳統(tǒng)課堂并準(zhǔn)備擁抱網(wǎng)絡(luò)教育?！盵1]隨后，網(wǎng)絡(luò)課程新潮流開始降臨，以edX、Udacity和Coursera所謂“三座大山”為代表的一批開放課程網(wǎng)站迅速興起，許多教師也以滿腔的熱情投入到慕課的制作中。但是，與此同時(shí)，慕課在經(jīng)過了井噴式的宣傳之后，也有人提出了不同的看法。美國(guó)新媒體聯(lián)盟（New Media Consortium,NMC）CEO拉里·約翰遜博士（Larry Johnson）認(rèn)為：“慕課高速發(fā)展的時(shí)代已經(jīng)結(jié)束，它對(duì)傳統(tǒng)高等教育的改變遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到當(dāng)初宣稱的‘革命’或‘顛覆’?！蹦秸n只是吸引了一大批進(jìn)入課程、四處看看就離開了的圍觀者，“MOOCs對(duì)高等教育的改變微乎其微。有學(xué)者提出，未來我們僅僅需要十所大學(xué)，這種論斷顯然不對(duì)，MOOCs不會(huì)讓大學(xué)消失。……MOOCs只能部分替代大學(xué)教育，對(duì)于技能類、情感類知識(shí)，MOOCs無能為力。因此，對(duì)于幼兒教育、職業(yè)教育等特殊領(lǐng)域，MOOCs也解決不了太多實(shí)際問題?！蹦秸n主要是給那些已經(jīng)學(xué)會(huì)了獨(dú)立學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者提供了給自己繼續(xù)充電和繼續(xù)升學(xué)的免費(fèi)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。慕課的成功是由于大投入的制作、高質(zhì)量的視頻、全方位的支持服務(wù)和持續(xù)的教學(xué)評(píng)價(jià)等[2]。

盡管對(duì)慕課存在著不同的理解和認(rèn)識(shí)，但有一點(diǎn)是共識(shí)：即它的大規(guī)模、開放性將對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)產(chǎn)生全方位的沖擊和影響。所謂大規(guī)模，是指一門課程有成千上萬(wàn)的只是共同的興趣匯合在一起而實(shí)際上千差萬(wàn)別的學(xué)習(xí)者和圍觀者；所謂開放性是指任何人、任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都可以免費(fèi)學(xué)到任何想學(xué)的內(nèi)容。這是傳統(tǒng)課堂教學(xué)絕對(duì)不會(huì)存在和實(shí)現(xiàn)的，它對(duì)課程的開發(fā)者和建設(shè)者來說是極大的挑戰(zhàn)，必將會(huì)帶來學(xué)習(xí)模式、教學(xué)模式、資源開發(fā)配送模式、評(píng)價(jià)管理模式等等的一系列轉(zhuǎn)變，而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特點(diǎn)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)和把握，也必將對(duì)傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)和教學(xué)起到極大的促進(jìn)作用。慕課給教育者最大的反思和啟發(fā)是：無論是傳統(tǒng)課堂還是網(wǎng)絡(luò)課程的成功，都取決于能否激發(fā)學(xué)習(xí)者持久、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，營(yíng)造支持學(xué)習(xí)者個(gè)性化的環(huán)境和滿足各種需要的支持服務(wù)體系，而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對(duì)這些要求更高。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)基于對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不同于面對(duì)面學(xué)習(xí)的新特點(diǎn)、新規(guī)律而努力開發(fā)、設(shè)計(jì)的更加人性化的、以學(xué)習(xí)者為中心、學(xué)生擁有極大選擇性和自主性的充滿生命活力的大學(xué)堂，必然極大的豐富人類的教育思想，同時(shí)也必然帶來傳統(tǒng)課堂教學(xué)的深刻變革與轉(zhuǎn)變。

（二）“微”時(shí)代的微課

這是一個(gè)浮躁的碎片化的時(shí)代，追求“短平快”快餐文化的人們已經(jīng)很難也不愿意再拿出大段的時(shí)間來進(jìn)行學(xué)習(xí)，“板凳坐得十年冷”的傳統(tǒng)寒窗苦讀已經(jīng)漸行漸遠(yuǎn)，逐漸成為遙遠(yuǎn)的回憶；即便是在線學(xué)習(xí)也顯得耐心不足，據(jù)騰訊精品課發(fā)布《2014年中國(guó)在線學(xué)習(xí)用戶行為調(diào)查》發(fā)現(xiàn)：6成的在線學(xué)習(xí)用戶每周學(xué)習(xí)時(shí)間不足1小時(shí)，PC端調(diào)查顯示，30%的用戶周在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)少于半小時(shí)，移動(dòng)端調(diào)查顯示，41%的用戶周在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)不足半小時(shí)，12%的用戶甚至少于10分鐘。于是，生活和學(xué)習(xí)的“微”時(shí)代來臨，微博、微信、微視頻、微電影開始大行其道，現(xiàn)代教育技術(shù)與當(dāng)代教育教學(xué)有效融合、滿足人們追求“短平快”“簡(jiǎn)易捷”心理需求、適應(yīng)以學(xué)生為中心的微課就此熱鬧起來?！敖裉炷阄⒘藛?？”成為時(shí)尚，在高校談慕課，基礎(chǔ)教育談微課的當(dāng)下，似乎你今天沒“微”一下就是落伍?？墒牵还茉鯓永斫夂涂创⒄n，在適者生存、存在就有合理性的當(dāng)下，我們必須看到，微課在推動(dòng)教育信息化普及的同時(shí)，既潛移默化地影響著傳統(tǒng)課堂教學(xué)，也在深深影響著越來越多的教師。

微課雖然熱鬧，但對(duì)于什么是微課還真是見仁見智，由于它的發(fā)展速度非?？?，以至于有人說“微課的定義就是還來不及定義”[3]。不過，關(guān)于微課的核心要素，人們還是有共識(shí)的，它們是：（1）一段短的音頻或視頻陳述。（2）圍繞一個(gè)或幾個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)。（3）具備完整的教學(xué)設(shè)計(jì)。（4）具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)與良好的信息化教學(xué)支持服務(wù)。（5）支持有線網(wǎng)絡(luò)終端與移動(dòng)終端的學(xué)習(xí)。一般認(rèn)為，凡是符合這些核心要素的，就可以叫做微課。[4]進(jìn)而有人還概括出微課的四大特點(diǎn)：短：視頻長(zhǎng)度短；?。哼x題主題小；精：設(shè)計(jì)、制作、講解精良；悍：學(xué)習(xí)效果震撼，令人難忘。[5]隨著研究的深入，人們對(duì)微課的認(rèn)識(shí)也在逐漸加深。有研究者指出：“微”是其核心價(jià)值，“聚焦學(xué)習(xí)體驗(yàn)”是其核心理念，“解決具體問題”是其核心內(nèi)容，“教師提供”是其重要來源，“學(xué)生自學(xué)”是其重要形式，“指導(dǎo)學(xué)習(xí)”是其有效保障。微課程關(guān)注常態(tài)的教學(xué)問題，為了能與智能手機(jī)、平板電腦等便攜式終端提供服務(wù)，而將問題進(jìn)行碎片化、情景化、可視化處理[6]?？梢钥隙ǖ卣f，微課是課程改革與信息化進(jìn)程中的學(xué)習(xí)資源創(chuàng)新，是學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法整合為一體的新資源，是“翻轉(zhuǎn)課堂”的前置條件和支點(diǎn)，其主題突出、指向明確；資源多樣、情景真實(shí)；短小精悍、使用方便；視頻呈現(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)傳播；自成系統(tǒng)、開放擴(kuò)充的突出特點(diǎn)，為推進(jìn)信息技術(shù)與教育的深度整合，適應(yīng)學(xué)習(xí)者多樣化與個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，深化教學(xué)改革，提高學(xué)質(zhì)量提供了新的可能性和實(shí)現(xiàn)路徑。

當(dāng)然，當(dāng)下微課的開發(fā)與應(yīng)用也存在問題，第一，概念炒作多，實(shí)際應(yīng)用少。雖然國(guó)際和國(guó)內(nèi)已經(jīng)有成功的案例，但是正如有人所評(píng)價(jià)的“理想很豐滿，實(shí)際很骨感。”開發(fā)和應(yīng)用明顯不足。第二，在微課的設(shè)計(jì)制作中，技術(shù)思維多，教學(xué)思維少。微課在技術(shù)上必須是草根的，高大上不行，一個(gè)微課成千上萬(wàn)的聘用專業(yè)團(tuán)隊(duì)來制作，那是作秀，不是教學(xué)。微課制作必須回歸專業(yè)學(xué)科教師本身，一個(gè)最好的微課創(chuàng)造者一定是該門課程的專業(yè)教師，而不是信息技術(shù)加工人員。第三，微課的無序化、刻板化、雜亂化、游戲化需要解決。雖然微課的本初就不是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，這不是微課的原罪，但是，實(shí)際微課制作中的追求播放時(shí)間“短”、視覺沖擊“奇”、內(nèi)容講解“趣”、迎合快餐“快”所帶來的無序化、刻板化、雜亂化、游戲化等現(xiàn)象還是需要改善。作為一種新型的教學(xué)資源，將其系統(tǒng)化、序列化、多樣化、個(gè)性化，應(yīng)該成為微課未來的發(fā)展方向。

由于微課的重點(diǎn)突出、短小精悍、便于傳播以及自成體系等特點(diǎn)，使它成為既是一種新的教學(xué)資源，同時(shí)也是一種新的社會(huì)資源，有力地?cái)U(kuò)展了傳統(tǒng)課程的覆蓋面，由過去單一學(xué)校學(xué)生專修的專業(yè)課程向社會(huì)應(yīng)用課程轉(zhuǎn)變；由單一的面向?qū)W生群體轉(zhuǎn)向社會(huì)受眾開放；從封閉課堂、校園走出，面向全世界，[7]尤其是適應(yīng)快速緊張生活節(jié)奏中人們喜歡短時(shí)化、碎片化、文摘式的學(xué)習(xí)方式，必將會(huì)在遠(yuǎn)程教育以及傳統(tǒng)學(xué)校教學(xué)中取得廣泛應(yīng)用，它對(duì)我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)也有重要的啟迪。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂——課堂改革的新模式

2007年，美國(guó)科羅拉多州落基山“林地公園”高中（WoodLand Park High School）的兩位教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）的一個(gè)不經(jīng)意的舉動(dòng)——由于許多學(xué)生距離該校太遠(yuǎn)，或因病無法上課，經(jīng)常耽誤課程學(xué)習(xí)，兩人決定使用教學(xué)錄制軟件錄制PowerPoint演示文稿及教師講課音頻，并將制作好的視頻上傳到互聯(lián)網(wǎng)，以供缺課的學(xué)生使用，未缺課的學(xué)生也可以使用在線材料，用于復(fù)習(xí)和強(qiáng)化課堂教學(xué)內(nèi)容——在今天看來，這并不是什么驚人之舉，但其后的發(fā)展，卻催生了“翻轉(zhuǎn)課堂”的誕生。2011年，美國(guó)人薩爾曼·可汗（Salman Khan）創(chuàng)立的非營(yíng)利機(jī)構(gòu)可汗學(xué)院將超過4700個(gè)3-5分鐘短視頻來講授數(shù)學(xué)、科學(xué)等課程，并上傳到網(wǎng)上，供大家免費(fèi)觀看，大受歡迎。2012年7月，博格曼和薩姆斯合著的《翻轉(zhuǎn)你的課堂：每天每節(jié)課與每個(gè)學(xué)生交流》（《Flip Your Classroom: Talk to Every Student in Every Class Exery Day》）由國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)出版，成為翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)理論化進(jìn)程中的一個(gè)重要里程碑。[8]我國(guó)教育界也迅速跟進(jìn)，不僅涌現(xiàn)了大批的實(shí)驗(yàn)案例和研究成果，還成立了微課程資源共建共享聯(lián)盟、翻轉(zhuǎn)課堂示范校聯(lián)盟等。由此，“翻轉(zhuǎn)課堂”風(fēng)行美國(guó)，攪動(dòng)世界。

用美國(guó)新媒體聯(lián)盟（New Media Consortium, NMC）CEO拉里·約翰遜博士（Larry Johnson）的話說“翻轉(zhuǎn)課堂分離了教的過程和學(xué)的過程，其實(shí)并沒有什么新鮮的。”[9]表面看，翻轉(zhuǎn)課堂就是利用各種數(shù)字化資源，將以往在課堂上完成的知識(shí)傳授環(huán)節(jié)放到課前進(jìn)行，而把對(duì)知識(shí)的吸收內(nèi)化環(huán)節(jié)放在課內(nèi)進(jìn)行，簡(jiǎn)單地說，就是把傳統(tǒng)的“課堂講授＋課后作業(yè)”教學(xué)過程進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)。課堂上的事情帶回家做，課后的事情在課堂上做。但如果認(rèn)真思考，事情似乎并不是這樣簡(jiǎn)單。一個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)流程翻轉(zhuǎn)就鬧出這么大動(dòng)靜，一定有優(yōu)勢(shì)和新奇所在，其間定會(huì)蘊(yùn)涵著新的教育理念和教育思想，否則，不會(huì)使全球那么多人趨之若鶩。它到底翻轉(zhuǎn)了些什么呢？

1.教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)：傳統(tǒng)的教學(xué)流程一般是“課堂講授＋課后作業(yè)”，也就是先知識(shí)傳授、后知識(shí)內(nèi)化，知識(shí)傳授由教師在課堂上傳授，知識(shí)內(nèi)化由學(xué)生在課外通過作業(yè)、操作或?qū)嵺`來完成。多少年來，人們認(rèn)為這是教學(xué)中天經(jīng)地義的流程，不管進(jìn)行怎樣的教學(xué)改革，這一課堂教學(xué)的基本范式都是濤聲依舊，依然故我，歷久不衰。而翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：知識(shí)傳授環(huán)節(jié)由學(xué)生在課外通過以教學(xué)視頻為主的教學(xué)材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)來完成，學(xué)生在上課前完成對(duì)課程內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)；而知識(shí)的內(nèi)化環(huán)節(jié)則在課堂內(nèi)，通過答疑、作業(yè)、小組協(xié)作探究、項(xiàng)目實(shí)踐、應(yīng)用試驗(yàn)等方式，在教師的指導(dǎo)和同學(xué)的協(xié)作來完成。

2.教學(xué)角色的翻轉(zhuǎn)：在教學(xué)活動(dòng)中，師生始終是一對(duì)矛盾體。傳統(tǒng)教育學(xué)告訴我們：教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，但“主導(dǎo)”與“主體”之間的關(guān)系雖經(jīng)不知多少次的教學(xué)改革，卻始終沒有搞清楚。唯一清楚的是，負(fù)有傳道授業(yè)解惑重任的教師始終處于主動(dòng)地位，而學(xué)生始終是處于主體不“主”的被動(dòng)地位。教師是不停的講授、講解、講話，學(xué)生是不斷地聽講、聽話、聽訓(xùn)。在傳統(tǒng)課堂中，教師是中心，是主角演員，教師是講臺(tái)上知識(shí)的傳授者；學(xué)生是從屬，是講臺(tái)下聽（觀）眾，是知識(shí)的接受者，學(xué)生要圍著教師轉(zhuǎn)。而翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)角色發(fā)生了翻轉(zhuǎn)：教師由臺(tái)上的演員、傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)中的導(dǎo)演、學(xué)生進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建的促進(jìn)者和指導(dǎo)者；學(xué)生則由臺(tái)下的聽（觀）眾轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)中的演員、主動(dòng)學(xué)習(xí)者和積極參與者。學(xué)生是中心，教師要圍著學(xué)生轉(zhuǎn)。

3.教學(xué)資源的翻轉(zhuǎn)：在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教學(xué)資源的配送是由教師在課堂上的即時(shí)傳輸或課后的配送，即便是布置課前的預(yù)習(xí)，也是零碎的，不完整的。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資源則是需要教師的二次加工和利用，需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)合理的開發(fā)和傳送。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資源主要是簡(jiǎn)短的教學(xué)視頻——“微課”，并且需要教師提前在課前配送給學(xué)生，供學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中記錄學(xué)習(xí)筆記和反思學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師還可以在這一階段通過與學(xué)生的在線交流，收集有關(guān)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，進(jìn)行再加工、再整理，以便在課堂上知識(shí)內(nèi)化階段有針對(duì)性地指導(dǎo)和幫助學(xué)生。

4.教學(xué)環(huán)境的翻轉(zhuǎn)：課堂是教學(xué)的主陣地，課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)是“課上＋課下”，應(yīng)該說，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)對(duì)這兩部分也在很大程度上予以充分利用，甚至擴(kuò)展成“課前預(yù)習(xí)＋課堂講授＋課后練習(xí)”三部分，但是，依然是課堂為主、課下為輔的模式，師生主要是集中在課堂這一集中的物理空間和時(shí)間內(nèi)進(jìn)行。而翻轉(zhuǎn)課堂則把教學(xué)環(huán)境從課堂內(nèi)延伸到課堂外，并將課堂內(nèi)和課堂外通過網(wǎng)絡(luò)空間整合起來，將課堂互動(dòng)與網(wǎng)絡(luò)交流結(jié)合起來，形成課堂內(nèi)外一體、不分主次、互為依存的完整課堂，不僅擴(kuò)大了傳統(tǒng)課堂的時(shí)空，而且使窄小的課堂變成了學(xué)習(xí)的社區(qū)，從而完成了傳統(tǒng)課堂的深度裂變。

5.教學(xué)內(nèi)容難易程度與資源配置的翻轉(zhuǎn)：教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的永恒追求。根據(jù)美國(guó)教育心理學(xué)家本杰明·布魯姆（Benjamin Bloom）及安德森（Anderson）、克拉斯沃（Krathwoh）的研究，在教育目標(biāo)的認(rèn)知?dú)v程維度中，按照人的認(rèn)識(shí)水平的高低，把認(rèn)知過程分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)估、創(chuàng)造六個(gè)層次。[10]一般地說，記憶和理解處于認(rèn)知過程比較低的層次，而應(yīng)用、分析、評(píng)估、創(chuàng)造則處于認(rèn)知比較高的層次。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，課堂上，主要是進(jìn)行記憶和理解層次的講授和學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生把精力和時(shí)間主要放在了相對(duì)容易的內(nèi)容上，很少有時(shí)間和精力進(jìn)行高層次的認(rèn)知訓(xùn)練，即便有，也是例證和演示，而把難度相對(duì)較高的應(yīng)用、分析、評(píng)估、創(chuàng)造放在了課下，由學(xué)生自己完成。翻轉(zhuǎn)課堂則把傳統(tǒng)教學(xué)中的先易后難、“易”部分由師生同在的課堂完成、“難”的部分反倒由學(xué)生自主完成的教學(xué)內(nèi)容安排進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，學(xué)生在課外，通過網(wǎng)絡(luò)“微課”進(jìn)行認(rèn)知過程中層次比較低的記憶、理解甚至包括應(yīng)用的自主學(xué)習(xí)，而在課上，通過與同學(xué)和教師“學(xué)習(xí)共同體”的合作、互動(dòng)，進(jìn)行高層次的應(yīng)用、分析、評(píng)估和創(chuàng)造等學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。不能不說，這種課堂模式，是課堂教學(xué)形式安排與教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)規(guī)律與學(xué)習(xí)規(guī)律高度契合的高效課堂教學(xué)新模式。

此外，“創(chuàng)客”[11]、個(gè)人在線訂制等新的學(xué)習(xí)樣態(tài)也已初露端倪，它們是曇花一現(xiàn)還是預(yù)示著未來的走向，還有待繼續(xù)觀察，但移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代學(xué)習(xí)樣態(tài)的多變與多樣，預(yù)示著學(xué)習(xí)春天的到來當(dāng)是無疑的。

二、學(xué)習(xí)新樣態(tài)的啟示

教育的本質(zhì)不是把籃子裝滿而是把燈點(diǎn)亮，或者如我們的老祖宗所說授人以魚不如授人以漁。如果說傳統(tǒng)的教學(xué)主要是把籃子裝滿、授人以魚的話，那么學(xué)習(xí)時(shí)代的教學(xué)，則在很大程度上是一種把燈點(diǎn)亮、授人以漁的革命化變革，它給我們諸多啟示。

1.學(xué)習(xí)的社會(huì)化。傳統(tǒng)的教育組織形式是工廠式的學(xué)校課堂，而當(dāng)下和將來教育信息技術(shù)的發(fā)展將使這一封閉的教育組織形式獲得重大突破。其突破點(diǎn)在于開放和協(xié)作，亦即學(xué)習(xí)的社會(huì)化。所謂開放，學(xué)校將不再是封閉學(xué)習(xí)者身心視野的課堂和知識(shí)技能的集散地，而僅僅是學(xué)生尋求知識(shí)與技能真正放眼世界的出發(fā)地。即便是學(xué)校，也不再是“人灌”加“機(jī)灌”的教師單向的灌輸式教學(xué)，課堂將不再是學(xué)生獲得知識(shí)與技能的唯一或主要渠道，教師也不再是知識(shí)與技能的唯一或主要傳授者。多種學(xué)習(xí)渠道、多種學(xué)習(xí)方式擁抱更多的學(xué)習(xí)者，學(xué)校和社會(huì)交互影響滲透，學(xué)生要做的是學(xué)會(huì)選擇學(xué)習(xí)渠道、方式和內(nèi)容，而不再只是正襟危坐的一味聽講。學(xué)生除了接受課堂教學(xué)外，還可以進(jìn)行多種形式的全球社會(huì)求教。比如：求助父母的“家庭教學(xué)”，救助同好的“協(xié)會(huì)教學(xué)”，求助團(tuán)體的“協(xié)議教學(xué)”，求助專家的“特邀教學(xué)”，個(gè)人訂制的在線學(xué)習(xí)……甚至，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中將自己的學(xué)習(xí)成果上傳或應(yīng)用，成為創(chuàng)客，變消費(fèi)性學(xué)習(xí)為生產(chǎn)性和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，在獲得成就感的同時(shí)隨時(shí)構(gòu)建學(xué)習(xí)本身的強(qiáng)大動(dòng)力和活力。所謂協(xié)作，是指社交媒體將在學(xué)習(xí)者社會(huì)化中發(fā)揮越來越重要的作用，越來越多的學(xué)習(xí)者將習(xí)慣在協(xié)作中學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)伙伴不僅僅限于熟悉的課堂同學(xué)，而是擴(kuò)大到網(wǎng)絡(luò)世界里熟悉和不熟悉的對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣的同伴。這些學(xué)伴超越國(guó)別、年齡、性別、資歷，相同的興趣與追求把它們聯(lián)系在一起，這些學(xué)伴既是學(xué)習(xí)的伙伴，又是社交的對(duì)象，學(xué)習(xí)的社交化將使學(xué)習(xí)變得更具情境性和人性化。

2.學(xué)習(xí)的混合化。移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代，形成線上線下一體化的教與學(xué)形態(tài)，模糊了正式與非正式學(xué)習(xí)的界限，創(chuàng)造出混合學(xué)習(xí)的新形態(tài)。信息技術(shù)與教育教學(xué)的逐步深度融合，尤其是慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的風(fēng)生水起，給教育帶來了全方位的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。不論是網(wǎng)絡(luò)教育還是傳統(tǒng)教育，教育就是教育，無論何時(shí)何地，還是以何種方式開展，它們都不會(huì)畫地為牢，拒絕彼此，傳統(tǒng)教育不會(huì)拒絕信息技術(shù)的支持，信息技術(shù)也不會(huì)游離于傳統(tǒng)教育之外，即便不能說它們的融合是珠聯(lián)璧合，但彼此的聯(lián)姻，相互融合、滲透、支撐，至少開啟了移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代混合學(xué)習(xí)的新局面，或者說，它們的聯(lián)姻可能會(huì)創(chuàng)造出信息技術(shù)與教育發(fā)展的新業(yè)態(tài)。

3.學(xué)習(xí)的共享化。移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代，開創(chuàng)了以技術(shù)為手段、以網(wǎng)絡(luò)為媒介、以傳統(tǒng)教學(xué)為支撐的面向全人類的知識(shí)開放交流、共建共享新局面。移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的飛速發(fā)展，慕課搭建的共享平臺(tái)，使傳統(tǒng)時(shí)空與網(wǎng)絡(luò)時(shí)空有機(jī)結(jié)合，擴(kuò)展和穿越了時(shí)空的邊界和隧道，延伸了教與學(xué)的手和腦；微課與翻轉(zhuǎn)課堂，打通了課上與課下，構(gòu)建了學(xué)習(xí)共同體，把課堂變成了學(xué)堂，變成了學(xué)習(xí)社區(qū)；在學(xué)習(xí)時(shí)代，淡化了傳統(tǒng)的師生界限，教師不再是天經(jīng)地義地高高在上的傳道授業(yè)解惑者，學(xué)生不再是低眉順眼的被動(dòng)接收器，師生和學(xué)伴共同學(xué)習(xí)，共同協(xié)作，共同進(jìn)步，共建共享，這不僅有效推動(dòng)了教與學(xué)的高效和有效，更成為學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的助推器。

4．學(xué)習(xí)的個(gè)性化。移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的人性化、個(gè)性化。每一個(gè)人都是不同的，每一個(gè)人都有自己的職業(yè)規(guī)劃和人生設(shè)計(jì)，每一個(gè)人都有自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)追求，但是，與工業(yè)流水線生產(chǎn)模式相適應(yīng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式——以書本為中心、以教師為中心、以課堂講授灌輸為中心的班級(jí)授課制課堂學(xué)習(xí)文化所造成的千人一面，使因材施教和按需學(xué)習(xí)無異于癡人說夢(mèng)，而超越以往師徒制提高知識(shí)與技能傳播效率的班級(jí)授課制也異化為學(xué)習(xí)者個(gè)性和創(chuàng)造性的“屠宰場(chǎng)”。在傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)文化中，無論怎樣的折騰變化，都難以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的個(gè)性化。教育是對(duì)人的教育，為所有人提供同樣的教育是教育的最大危險(xiǎn)。學(xué)校不是工廠，課堂不是車間，教育是對(duì)不同人的教育，不是在流水線上制作標(biāo)準(zhǔn)件。翻轉(zhuǎn)課堂，教在課下，學(xué)在課上，完全顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，將課上與課下來了一個(gè)華麗的翻轉(zhuǎn)，將自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、案例教學(xué)有機(jī)結(jié)合，將課堂中心重新定位，以學(xué)習(xí)者為中心進(jìn)行知識(shí)能力的構(gòu)建。學(xué)習(xí)者可以按照自己的需求、步驟、時(shí)間、方式學(xué)習(xí)，師生可以通過網(wǎng)絡(luò)或課堂面對(duì)面的互動(dòng)進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)和協(xié)作。可以說，以學(xué)習(xí)者為中心，不僅是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中教師為中心的翻轉(zhuǎn)，也是未來教育發(fā)展的新趨勢(shì)，這正是傳統(tǒng)教學(xué)與移動(dòng)學(xué)習(xí)聯(lián)姻的真正魅力所在，而當(dāng)前和今后的教育技術(shù)會(huì)更加支持學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)習(xí)者更加了解自己，也使學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的情況更加自主地安排自己的學(xué)習(xí)生活。教與學(xué)將會(huì)越來越朝著個(gè)性化的方向發(fā)展。[12]

5.學(xué)習(xí)的便捷化。傳統(tǒng)教學(xué)是把學(xué)習(xí)者固定在封閉的時(shí)空中的口耳相傳、耳提面命，穿越時(shí)空既不可能，也不現(xiàn)實(shí)。而移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代移動(dòng)技術(shù)設(shè)備的不斷優(yōu)化，智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備的越來越小、速度越來越快以及越來越便于攜帶，甚至不用總是拿在手上，可以戴在頭上、掛在耳朵上，戴在手腕上，以后還不知道會(huì)發(fā)明出什么新玩意，所有這些都使穿越傳統(tǒng)時(shí)空成為可能和現(xiàn)實(shí)，人類將真正做到在傳統(tǒng)物理時(shí)空和網(wǎng)絡(luò)時(shí)空中自由游弋穿行，隨時(shí)隨地跟最好的人學(xué)習(xí)想學(xué)習(xí)的最好東西，將不再是夢(mèng)想。學(xué)習(xí)不再是一件苦差事，而是在發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)將變得便捷、輕松和快樂。這對(duì)教育和學(xué)習(xí)的影響將是全方位的，是革命性的。

移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代信息技術(shù)對(duì)教育的影響是全面而深刻的，移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展在給教育提供極大便利的同時(shí)，也對(duì)教育工作者提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)：對(duì)于教育者來說，你能跟上和適應(yīng)新一代學(xué)習(xí)者這些網(wǎng)絡(luò)世界的“原住民”嗎？對(duì)于學(xué)習(xí)者來說，你拿到網(wǎng)絡(luò)世界的護(hù)照，真的就能離開傳統(tǒng)教育而在網(wǎng)絡(luò)世界里自由飛行嗎？回望傳統(tǒng)，遠(yuǎn)眺未來，學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)在路上！

[1]桑新民，李曙華，謝陽(yáng)斌.“喬布斯之問”的文化戰(zhàn)略解讀[J].開放教育研究，2013，（3）.

[2]胡永斌，等.國(guó)際教育信息化的現(xiàn)狀與趨勢(shì)[J].中國(guó)電化教育，2015，（1）.

[3]羅勇.微課發(fā)展太快，來不及定義[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2014，（4）.

[4]張中興.微課與微課程研究進(jìn)展綜述[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2014，28（6）.

[5]焦建利.微課與翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)[J].中國(guó)教育信息化，2015，（1）.

[6]郝文武.教育哲學(xué)研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2009.

[7]姜玉蓮.微課程研究與發(fā)展趨勢(shì)系統(tǒng)化分析[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2013，（23）：64.

[8]秦?zé)槦?翻轉(zhuǎn)課堂：課堂教學(xué)改革的新范式[J].電化教育研究，2013，（3）.

[9]胡永斌，等.國(guó)際教育信息化的現(xiàn)狀與趨勢(shì)[J].中國(guó)電化教育，2015，（1）.

[10]嚴(yán)文蕃，何源.美國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂到底革新了什么？[J].中小學(xué)管理，2014，（12）.

[11]張渝江.創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)——學(xué)習(xí)變革的下一個(gè)支點(diǎn)[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2014，（6）.

[12]胡稀里，楊成.翻轉(zhuǎn)課堂研究綜述[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2014，（11）.

G521

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2095-3763（2015）04-0094-05

2015-03-20

湯美佳（1985-），女，河北青龍人，河北民族師范學(xué)院講師，河北大學(xué)教育技術(shù)在讀碩士研究生，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。