雙語教學(xué)視角下對我國大學(xué)英語教學(xué)的探討

雙語教學(xué)視角下對我國大學(xué)英語教學(xué)的探討

盧巖

（安徽中澳科技職業(yè)學(xué)院，安徽合肥230031）

摘要：目前雙語教學(xué)在我國十分火熱，不少高校都紛紛進行雙語教學(xué)，但是運用雙語教學(xué)需要學(xué)生具備相應(yīng)的英語能力。通過雙語教學(xué)將有效的提高學(xué)生專業(yè)英語的進步，但是不少學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，所以教學(xué)效果無法得到體現(xiàn)，針對這種情況就需要對大學(xué)英語教學(xué)進行改變，以此來加快雙語教學(xué)普及的腳步。

關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)；大學(xué)英語教學(xué)；銜接

大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的英語能力，并利于其他學(xué)科更好的進行雙語教學(xué)。雙語教學(xué)不僅可以使得學(xué)生對專業(yè)課程的英語更加熟悉，而且還可以使得學(xué)生接觸到該專業(yè)前沿的知識。雙語教學(xué)可以使得高校所培養(yǎng)的人才更易于被社會接受，所以各高校都在積極推廣雙語教學(xué)，但是并沒有取得較好的效果，因為在進行雙語教學(xué)的過程中學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，以至于學(xué)生無法理解教師所講授的內(nèi)容。而這與大學(xué)英語教學(xué)有較大的關(guān)系，因為大學(xué)英語與雙語教學(xué)無法有效的銜接，這樣學(xué)生就無法較好的適應(yīng)雙語教學(xué)。針對雙語教學(xué)和大學(xué)英語教學(xué)無法有效銜接的問題，本文將以雙語教學(xué)為出發(fā)點來分析探討大學(xué)英語教學(xué)的關(guān)系以及銜接，通過改變大學(xué)英語的教學(xué)來使得雙語教學(xué)得到更加有效的開展。

一、雙語教學(xué)

雙語教學(xué)在國內(nèi)外高校都有開展，雙語教學(xué)所指的是在學(xué)校運用外語或者第二種語言來進行課堂教學(xué)，雙語教學(xué)不僅保留了母語，而且還積極的促進母語與英語的相互融合。我國的雙語教學(xué)起步較晚，所以在雙語教學(xué)上經(jīng)驗較為缺乏。雙語教學(xué)主要包含三種教學(xué)模式，首先是過渡型，過渡型雙語教學(xué)所指的是學(xué)校讓學(xué)生熟悉雙語教學(xué)后逐漸使用第二語言來進行教學(xué)，從而完全替代母語教學(xué)。其次是侵入型雙語教學(xué)，這種教學(xué)模式主要是直接運用第二語言進行教學(xué)。最后是保持型雙語教學(xué)，這種教學(xué)模式包含一部分的母語教學(xué)也包含一部分課程第二語言教學(xué)。兩種教學(xué)模式共同存在。[1]在我國人們通常認為雙語教學(xué)就是利用英語來進行教學(xué)，但是利用英語來進行教學(xué)充滿了挑戰(zhàn)，利用英語來進行教學(xué)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)到專業(yè)知識之余還能夠?qū)W習(xí)到較多的英語知識。在目前經(jīng)濟全球化的大背景下，能較好使用英語的專業(yè)人才會得到更多的工作機會。但是目前雙語教學(xué)在我國高校并沒有得到較好的開展，雙語教學(xué)的效果沒有較好的體現(xiàn)出來，這主要是由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差以及英語教學(xué)和雙語教學(xué)沒有有效銜接而導(dǎo)致的，通過了解雙語教學(xué)的需要來改進大學(xué)英語教學(xué)將使得雙語教學(xué)得到更好的開展，所取得的效果也將會更好。

二、雙語教學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)的關(guān)系

雙語教學(xué)的目的主要是提高學(xué)生的英語能力，尤其是學(xué)生專業(yè)英語的能力。而大學(xué)英語教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的英語基礎(chǔ)，雙語教學(xué)不僅用到了大學(xué)英語同時還用到了專業(yè)英語，因此大學(xué)英語和雙語教學(xué)有著密不可分的關(guān)系。

（一）大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

大學(xué)英語教學(xué)所指的是公共英語課程教學(xué)，大學(xué)英語是每一位大學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的公共課程，而且還要達到相應(yīng)的等級。大學(xué)英語教學(xué)雖然培養(yǎng)了較多的英語人才，但是這些英語人才并不是合格的，不少學(xué)生的英語口語達不到相應(yīng)的要求，而且對于不少專業(yè)性的英語也無法理解。這是目前高校英語教學(xué)所普遍存在的問題。[2]大學(xué)英語教學(xué)所講授的是基礎(chǔ)的英語知識，并沒有講授專業(yè)的英語知識，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的也不是為了掌握更好的英語技能，而是為了獲得相應(yīng)的英語證書，因為不少高校的學(xué)位證書與英語等級證書是掛鉤的，學(xué)生只有達到相應(yīng)的英語等級才能夠拿到學(xué)位證書，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并不是很高，相反不少學(xué)生厭倦英語的學(xué)習(xí)。高校也只是在表面上大力宣傳英語教學(xué)，而并沒有將英語教學(xué)落實，所得到的成就都只是一紙文憑，沒有較好的實際作用。而且還有不少學(xué)生在獲得了相應(yīng)的英語等級證書之后就放棄了對英語的學(xué)習(xí)，這樣也會使得其英語成績顯著下降，所以在其畢業(yè)后也無法較好的運用英語來進行工作與交流。

（二）雙語教學(xué)對大學(xué)英語教學(xué)的促進

雙語教學(xué)的開展需要學(xué)生具備相應(yīng)的英語能力，所以這就使得大學(xué)英語教學(xué)面臨著較大的挑戰(zhàn)，只有大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量得到保障之后才能夠有效的進行雙語教學(xué)，當(dāng)然雙語教學(xué)也要保障相應(yīng)學(xué)科的教學(xué)任務(wù)得以完成，并在完成相應(yīng)學(xué)科的教學(xué)任務(wù)之后再進行雙語教學(xué)。只有這樣才能夠獲得較好的學(xué)習(xí)效果。[3]雙語教學(xué)的目的是保證學(xué)習(xí)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，同時還要促進學(xué)生專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生在畢業(yè)之后就可以較好的從事該專業(yè)，并可以獲得世界前沿的專業(yè)知識。同時雙語教學(xué)還可以促進學(xué)生英語口語能力的發(fā)展，即在學(xué)習(xí)其他學(xué)科的過程中學(xué)習(xí)到了英語知識，使得學(xué)生的綜合素質(zhì)得到極大的提高。

（三）關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)與雙語教學(xué)的關(guān)系

基于雙語教學(xué)的優(yōu)異性不少學(xué)者提出雙語教學(xué)代替大學(xué)英語教學(xué)的想法，這種想法在理論上可以取得較好的效果，但是具體的實施情況還要根據(jù)學(xué)生的具體情況來決定。大學(xué)英語教學(xué)的主要目的是為了提高學(xué)生的英語能力，并且所教導(dǎo)的都是基礎(chǔ)的英語知識，只有少數(shù)二級院校進行了專業(yè)英語的學(xué)習(xí)。大學(xué)英語教學(xué)過程中并沒有涉及到專業(yè)英語的知識，這使得學(xué)生在獲得相應(yīng)的英語等級證書之后仍然無法理解相關(guān)的專業(yè)知識，而且大學(xué)英語的教學(xué)課時較多，使得其他專業(yè)課程的教學(xué)時間被占用而且所取得的效果也不是非常理想。所以專業(yè)學(xué)者就認為可以用雙語教學(xué)取代大學(xué)英語教學(xué)，這樣學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到了專業(yè)性的知識，而且還能夠靈活的運用專業(yè)性英語

知識。有效滿足了大學(xué)英語教學(xué)所要取得的目標(biāo)。[4]但是雙語教學(xué)完全取代大學(xué)英語教學(xué)還需要更深層次的調(diào)研，畢竟我國高校的雙語教學(xué)并沒有得到較好的發(fā)展，在這種情況下用雙語教學(xué)完全代替大學(xué)英語教學(xué)將無法取得較好的學(xué)習(xí)效果。

三、雙語教學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)的銜接

目前雙語教學(xué)在我國高校越來越得到重視，而高校為了能夠使得雙語教學(xué)取得較好的成就也面臨著較大的挑戰(zhàn)，而這挑戰(zhàn)主要是來源于大學(xué)英語教學(xué)與雙語教學(xué)的銜接問題，下面將詳述雙語教學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)的銜接問題。

（一）大學(xué)英語教學(xué)無法滿足雙語教學(xué)的需求

大學(xué)英語在教學(xué)的過程中更多的是注重學(xué)生的語言能力培養(yǎng)，即更多運用的是傳統(tǒng)教學(xué)方法，而雙語教學(xué)所需要的是學(xué)生具備相應(yīng)的專業(yè)英語知識，這是大學(xué)英語教學(xué)過程中所欠缺的。而且在大學(xué)英語教學(xué)過程中所取得教學(xué)效果也不是非常明顯，學(xué)生并不能夠有效的完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。這種情況下雙語教學(xué)就受到了較大的限制。[5]雖然國內(nèi)有部分高校開展了雙語教學(xué)的課程，但是由于缺乏相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗所以也沒有達到較好的教學(xué)效果，此外雙語教學(xué)主要需要學(xué)生具備一定的外語基礎(chǔ)，但是學(xué)生的英語知識普遍欠缺，根本無法滿足雙語教學(xué)的需要，就算開設(shè)雙語教學(xué)課程也無法取得較好的教學(xué)效果。

（二）專業(yè)課教學(xué)效果和專業(yè)英語的進度不一致

在進行雙語教學(xué)的過程中教師要講授兩部分的內(nèi)容，首先是專業(yè)課程內(nèi)容，其次是專業(yè)英語內(nèi)容，但是在兩者的教學(xué)過程中教師往往不能夠保證其一致性，容易造成一個進度快，一個進度慢的情況，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就會顯得非常吃力，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生也無法較好的學(xué)習(xí)，學(xué)生甚至?xí)杏X到茫然，因為學(xué)生不知道是應(yīng)該先學(xué)習(xí)專業(yè)性知識還是先應(yīng)該學(xué)習(xí)專業(yè)英語知識。這對于英語成績較差的學(xué)生而言是一個非常嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。[6]而且雙語教學(xué)的教師在講授的過程中無法找到專業(yè)知識與英語知識的平衡點，往往會在教學(xué)的過程中隨著教學(xué)內(nèi)容而過多的偏重于某一個方面從而忽視另一個方面，自然學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就無法取得較好的學(xué)習(xí)效果。而且在進行雙語教學(xué)的過程中部分學(xué)生無法有效的接受，因為雙語教師對于其學(xué)習(xí)過程非常困難，因為他們要先弄清楚這些專業(yè)性英語知識的意思然后才能夠?qū)W習(xí)相應(yīng)的專業(yè)性知識。所以在雙語教學(xué)的過程中要把握專業(yè)知識與專業(yè)性英語知識的平衡，要使得兩者的教學(xué)達到一定的契合點，這樣才有利于雙語教學(xué)的發(fā)展。

（三）學(xué)生英語成績較差或者專業(yè)性成績較差

雙語教學(xué)需要學(xué)生在英語專業(yè)和專業(yè)課程都有較好的成績，如果其中某一個方面缺乏的話就會導(dǎo)致雙語教學(xué)難以進行正常的教學(xué)，雙語教學(xué)的目的是在學(xué)生充分學(xué)習(xí)到專業(yè)知識以后學(xué)習(xí)專業(yè)性英語知識，并通過雙語教學(xué)來提高學(xué)生的英語成績，使得學(xué)生可以利用英語知識來獲得最新的專業(yè)性知識。但是在雙語教學(xué)過程中并沒有取得較好的效果，這主要的原因是因為學(xué)生的專業(yè)性英語知識缺乏而導(dǎo)致的，學(xué)生的英語水平嚴(yán)重影響了雙語教學(xué)課程的學(xué)習(xí)效果，這也是目前開設(shè)雙語教學(xué)課程高校中的普遍問題。

四、從雙語教學(xué)視角看待大學(xué)英語教學(xué)的改革

由于雙語教學(xué)課程并沒有取得較好的效果，究其原因主要是學(xué)生的英語水平達不到雙語教學(xué)的要求，所以大學(xué)英語教學(xué)要進行相應(yīng)的改革來適應(yīng)雙語教學(xué)。

（一）增加專業(yè)英語課程

學(xué)生在雙語學(xué)習(xí)的過程中有由于無法理解專業(yè)性英語知識所以不能夠較好的學(xué)習(xí)專業(yè)知識，所取得成績也較差，達不到雙語教學(xué)所需要的效果，那么針對這種情況就要在大學(xué)英語課程中增加專業(yè)英語課程，通過專業(yè)英語課程的學(xué)習(xí)學(xué)生就會初步了解相關(guān)的專業(yè)英語知識，這樣在雙語教學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中就會顯得較為輕松，自然所取得學(xué)習(xí)效果也會更加好，并且通過增加專業(yè)英語課程會使得學(xué)生專業(yè)英語應(yīng)用能力得到顯著提高。

（二）提升教師的教學(xué)能力

雙語教學(xué)需要教師具備較好的教學(xué)能力，但是目前高校雙語教學(xué)課程中教師的雙語教學(xué)能力偏低，因為很少有教師既熟悉專業(yè)課程的教學(xué)又熟悉英語課程的教學(xué)，而教師雙語教學(xué)能力與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有較大的關(guān)系，如果教師的雙語教學(xué)能力達不到相應(yīng)的要求就會使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果受到較大的影響。那么為了雙語教學(xué)取得較好的效果就需要對雙語教學(xué)教師進行培養(yǎng)。并提升其教學(xué)能力。[7]提升教師的教學(xué)能力主要是讓教師將英語知識和專業(yè)知識融為一體，并充分的發(fā)揮創(chuàng)造力，使得雙語教學(xué)更加豐富多彩。

（三）選用合適的雙語教材

在進行雙語教學(xué)的過程中教材的選取也是非常重要的，合適的教材將使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加輕松，雙語教材要選取純正的外文教材，純正的外文教材有利于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語知識，而且對于專業(yè)性的英語知識更加了解，相比于國內(nèi)的翻譯課本更加準(zhǔn)確，學(xué)生所學(xué)習(xí)到的是最新的專業(yè)知識。同時還能夠較好的學(xué)習(xí)到相關(guān)的專業(yè)性英語知識[8]。但是在運用雙語教材教學(xué)的過程中要能夠循序漸進的教學(xué)，不然學(xué)生接受較為困難。

雙語教學(xué)的有效實施離不開大學(xué)英語教學(xué)的改革，只有大學(xué)英語進行相應(yīng)的教學(xué)改革才能夠使得雙語教學(xué)得到更好的發(fā)展。

（注：本文系安徽中澳科技職業(yè)學(xué)院2012年度校級科研項目《在高職中外合作專業(yè)推行“導(dǎo)師制”的實踐與探索》研究成果，項目編號：xjy1209；2010年度安徽省特色專業(yè)商務(wù)英語（中澳合作）階段性成果，項目編號：20101705）

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