小學初任教師角色適應的個案研究

程換弟

(河北師范大學教育學院，河北石家莊050024)

小學初任教師角色適應的個案研究

程換弟

(河北師范大學教育學院，河北石家莊050024)

小學初任教師缺乏教學經驗，面臨著教育理論知識與實踐脫節(jié)等問題，如何幫助他們更好的適應教師這一角色，關乎教育事業(yè)發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展和學生長遠發(fā)展。本研究選取了一位小學初任教師為研究對象，通過訪談、觀察等質性研究方法，對發(fā)生于她初為人師、慢慢適應到成熟的大量事件進行了描述，力求探討小學初任教師在角色適應中出現(xiàn)的問題和小學初任教師的發(fā)展，并提出相應的建議和對策。

初任教師；角色適應；個案研究

一、研究意義

對小學初任教師角色適應進行研究，有利于學生發(fā)展、教師專業(yè)提升和教育事業(yè)的進步。我國學者對初任教師角色適應的研究主要是在總體調查的基礎上，總結初任教師在角色適應中出現(xiàn)的問題，一般包括主觀和客觀兩方面，并提出相應的策略，理論性較強。而教師是有生命意義的個體，發(fā)生在他們身上的案例具有不可替代性，因此，需要在研究層面上體現(xiàn)對教師個體生命的關懷。而且，也只有體現(xiàn)個體生命關懷的研究，才有可能為教師的成長提供更有效的理論幫助。故此，本研究將目光從初任教師整體轉向個體。研究方法采用個案研究的方式，以方便對個體角色適應過程中的心理歷程進行抓拍，展示教師角色適應中真實的精神世界，以從在深度的層面上探尋到初任教師角色適應的特征?？傊?，本研究力求以更加貼近的距離探討領悟現(xiàn)象背后的深度意義，揭示小學初任教師角色適應的困境，提出相應的策略。

二、相關界定

（一）初任教師：我國學者對于初任教師概念界定的分歧主要表現(xiàn)在初任教師的任教年限上，一般認為1-5年不等，本研究認為初任教師指從事教師職業(yè)5年以內的教師。

（二）教師角色適應：教師的角色適應是指教師對自己在扮演教師這個角色時產生的不適進行調整，逐步認識自己在這個群體中的地位，學會完成教師角色義務，以促進自身向合乎角色行為的模式轉化的過程。

（三）個案研究對象選擇：本研究選取的研究對象為一位較為成功的小學二年級數(shù)學教師。該教師從事教師職業(yè)五年，主要負責小學數(shù)學的教學，在同齡教師中教學水平以及班級管理水平均比較突出。曾獲得優(yōu)秀輔導員、學習標兵、優(yōu)秀論文等榮譽，由此可見，該教師在課堂管理上有自己獨特的方式，得到學生的認可；在教學上善于學習，善于總結，具有研究的意識和能力。無論在管理、學習還是教學研究方面，該教師都經歷了不適應、基本適應和現(xiàn)在完全適應的階段，符合本研究的論題。通過對這類教師進行訪談、觀察、追蹤研究，收集活生生的資料，可以探尋出初任教師角色適應的基本特征。

三、研究過程的簡單描述

本研究主要是從該教師入職到現(xiàn)在各方面進行細致分析，而最好的方法是跟蹤研究，筆者有幸進入到了教學現(xiàn)場，首先進行了為期兩個月的訪談和觀察，收集了一手資料。

訪談內容包括該教師的成長經歷、從入職到現(xiàn)在的適應情況；訪談地點一般是在在辦公室；訪談時間主要為該教師課下休息時間。在該教師沒課時對該教師進行多次的訪談，分為正式訪談和非正式訪談，正式訪談進行了三次，包括該教師初為人師、慢慢適應和現(xiàn)在的情況；而分正式訪談是對有時課上和課下遇到的問題進行適時地簡單的訪問，無具體次數(shù)。訪談前事先設計好訪談提綱，征得老師同意在訪談期間進行錄音，而有時訪談并沒有完全按照筆者預先設計進行，這時會適時地調整訪談內容，結束后做好詳實的記錄。

觀察包括課上觀察和課下觀察，課上觀察主要是筆者以一個學習者的身份進入教學現(xiàn)場，在聽該教師上課的同時對課上教師和學生之間發(fā)生的各種各樣的事件進行觀察和記錄，是一種自然狀態(tài)下直接參與的無結構式的觀察，有時學習的需要，會適當?shù)倪M行視頻錄制，更加有利于觀察的記錄和整理；課下觀察是發(fā)生在學校期間的任何時段，有時是教師在教育學生，有時是教師與辦公室其他教師的交往，有時是放學家長接學生時，力求直接、準確和全方面的了解發(fā)生在該教師身上的事件。同時，對于收集到的資料進行整理和分析，不斷反思和改進。

另外，離開教學現(xiàn)場后，對該教師同樣進行了后續(xù)的電話回訪，主要進行了三次，是對該教師在接下來遇到的問題進行繼續(xù)的記錄和整理，更重要的是筆者在撰寫過程中對有些問題的深入思考需要更加詳實的資料。電話回訪會在經過該教師同意的情況進行錄音，方便整理和論文的撰寫。

四、研究結論與啟示

（一）研究對象角色適應過程再現(xiàn)

1.困難重重

從學生轉變?yōu)榻處煴厝粫洑v困難，而且劉老師所在的學校師資比較缺乏，在沒有經過培訓的情況下進去教學現(xiàn)場，她在角色適應過程中遇到的困難可想而知。

（1）“課堂”變“操場”

美國學者溫曼考察了84個來自教師的教學問題的匯報，認為最嚴重的問題是課堂紀律問題。小學生是一群特殊的群體，好動是他們的天性，能教好小學生并不是說課上的好就行，課堂管理是及其重要并且棘手的。在對劉老師的訪談期間，她最先提到的也是課堂管理這個難題?！霸谶M入教師崗位之前，對于新課改的理論我們進行了認真地學習，我也是滿懷愛心的進入了課堂教學，可是現(xiàn)實與理想卻大相徑庭。由于學校教師資源比較缺乏，在沒有經過任何‘加工’的基礎上我就開始上課了。剛開始時學生很安靜的聽課，可沒幾天，他們就原形畢露了。上課時說話、打鬧，甚至還有學生趴在地上。這時嚴厲的批評，對個別學生管用，對‘調皮大王’卻是左耳朵進，右耳朵出?！睂τ诿恳粋€小學初任教師來說，課堂管理無疑是他們角色適應過程中比較難的一步，也是必須要克服的難題。

（2）理論與實踐的差別

小學初任教師具備系統(tǒng)的理論知識及技能，但在面對新環(huán)境時，難以將理論與實踐很好的結合，常常會經歷“走教案”的過程，而這一做法又忽視學生的想法，教學對于初任教師來說更加的艱難?！皠偖斃蠋煏r，做事比較認真細心，書上的很多點都仔細地去研究。因為沒經驗，課上只是在講自己教案上有的東西，對于學生生成的問題常常是壓制或者努力把學生牽到我設計的教案上來，那段時間其實就是走教案的過程。而且常常抓不住學生真正需要些什么，所以比較累。書上的每節(jié)課對于我來說都是新的，自己要從頭把課文學一遍，參照教參，自己再消化消化，最后整理出來教案。第一年，總覺得時間不夠用，每節(jié)課的計劃都完成不了，還要占用學生的副科學習的時間?！庇纱丝磥恚W初任教師對相應的專業(yè)知識的理解和把握常常是表面的、抽象的和缺乏實踐支撐的，這樣極易造成小學初任教師教學效能感和教學監(jiān)控能力的低下，同時會造成小學初任教師根據課堂教學情境靈活運用教學方法的能力也明顯低下。

（3）何處是我“家”

國內其他學者對初任教師角色適應的研究表明，人際關系是初任教師角色適應中一個突出的問題。人際交往能力是教師必須掌握的一項技能，其中重要的人際交往是與同事和家長的關系。同事之間的關系融洽與否，對初任教師的角色適應起到很大的作用。劉老師在談到與同事的相處時，說到：“剛到時，有老師開玩笑說‘又來一個競爭者’，雖然是一句玩笑話，可是心里還是不是滋味。因為沒經驗就想多聽聽別的老師的課，可老師都不愿意讓聽課，哪個老師沒顧慮??？怕你聽了覺得人講的不好，再跟別人說三道四，講的好的也謙虛，怕你超過他，不愿讓聽。其實不管誰聽課，無形之中都會給老師增加負擔。覺得自己融入不到這個大氛圍中”。在談到關于與家長交往的問題時，劉老師說：“學生的作業(yè)有時候盡管做對了，可是再遇到了就不一定會，那么多孩子，老師又哪里能做到兼顧呢。孩子出現(xiàn)點突發(fā)情況，那時候我常常不知道該怎么做。做不好了家長投訴，領導批評。做小學教師就像做保姆一樣，沒人在乎你的感受，所以只能有苦自己嘗”。雖然在角色適應過程中人際關系是比較難的一個問題，但是初任教師必須學著與人交往，這樣工作起來才會得心應手。

（4）“周末”變“周一”

對初任教師的培訓是教師成長的一個重要環(huán)節(jié)，但培訓是否起到了實效就有待驗證了。有的學?？粗氐氖桥嘤柕男问胶蛿?shù)量，導致新老師沒有了周末。通過對劉老師的訪談了解到“我們每個學期都會利用周六日和節(jié)假日的時間對教師進行為期四周的培訓。對于我們新老師來說，除了周一到周五要上課以外，周六日也不能休息，哪有時間去消化知識呢？在入職初期忙碌的工作常常會使我們忘記培訓的重要作用，此時的培訓對于我們老師只是一種形式”。培訓要真正起到作用需要的教師自身對于培訓的重視和把握，初任教師應該重視培訓，因為入職培訓是教師職業(yè)生涯的新起點，培訓本身就是知識、信息以及技能的傳遞，對于初任教師自身的提升有良好的效果。

2.初見曙光

經過前兩年的磨合和學習，劉老師基本上已經適應了教師這個角色，能夠處理好很多事情了，能夠根據學生的特點因材施教了。

（1）培養(yǎng)班級“小干部”

戈登說過“兒童希望被給予更多的自主權，有支配自己生活的需要，此時教師需要在給予學生自主權的基礎上，恰當?shù)牟扇「深A的措施”。劉老師在經歷失敗后，認真總結經驗，體悟到要給予學生更多的自主權，開始在班級里培養(yǎng)小干部?！罢{皮大王成績挺好，他媽媽會督促他寫作業(yè)，所以在學校的時候，他總是搗亂。我把判作業(yè)本的任務交給了他，讓他做那一排的組長。他還真沒讓我失望，做得有模有樣。我過段時間會表揚表揚他，讓這個本來在同學眼睛里的調皮大王也有了新的形象。有的學生衛(wèi)生做得好，我會讓他盯著做值日。培養(yǎng)他們的責任心，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，讓他們知道自己的價值，明白我是信任他們的?！蓖ㄟ^觀察，筆者也親眼見證了班里小干部負責任的態(tài)度，雖然課下他們很調皮，但是在該自己做的時候，他們就變得一本正經。學生能夠對班集體產生責任感，能夠做到自己管理自己，才能真正的融入這個集體，教師要敢于放手讓孩子自己做，發(fā)揮他們的個性。

（2）靜坐常思己過

課堂不只是教師一個人的課堂，而是師生互動的課堂；教案也不是教師一個人就能完成的，更需要學生課堂上的“配合”。蘇霍姆林斯基說：“真正能駕馭教學過程的高手，是用學生的眼光來讀教科書的?！边@句話是說教師應該站在學生的角度思考問題，而初任教師對課程的認識往往偏離學生的認知水平。經歷了走教案的過程之后，劉老師進行了認真地反思，開始用學生喜歡的方式和聽得懂的方式講課。劉老師說：“學生第一次期中考試成績很不好，我就反思自己，為什么會這樣，我覺得自己已經夠努力了。后來我找學生談話，從學生的回答中，我了解到雖然我很認真的在講課，有的題我反復的講，可他們還是不會，是我自己的問題?！蓖ㄟ^與劉老師的接觸，筆者見證了劉老師在課上與學生的一些互動，她不僅是學生的老師，更像是與朋友在交流；筆者也見證了劉老師在課下的一些反思，有時候簡單的幾句話，有時候一篇文章，這些反思對于教學來說是必須且重要的。作為初任教師，要經常思考學生到底需要些什么東西，怎樣的教學才是有效的，課余時間要積極主動總結課上的經驗和教訓，及時向有經驗的優(yōu)秀的教師請教，鍛煉和培養(yǎng)自己的反思能力，促進專業(yè)化水平的提高。

（3）以“退”為“進”

哈格里夫斯認為教師之間存在一種“平凡的規(guī)范”，這種規(guī)范包括兩層含義：一是指教師之間希望彼此在工作上步調一致，二是指其他教師不要對工作表現(xiàn)的過分熱心。換言之，教師要懂得退讓。與人相處不能步步緊逼，而需要用寬大的心去提升感情。劉老師談到與同事的相處時，說：“她們都比我大，我都叫她們姐，有事了我會虛心向她們請教。大部分老師還是會教我該怎么處理學生的問題，家長的問題。我本來是一個好勝心很強的人，可是進入社會以后才真正領會到‘槍打出頭鳥’是什么意思，我也‘收斂’了很多。有一次要評優(yōu)秀教師，因為我很認真，而且踏實，對所有老師都畢恭畢敬，有同事說我做的挺好，要我也試試，可是組內有一位想評優(yōu)的老老師，這位老老師也挺優(yōu)秀，我就主動放棄了這次機會。我這一舉動，讓老師們對我都另眼相看，對我也更加肯定了?！惫P者觀察到劉老師是一位謙虛并寬容的教師，雖然工作五年，但是對剛入職半年的教師也沒有架子。同樣與家長的交往也要懂得謙讓?！皠偨舆@個班時，有的家長要學生換班級。我雖然是一位新老師，也不代表我的課就上不好，主任說給我2個月的時間讓我證明自己。有一次無意中聽見有家長對課堂紀律不滿意，于是我開始想辦法，隔三差五與家長溝通?！眲⒗蠋煂Υ龑W生都是盡心盡責，經常與家長聯(lián)系匯報學生的在校情況，有時還會讓個別家長進班級聽課，這些都在潛移默化地促進了劉老師與家長的相處。俗話說：退一步海闊天空。有時候那一小小的退步，卻是在為自己積攢更大的力量，為以后的騰飛做準備。與人相處不能夠“步步緊逼”，很多時候都需要有人退步，用寬大的心去提升感情。

（4）讓“無意義”變得有意義

培訓是具有豐富經驗的優(yōu)秀人才講授，他們本身就是豐富的寶藏。作為初任教師，正確的對待培訓才能體會到培訓的價值。談到培訓，劉老師沒有了以前的抱怨，更多的是一種釋懷?！皠倎淼臅r候，班里的事情還忙不過來，哪有時間去想別的事情，那時候培訓是浪費時間?？墒翘貚徑處熯M入學校以來，有時間去思考別的事情了。其實培訓還是很有用的，會講到很多優(yōu)秀的案例，優(yōu)秀教師的講課方式等。讓枯燥的培訓變得有意義，真正的用自己所學的知識和自己的積累運用到學生的身上，讓學生從自己的身上學到些什么，是做教師的幸福感。”作為初任教師，認識決定行動，正確的對待培訓才有可能體會到培訓的價值。初任教師應該以謙虛的態(tài)度積極參加培訓，不抵觸、不畏懼，從培訓中汲取有價值的經驗。在培訓過程中做好筆記，善于總結和歸納，積極參加討論等，在學習中體驗和反思，促進自身的成長。

3.碩果累累

現(xiàn)在的劉老師可以說是已經完全適應教師這個角色了，她能很好地處理課堂問題，處理自己與學生、與同事、與家長的關系，遇到困難可以自己想辦法解決或者與別人溝通交流等。

（1）“魔王”變“天使”

馬可連柯說“我們的紀律永遠應該是自覺的紀律”。當紀律不是依靠外在的強制力，而是人人自律的時候，那么這種紀律也就不再需要管理了。通過聽劉老師的課，觀察孩子們上課的表現(xiàn)，可以看出，類似于以前亂糟糟的課堂的情況很少出現(xiàn)。有一次上數(shù)學課時，坐在我旁邊的男生對剛講的那道題沒有聽懂，舉手提問，旁邊的調皮大王說“下課我給你講”。原以為過會他就會忘，可是下課后，這個貪玩的男生竟然放棄自己玩耍的時間，給那個男生講了那道題，原來“魔王”也有這么“天使”的一面。孩子天性都是好的，關鍵是給他什么樣的教育，在劉老師的教導下，孩子們的發(fā)展會逐漸上升的。

（2）運用自如

經歷了理論與實踐關系的迷茫期，走教案的錯誤過程以后，劉老師的認真反思使她進步了很多。懂得了換位思考，從學生的實際情況來設計自己的教學；懂得了根據學生的認知水平進行備課?，F(xiàn)在的劉老師寫教案時不再像以前那樣要參考好多教案，“我現(xiàn)在看一遍書能夠自己把握住課本的重點，通過學生的反饋再進行自己的下一步。每一次上課不再是牽著學生走，而是引導學生。課余時間我會經常思考自己哪方面不好，有時會邀請老師去聽我的課，從他們口中發(fā)現(xiàn)自己的不足。孩子們的思維很發(fā)散，課堂上會有很多生成的知識，作為教師，不能遏制這些生成的東西，應該鼓勵學生們去獨立思考，對于他們的回答，也應該鼓勵而不是批評”。作為初任教師，在具體的教學情境中反思自己做的怎么樣，學生學的怎么樣，為什么會出現(xiàn)這樣的情況，有助于初任教師培養(yǎng)自己的反思能力。

（3）左右逢源

美國著名心理學家卡耐基說過：“如果你想贏得朋友，讓你的朋友感到比你優(yōu)越吧；如果你想得到敵人，時時表現(xiàn)出比你朋友優(yōu)越吧。”學校就是一個小型的社會，在這個社會里，個體不是孤立存在的，因此不管是與同事還是與家長的交往都是需要借助一定的交往藝術。在交往過程中，要注意人己協(xié)調，要懂得謙讓。通過觀察了解到，現(xiàn)在的劉老師經常會與同事一起討論課怎么講，討論班級怎么管理。劉老師在老師里面還算年輕的，經常和學生一起做游戲，對于學生來說劉老師是老師更是朋友，有一天放學送學生的時候，聽到一位學生跟家長說她特別喜歡上劉老師的課，劉老師的課比較有意思，而且不會感到害怕。與家長的關系，重要的調和劑還是學生，與學生的關系好了，學生每天會跟家長說他們在學校的情況，會對老師做出他們的評價，家長會從孩子的評價中得出自己的看法。

（二）研究對象角色適應分析

1.該教師角色適應狀況總體分析

劉老師在適應過程中經歷了不適應、基本適應和完全適應，表現(xiàn)為困難重重、初見曙光和碩果累累。通過對劉老師的訪談了解到，剛入職時很難適應教師這個角色，面臨著班級管理、教學、人際交往這些挑戰(zhàn)，究其原因，還是因為缺乏班級管理經驗，缺乏教學知識和技能。雖然在大學期間接受了系統(tǒng)專業(yè)知識的學習，可是理論本身如果沒有用于實踐，是很難內化成自己能力的一部分。同時人際關系不像學生時代那樣單純，在沒有相關經驗和理論的情況下，難免會出現(xiàn)問題。經過劉老師不斷地調整和改進教學等各方面的策略，工作開始變得越來越有序。

2.該教師在課堂管理方面的適應狀況分析

小學課堂是課堂管理中較難的一塊，小學教師在上好課的基礎上管理好班級，才算的上是好教師。劉老師由最初的“操場式的課堂”到“小干部式的課堂”再到現(xiàn)在“天使式的課堂”，可見在經歷了挫折以后，劉老師進行了較為正確和有效地反思，開始“站在巨人的肩膀上”，了解到因材施教才能起到最佳效果，根據學生的優(yōu)勢進行管理，使班里的調皮生也變得好學上進。

3.該教師在教學方面的適應狀況分析

劉老師經歷了對理論與實踐迷茫，到吾日三省吾身，再到“運用自如”三個大的階段。經過一段時間的感悟，劉老師開始思考如何照顧學生的感受。這一過程是在對自己失敗經歷的總結上，參考他人的經驗，思考自己的教學方式。同時經常與其他老師溝通交流，力求使教學效果達到最佳。

4.該教師在人際交往方面的適應狀況分析

教師這個角色是在與學生、家長、同事等相互交往過程中形成的特有的“角色人際關系”，良好的人際關系對于教師能夠產生正面影響，所以學會與人相處也是教師必備的專業(yè)技能。劉老師在人際交往中經歷了“何處是我家”到“以退為進”到現(xiàn)在的“左右逢源”。在這一過程中，懂得退讓和謙虛的態(tài)度使得劉老師在交往中穩(wěn)步前進。

5.該教師對學校培訓計劃的適應狀況分析

對初任教師進行培訓是必須而迫切的，但如果不注重質量和效果，只會增加初任教師的負擔。劉老師對初期培訓的感受就是累，每個學期為期四周的培訓計劃，讓忙碌的劉老師更加吃不消。新一輪教師的加入，劉老師有時間去領會培訓所講的內容。培訓提供的只是一種思路，還是要靠自己的領會，自己真正的把知識和技巧用到了教學才算培訓起到了效果。

（三）研究對象適應過程的啟示

初任教師在角色適應過程中會遇到各種各樣的問題，而這些問題或多或少都會類似或相同。在劉老師角色適應過程中，課堂管理、教學、人際交往和培訓這些方面出現(xiàn)的問題和解決的方法對其他小學初任教師或許是教訓，或許是經驗，或許是借鑒，總之劉老師的適應過程對其他小學初任教師角色適應有一定的啟示作用。

在課堂管理方面，因為小學生初生牛犢不怕虎，如果不能為他們提供適合他們的教學方法，那課堂必定會不受控制。小學初任教師在課堂管理方面都會遇到棘手的時候，所以劉老師在課堂管理方面遇到的難題可以為其他教師提供參考。

在教學方面，很多初任教師教學之初在理解教材、理解學生方面總會出現(xiàn)一些偏差，理論與實踐不能很好的結合，這源于學生時代和做教師之前沒有能夠做足準備工作，如何從學生轉變?yōu)榻處熓浅跞谓處煹谋匦薰φn，而劉老師正因為對教材和對學生的了解欠缺才導致初期教學的困難。

在人際交往方面，初任教師剛從校園走出來，對于社會中存在的各種人際關系常常會不知所措，其他教師的“期待”、家長的“刁難”，這時劉老師那種對人真誠、謙遜的態(tài)度，是值得很多初任教師學習的，雖然你是大學出來的高材生，但要意識到你更是一個新人。

在培訓方面，很多學校的培訓方式、內容等都是不一樣的，所以老師們遇到的問題和困惑也會不一樣，但是對于初任教師進行培訓卻是每個學校必須完成。在緊張工作的同時還要面對繁忙的培訓，這時老師有抱怨是當然，但是劉老師在初期對待培訓沒有能夠很好的把握住，這也是需要其他教師吸收教訓的。

五、提高小學初任教師角色適應的策略和建議

不同情況下不能用相同的方法解決，但是每個人總能夠從他人成功經驗中找到自己能夠借鑒的有效的方法。下面將根據對該教師在角色適應過程出現(xiàn)的問題提出相應的策略，為他人提供借鑒。

（一）教師在角色適應中自身能力的提高

1.擺正心態(tài)

初任教師在入職初期遇到困難在所難免，首先要擺正心態(tài)。教師的發(fā)展是一個循序漸進的過程，是在不斷的試誤過程中前進的過程，初任教師要保持積極的心態(tài)，不能急于求成。

2.重視反思的作用

波斯納提出：經驗+反思=成長。初任教師不僅要向有經驗的教師學習，更需要對自身進行反思，若是一味的模仿，教師很難成長。因此小學初任教師要養(yǎng)成不斷反思的習慣。

3.提高人際交往能力

教師的工作對象是學生，必須了解學生的個性特點；與同事交往過程中，要本著謙虛的態(tài)度，多請教有經驗的教師；與家長交往過程中，要真誠的、經常性的與家長溝通，贏得家長的信任等。

（二）學校為初任教師角色適應提供條件

1.擴充師資力量

師資力量短缺為初任教師角色適應帶來一定的負面作用，他們不能借鑒他人優(yōu)秀經驗，而且要承擔超過自己能力范圍的教學活動，無疑增加了負擔，因此該校迫切需要繼續(xù)擴充教師資源。

2.建立師徒制

通過訪談了解到由于教師資源的短缺，該校沒有建立完善的師徒制，因此對于該校來說建立師徒制是必要且迫切的，對促進該校小學初任教師角色適應有重要的作用。

3.創(chuàng)設民主的學校氛圍

針對該校教師對待初任教師較冷淡的現(xiàn)狀，管理者應該為初任教師提供民主的氛圍，建立師師之間的密切聯(lián)系，采取民主參與的管理方式，尊重教師的需要，特別要關注初任教師遇到的困難。

（三）社會為初任教師角色適應提供條件

1.幫助初任教師樹立新形象

針對家長不相信初任教師這一現(xiàn)狀，政府應加強對教育的調控力度，樹立初任教師在社會上的新形象，增強初任教師的教育信念和使命感，表揚和鼓勵初任教師的創(chuàng)新等。

2.提高培訓的實效

針對培訓不盡人意這一現(xiàn)狀，提出三點建議提高培訓的實效。

（1）培訓時間的調整

初任教師崗前培訓可以是兩周，將教學技能訓練、初任教師有可能面臨的困難等講透講深；校本培訓可以是在初任教師對教學活動有感觸的基礎上，收集初任教師遇到的困難，進行具體的講解。

（2）培訓內容的完善

培訓內容應重點加強教師對培訓需求的調研，針對不同教師的需求，以問題為中心，科學合理的設計培訓課程，豐富和完善培訓內容，不斷提高初任教師培訓的針對性和實效性。

（3）培訓考核的健全

成立專門的培訓領導小組負責初任教師培訓的考核，制定科學合理的考核計劃和考核體系，統(tǒng)籌考評崗前集中培訓和崗后校本培訓。

[1]高鑫.小學新教師入職適應性的個案研究[J].基礎教育, 2013,（4）:90-95.

[2]李上上.我國中小學新教師職業(yè)角色適應研究[D].河南師范大學,2013，(5).

[3]王丹燕.關于新教師備課策略的探討[J].師資建設,2013,（6）:170.

[4]紀宏茹.淺析小學新教師的專業(yè)成長途徑[J].工作研究, 2013,（7）:194-195.

[5]施紅娟.初中新教師入職適應問題與對策研究[D].揚州大學,2012，(6).

A Case Study of Role Adaptation of Beginning Teachers of Primary School

CHENG Huan-di
(The College of Education,Hebei Normal University,Shijiazhuang,Hebei050024，China)

Beginning teachers of primary school are short of teaching experiences and faced with the theoretical knowledge divorced from the practical ability and so on.So how to help them to better adapt to the role of teachers in primary school an issue linked with the development of education,the professional development of teachers and students in the long run.The paper selects one primary beginning teacher as the object of the study, has a description of a number of eventswhich occurred during the process of her growing from a beginning teacher to a mature one in the role of teacher through interviews,observation and other qualitative research methods and seeks to explore the problems appeared in the role adaptation,and the development of primary school beginning teachers and so on.And finally the article puts forward some corresponding suggestions and countermeasures.

beginning teaches;role adaptation;a case study

G525

A

2095-3763（2015）04-0088-06

2015-03-17

程換弟（1990-），女，河北邯鄲人，河北師范大學教育學院碩士研究生，研究方向為教師教育和終身教育。