項(xiàng)目化教學(xué)在高職語文應(yīng)用文教學(xué)中的應(yīng)用

曾軒招

（廈門華天涉外職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 福建 廈門361102）

作為一種新的教學(xué)方法，項(xiàng)目教學(xué)法已經(jīng)在高職教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了廣泛的應(yīng)用，通過大量的實(shí)踐證明項(xiàng)目教學(xué)法能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力以及綜合素質(zhì)能力的提升，在語文應(yīng)用文教學(xué)中，項(xiàng)目教學(xué)法也具有同樣的促進(jìn)作用，將項(xiàng)目化教學(xué)與高職語文應(yīng)用文教學(xué)相結(jié)合，能夠滿足當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)的理念，受到教師以及學(xué)生的歡迎。但是目前在高職語文應(yīng)用文教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法還存在一定的問題，應(yīng)積極采取措施促進(jìn)二者有效融合。

一、項(xiàng)目教學(xué)的概述

（一）項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法就是在教學(xué)活動(dòng)中堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，教師在教學(xué)中是輔助性的，在教師與學(xué)生的共同合作下實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成［1］。項(xiàng)目教學(xué)法是指導(dǎo)行為的一種教學(xué)方法，在高職語文應(yīng)用文教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法符合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，并且將理論與實(shí)踐相聯(lián)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生分析問題解決問題能力的提升，能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生探究意識(shí)的培養(yǎng)。不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，項(xiàng)目教學(xué)法不再是以教師的灌輸為主，教學(xué)中，是教師為學(xué)生布置教學(xué)任務(wù)，然后由學(xué)生獨(dú)立尋找完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方法，這種模式能夠加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)探究式的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望以及興趣的提升。

同時(shí)，項(xiàng)目教學(xué)法也改變了以往教師教學(xué)的理念，教師在項(xiàng)目教學(xué)法中只是起到指導(dǎo)的作用，是課堂教學(xué)的組織者與引導(dǎo)者，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主探究，這是與學(xué)生的心理發(fā)展需要相符的。

（二）應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的意義和作用

在高職語文應(yīng)用文教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目化教學(xué)能夠有效避免傳統(tǒng)教學(xué)中的問題，項(xiàng)目化的教學(xué)方法是促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我成長的有效方式［2］，學(xué)生是完成項(xiàng)目任務(wù)的主體，在項(xiàng)目完成的過程中，學(xué)生能夠?qū)χR(shí)重建的過程有更加深入的認(rèn)識(shí)和了解，教師作為教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，這種教學(xué)形式能夠促進(jìn)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，學(xué)生能夠積極地參與到項(xiàng)目的完成中，在實(shí)踐中解決學(xué)習(xí)問題，項(xiàng)目化的教學(xué)方法能夠提高高職語文應(yīng)用文教學(xué)的效果以及趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

將項(xiàng)目化教學(xué)方法應(yīng)用到高職語文應(yīng)用文教學(xué)中，能夠?qū)崿F(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的、技能型人才，應(yīng)用文教學(xué)能夠強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)能力，強(qiáng)化學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展與進(jìn)步。項(xiàng)目化教學(xué)方法的實(shí)踐性比較強(qiáng)，學(xué)生能夠體驗(yàn)到項(xiàng)目任務(wù)的制定、實(shí)施以及完成過程，有助于學(xué)生表達(dá)、概括、寫作、參與等能力意識(shí)的提升［3］，為學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

高職語文應(yīng)用文教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目化教學(xué)方法，能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)與能力轉(zhuǎn)化的統(tǒng)一，應(yīng)用文的實(shí)踐性比較強(qiáng)，通過項(xiàng)目教學(xué)法將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)能力的全面提升，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好的發(fā)展。

二、項(xiàng)目化教學(xué)在高職語文應(yīng)用文教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀

（一）教材方面的問題

近年來，我國的應(yīng)用文教材層出不窮，發(fā)行的版本比較多，速度比較快，但是仔細(xì)研究可以發(fā)現(xiàn)，大部分的應(yīng)用文教材內(nèi)容是相似的，應(yīng)用文的概念、特點(diǎn)、種類，甚至教材中的應(yīng)用文的范文以及練習(xí)題都是雷同的［4］。現(xiàn)階段的高職應(yīng)用文教材中已經(jīng)明顯改善了以往重視練習(xí)，輕視理論的教學(xué)方式，但是由于應(yīng)用文教學(xué)的思想以及理念還沒有從根本上得到改善，教材的內(nèi)容以及形式也無法實(shí)現(xiàn)優(yōu)化。陳舊的應(yīng)用文教材無法提供學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還容易使學(xué)生對(duì)應(yīng)用文學(xué)習(xí)產(chǎn)生輕視感。

當(dāng)前應(yīng)用文教材中的內(nèi)容比較多，重點(diǎn)并不明確，大部分高職院校的應(yīng)用文教材內(nèi)容介紹十分詳細(xì)，但是由于高職語文應(yīng)用文教學(xué)的課時(shí)是有限的，應(yīng)用文寫作的能力也不是一朝一夕就可以形成的，在短時(shí)間要學(xué)習(xí)大量的應(yīng)用文寫作知識(shí)，就出現(xiàn)了嚴(yán)重的走馬觀花的現(xiàn)象，這與高職應(yīng)用文教學(xué)的實(shí)際目的是不相符的，也無法有效提升學(xué)生的寫作意識(shí)和能力。

（二）教學(xué)模式比較滯后

高職語文應(yīng)用文教學(xué)是一項(xiàng)實(shí)踐性和綜合性比較強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)用文教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能的形成與實(shí)際應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生在今后工作中的分析問題、解決問題的能力。應(yīng)用文教學(xué)中，講解概念、特點(diǎn)、寫作格式方法、范文講解以及練習(xí)的傳統(tǒng)模式依舊存在［5］，這種傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法嚴(yán)重制約了學(xué)生應(yīng)用文學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的主體地位得不到培養(yǎng)，學(xué)生的應(yīng)用文學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐脫離的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，教師了解學(xué)生的應(yīng)用文掌握情況只是從課后作業(yè)中獲得的，由于教學(xué)時(shí)間比較緊張，對(duì)學(xué)生寫作點(diǎn)評(píng)的時(shí)間也是有限的，很多學(xué)生的問題不能被及時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力無法順利提升。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)不足

高職院校的學(xué)生質(zhì)量以及素質(zhì)相比于本科院校還是存在一定差距的，很多高職院校是?？贫武浫。?］，學(xué)生的基礎(chǔ)比較差，應(yīng)用文寫作的能力也不強(qiáng)。這些學(xué)生在初高中階段也沒有形成比較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了中學(xué)階段教師灌輸式的教學(xué)方法，學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及思考的意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)生對(duì)于教師布置的課后練習(xí)和思考題不愿意積極主動(dòng)的思考，敷衍了事的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，使得應(yīng)用文學(xué)習(xí)的效果并不理想。還有一些學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，認(rèn)為讀書只不過為了拿文憑，這種學(xué)習(xí)的思想嚴(yán)重制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

（四）教師的素質(zhì)能力不高

當(dāng)前高職院校的語文教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，他們長期在教學(xué)一線從事教學(xué)工作，教師在教學(xué)中已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的理論灌輸式的教學(xué)，實(shí)踐應(yīng)用的認(rèn)識(shí)不足，使得在語文應(yīng)用文教學(xué)過程中，教師將主要的精力都放在應(yīng)用文的理論教學(xué)中，在實(shí)際工作中怎樣使用應(yīng)用文了解甚少。教師實(shí)際經(jīng)驗(yàn)不足，學(xué)生實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)就不足，應(yīng)用文的寫作技巧以及方法的應(yīng)用價(jià)值也無法順利實(shí)現(xiàn)。

三、項(xiàng)目化教學(xué)在高職語文應(yīng)用文教學(xué)中應(yīng)用的對(duì)策

（一）明確應(yīng)用文寫作教學(xué)的內(nèi)容

項(xiàng)目教學(xué)法在高職語文應(yīng)用文教學(xué)中應(yīng)用的首要任務(wù)是明確項(xiàng)目任務(wù)內(nèi)容，項(xiàng)目任務(wù)要與教學(xué)內(nèi)容相一致，教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生今后的工作相一致。現(xiàn)階段，我國的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展十分迅速，學(xué)生在工作以及生活中的應(yīng)用文寫作也出現(xiàn)了一定的變化，因此高職應(yīng)用文寫作教學(xué)的內(nèi)容也應(yīng)隨之調(diào)整。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)快速發(fā)展，書信寫作已經(jīng)沒有以往重要的，網(wǎng)絡(luò)中介紹信、請(qǐng)柬等模板隨處可見，借條等使用的機(jī)會(huì)也比較少。時(shí)代的發(fā)展使得人們?cè)诠ぷ魃钪兴幚淼氖聞?wù)也發(fā)生了一定的變化，招投標(biāo)文件、合同、求職、申請(qǐng)以及調(diào)查報(bào)告、企業(yè)策劃書等書面與人們的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系更為緊密［7］，這些內(nèi)容的寫作也更加重要。

大部分高職院校的應(yīng)用文寫作都是面對(duì)所有專業(yè)的，不同專業(yè)的應(yīng)用文教學(xué)內(nèi)容基本上是一致的，沒有根據(jù)專業(yè)的不同有所區(qū)分，這種形式的應(yīng)用文教學(xué)無法滿足學(xué)生今后工作的實(shí)際需要，也無法實(shí)現(xiàn)高職院校培養(yǎng)技能型人才的目標(biāo)。

高職院校的應(yīng)用文教學(xué)應(yīng)根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的工作和生活情況進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整，保證教學(xué)重點(diǎn)突出，教學(xué)內(nèi)容要適量。同時(shí)要與學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合，注重培養(yǎng)專業(yè)化的人才，教學(xué)內(nèi)容要與專業(yè)相融合，對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)能力的提升。對(duì)于機(jī)械制造類專業(yè)的學(xué)生，可以指導(dǎo)他們進(jìn)行產(chǎn)品說明書等相關(guān)文書的寫作；對(duì)于建筑專業(yè)的學(xué)生，可以指導(dǎo)他們進(jìn)行招投標(biāo)以及合同文書的寫作學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)建良好的教學(xué)情境

在應(yīng)用文教學(xué)中，是根據(jù)學(xué)生的專業(yè)情況指導(dǎo)學(xué)生掌握不同的應(yīng)用文寫作方式，在教學(xué)中，教師雖然無法為學(xué)生提供完全真實(shí)的環(huán)境，但是教師可以最大限度的為學(xué)生模擬相對(duì)真實(shí)的工作環(huán)境。例如指導(dǎo)物流專業(yè)的學(xué)生書寫物流方案、與用戶簽訂的物流合同等時(shí)，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，以課后習(xí)題或者生活中的物流案例為例，讓學(xué)生分別飾演客戶、物流企業(yè)的工作人員等，模擬與用戶簽訂物流合同的情境，進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)［8］。創(chuàng)設(shè)這種相對(duì)真實(shí)的教學(xué)情境，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性會(huì)提升，能夠活躍課堂氛圍，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行物流方面應(yīng)用文寫作的思考，并且能夠獲得比較真實(shí)的體驗(yàn)。對(duì)于有條件的高職院校，不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)模擬情境，還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生到真正的單位中進(jìn)行體驗(yàn)，了解物流企業(yè)行政公文的書寫，到物流企業(yè)中真實(shí)的了解物流合同簽訂的情況，給學(xué)生提供真實(shí)的環(huán)境，使學(xué)生的實(shí)踐能力得到有效地提升。

（三）設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)

應(yīng)用文是高職公共基礎(chǔ)課，雖然不會(huì)像專業(yè)課一樣根據(jù)學(xué)生的職業(yè)需要進(jìn)行課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，但是可以將不同的應(yīng)用文種類作為學(xué)習(xí)的任務(wù)，為完成這一任務(wù)而開展課堂教學(xué)活動(dòng)。例如指導(dǎo)學(xué)生調(diào)查報(bào)告的寫作要求，調(diào)查報(bào)告有調(diào)查、討論以及調(diào)查報(bào)告內(nèi)容書寫的三部分組成［9］。教師可以提前確定調(diào)查的內(nèi)容以及主題，調(diào)查的主題可以從受學(xué)生歡迎的問題出發(fā)，例如高職學(xué)生的就業(yè)情況、學(xué)生的戀愛觀等，教師在課堂上進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生分小組課后進(jìn)行內(nèi)容的調(diào)查，教師組織學(xué)生對(duì)調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行分析和研究，然后將學(xué)生分成小組進(jìn)行調(diào)查報(bào)告的書寫。教師對(duì)各組的調(diào)查報(bào)告內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，與學(xué)生一起進(jìn)一步完善調(diào)查報(bào)告。將調(diào)查報(bào)告的寫作作為任務(wù)，教師指導(dǎo)學(xué)生積極參與到調(diào)查中，并進(jìn)行調(diào)查問題的研究和書寫，完成任務(wù)，能夠使學(xué)生了解到調(diào)查報(bào)告的寫作過程，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的合作以及思考探究能力。

（四）完善教學(xué)評(píng)價(jià)

應(yīng)用文寫作水平的提升是逐步提升的，教師在教學(xué)中應(yīng)正確的評(píng)價(jià)學(xué)生，評(píng)價(jià)要從學(xué)生是否掌握知識(shí)技能，能夠熟練應(yīng)用出發(fā)，教學(xué)評(píng)價(jià)要科學(xué)合理，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，強(qiáng)化學(xué)生的成就感，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。

在任務(wù)完成后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生在任務(wù)完成過程中的表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，例如學(xué)生的發(fā)言、討論等。評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)的掌握以及能力的提升情況。此外，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生將自己的任務(wù)實(shí)踐情況表達(dá)出來，鼓勵(lì)學(xué)生，給予學(xué)生充分的肯定，使學(xué)生感受到成功的喜悅。高職教育提倡終身教育，高職院?？梢詫?duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，對(duì)學(xué)生在社會(huì)中的應(yīng)用文寫作運(yùn)用能力進(jìn)行了解，完善社會(huì)評(píng)價(jià)，使項(xiàng)目教學(xué)法的評(píng)價(jià)更加完善。

（五）提高教師的素質(zhì)能力

利用項(xiàng)目化教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，需要教師具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，并且具備合作以及情境創(chuàng)設(shè)等能力。當(dāng)前的應(yīng)用文教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)聯(lián)系逐漸密切，需要教師要具有扎實(shí)的應(yīng)用文寫作基本功，并且掌握專業(yè)知識(shí)，能夠與相關(guān)單位有密切的溝通和聯(lián)系，能夠?yàn)閷W(xué)生的應(yīng)用文寫作以及應(yīng)用提供良好的實(shí)踐平臺(tái)。在與相關(guān)專業(yè)以及單位的聯(lián)系和溝通中，教師能夠逐步提升和完善自身的素質(zhì)能力，有助于促進(jìn)應(yīng)用文寫作教學(xué)的順利高效進(jìn)行。高職教育是培養(yǎng)專業(yè)化的人才，教師應(yīng)科學(xué)的利用項(xiàng)目化教學(xué)，為應(yīng)用文教學(xué)注入新鮮的活力，促進(jìn)應(yīng)用文教學(xué)的順利進(jìn)行。

在高職語文應(yīng)用文教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目化的教學(xué)方法，在一定程度上轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更加注重學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)理念，在學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)中，加強(qiáng)了理論與實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)系，讓學(xué)生體會(huì)到任務(wù)完成的艱辛與喜悅，促進(jìn)學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了以就業(yè)為指導(dǎo)的，培養(yǎng)專業(yè)化技能型人才的教育目標(biāo)。

［1］劉丹柏.項(xiàng)目教學(xué)在財(cái)經(jīng)應(yīng)用文教學(xué)中的應(yīng)用分析［J］.經(jīng)貿(mào)實(shí)踐，2015（6）：146.

［2］劉新英.項(xiàng)目教學(xué)法在高職應(yīng)用文寫作中的應(yīng)用［J］.教育與職業(yè)，2012（5）：145－146.

［3］李艷.論項(xiàng)目教學(xué)法在高職院校語文教學(xué)中的應(yīng)用［J］.常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（4）：68－70.

［4］王靜飛.高職院校應(yīng)用文寫作項(xiàng)目化教學(xué)研究［J］.浙江國際海運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（3）：38－40.

［5］車綺珩.項(xiàng)目教學(xué)法在中職應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.文教資料，2012（14）：72－74.

［6］黃獻(xiàn)紅.項(xiàng)目教學(xué)法在高職應(yīng)用寫作教學(xué)中的應(yīng)用［J］.廣西教育，2013（31）：112－113.

［7］賈軍，張冰冰，庫向芳.項(xiàng)目教學(xué)法在應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐及思考［J］.時(shí)代教育，2013（20）：31.

［8］蔣飛燕，陳建紅.高職應(yīng)用寫作課程教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法的運(yùn)用研究［J］.廣西教育，2014（11）：125－126.

［9］黎鯤.項(xiàng)目教學(xué)法在高職應(yīng)用文寫作中的應(yīng)用分析［J］.智富時(shí)代，2015（9）：312.