民辦高校師德建設(shè)的現(xiàn)狀與構(gòu)建

袁兆艷

（南京林業(yè)大學(xué)南方學(xué)院， 南京210096）

從1999年開始，我國高等教育開始大規(guī)模的擴(kuò)招，高等教育的發(fā)展進(jìn)入了一個新階段。2003年，《中華人民共和國民辦教育促進(jìn)法》的正式實施極大的推動了民辦高校的發(fā)展。民辦高校在數(shù)量和規(guī)模上得到快速發(fā)展，與之相呼應(yīng)的，民辦高校的教師隊伍也在數(shù)量上不斷壯大。然而，作為民辦高校發(fā)展的基石，教師隊伍的質(zhì)量才直接關(guān)系到民辦高校核心競爭力的提升和長效發(fā)展。民辦高校受辦學(xué)時間較短以及自身辦學(xué)性質(zhì)的影響，普遍存在著教師成分多樣化、專業(yè)化人才缺乏、隊伍的穩(wěn)定性差等現(xiàn)象，使民辦校師教師隊伍建設(shè)顯得尤為重要。而民辦高校教師隊伍建設(shè)的關(guān)鍵和核心在于認(rèn)識和提高教師隊伍的師德水平，以德為先，從源頭上探索民辦高校師德建設(shè)的有效途徑和對策，從根本上提升民辦高校教師隊伍的質(zhì)量和民辦高校自身的競爭力。筆者總結(jié)了當(dāng)前民辦高校師德建設(shè)中存在問題，探討了問題產(chǎn)生的原因，并對構(gòu)建新時期民辦高校師德建設(shè)體系提出了幾點(diǎn)建議。

一 當(dāng)前民辦高校師德建設(shè)存在的問題

（一）缺乏堅定的職業(yè)理想和信念，職業(yè)幸福感不強(qiáng)

民辦高校辦學(xué)時間較短，師資隊伍在雖然數(shù)量上增長較快，但教師在職業(yè)道德領(lǐng)域的提升方面還略顯薄弱。部分教師并未真正理解人類靈魂工程師的角色，對教師職業(yè)的“傳道、授業(yè)、解惑”缺乏認(rèn)同感，僅僅把從事教育教學(xué)、日常學(xué)生管理工作作為一般的職業(yè)，簡單的歸類為一種謀生的方式。因此，教師對日常的教書育人工作缺乏必要的責(zé)任感和幸福感，缺乏奉獻(xiàn)精神，更多的關(guān)注物質(zhì)利益和自我滿足，服務(wù)意識淡漠，由此也致使教師隊伍存在極大的不穩(wěn)定性，影響學(xué)生、學(xué)校的健康發(fā)展。

（二）疲于學(xué)術(shù)科研，管理模式陳舊，創(chuàng)新意識不足

民辦高校受自身辦學(xué)特點(diǎn)的影響，部分教師缺乏應(yīng)有學(xué)術(shù)科研意識，疲于鉆研業(yè)務(wù)，缺乏對與專業(yè)相關(guān)的新知識新技術(shù)的認(rèn)同和學(xué)習(xí)，在實際教學(xué)過程中方法陳舊，缺乏創(chuàng)新和改進(jìn)，教育教學(xué)的時效性較差，學(xué)生難以適應(yīng)時代發(fā)展的要求。同時，民辦高校相當(dāng)一批教師屬于外聘模式，不少教師安于現(xiàn)狀，機(jī)械式地完成教學(xué)任務(wù)，不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。另外，從事學(xué)生日常管理工作的行政人員，對當(dāng)下學(xué)生的特色認(rèn)識不足，堅持舊的管理模式和思路，難以把握學(xué)生的思想動態(tài)，出現(xiàn)突發(fā)情況往往表現(xiàn)的手忙腳亂。

（三）紀(jì)律意識淡漠，自我約束力不夠

部分教師職業(yè)道德修養(yǎng)不夠，忽視教師職業(yè)道德規(guī)范，紀(jì)律意識淡漠。部分教師在日常的教育教學(xué)以及管理工作中，言行舉止出現(xiàn)與學(xué)校的規(guī)章制度相違背的情況，沖擊學(xué)生的思想，給學(xué)生帶來消極影響。還有部分教師課堂紀(jì)律意識較差，遲到早退，授課過程中流露出反社會反政府的負(fù)面情緒和思想，導(dǎo)致課堂紀(jì)律混亂。更有甚者，物質(zhì)利益大于一切，私下進(jìn)行違背師德的各種交易。

（四）教書育人的熱忱不夠，責(zé)任感淡化

民辦高校的部分教師和管理人員受民辦高校的性質(zhì)、社會認(rèn)可度的影響，對學(xué)校本身的忠誠度不夠，把當(dāng)前的工作作為跳板或過渡，過多注重個人利益和自我發(fā)展，只顧“小家”，忽視“大家”。另外，對學(xué)生的教書育人過程缺乏熱忱，部分教師把學(xué)生作為自己的勞動對象，僅僅履行“教書”職責(zé)，片面的完成教學(xué)任務(wù)，忽視“育人”環(huán)節(jié)，與學(xué)生日常交流甚少，對學(xué)生的思想道德教育漠不關(guān)心，這樣，教書與育人環(huán)節(jié)未能很好的結(jié)合，不僅難以保證學(xué)生在課堂上的熱情配合，同時也無法準(zhǔn)確有效地把握學(xué)生的動向和突發(fā)問題，不能有的放矢地對大學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)。

二、影響民辦高校師德建設(shè)的因素

（一）外部環(huán)境的影響

首先，社會環(huán)境的影響。社會不斷發(fā)展，當(dāng)下各種文化、思想的碰撞使傳統(tǒng)的道德觀念受到強(qiáng)烈沖擊，傳統(tǒng)的人生觀、價值觀被賦予了鮮明的時代特點(diǎn)，人們普遍關(guān)注物質(zhì)利益和短期利益，價值取向趨于功利化。這類不良的社會風(fēng)氣不可避免地沖擊著各大高校，尤其是民辦高校，自身辦學(xué)時間較短，文化底蘊(yùn)不足，更加容易受到?jīng)_擊；與此同時，民辦高校雖然在規(guī)模和數(shù)量不斷壯大，但由于自身體制與公辦院校的差異，辦學(xué)時間短、社會影響力不高導(dǎo)致其社會認(rèn)可度不高。“體制上的原因使得民辦高校的教師相較于公辦高校的教師缺乏被認(rèn)同感，”［1］價值觀念受到更大的挑戰(zhàn)，對自身職業(yè)更容易趨于利益化，從而導(dǎo)致了民辦高校教師思想和行為的失衡，最終影響民辦高校師德的建設(shè)。

其次，民辦高校自身的局限性。民辦高校不受國家財政支持，獨(dú)立辦學(xué)，教師社會地位、待遇、保障機(jī)制等方面較之公辦高校教師低，壓力較大，穩(wěn)定性較差，普遍缺乏歸屬感和保障，在一定程度上導(dǎo)致師德意識淡薄，在日常的工作和教學(xué)過程中缺乏熱情和鼓舞，直接影響民辦高校的師德建設(shè)。同時，民辦高校教師隊伍的結(jié)構(gòu)不合理，青年教師比例大，經(jīng)驗不足，自律性欠缺，在言行上往往存在一定偏失；固定教師比例小，外聘教師比例大，教師隊伍存在極大的不穩(wěn)定性，長久的敬業(yè)精神不足，直接影響教育教學(xué)的質(zhì)量。教師隊伍層次結(jié)構(gòu)和不穩(wěn)定性直接影響民辦高校師德狀況。

第三，民辦高校在師德建設(shè)方面的道德評價保障機(jī)制不健全。民辦高校由于發(fā)展速度較快，往往過多的關(guān)注學(xué)生生源的錄入、辦學(xué)成本、教師隊伍數(shù)量的增長等方面，而對教師隊伍的師德建設(shè)的重要性認(rèn)識不足，重才輕德，沒有建立合理的道德評價機(jī)制和考核機(jī)制?！霸趲煹驴己酥腥狈α炕笜?biāo)，職稱評審、優(yōu)秀教師評選中往往只重科研和學(xué)歷等可見因素，造成教師重學(xué)歷、重科研而輕師德?！保?］另外，民辦高校受國家政策和辦學(xué)特點(diǎn)的限制，對教師隊伍師德建設(shè)的保障機(jī)制也不完善，師德建設(shè)成本投入不足，一定程度上影響高校師德建設(shè)的水平。

（二）內(nèi)部因素的制約

首先，部分民辦高校教師個人道德素養(yǎng)有待提高。民辦高校青年教師所占比重大，教育教學(xué)經(jīng)驗不足，教師崗位意識模糊，自身角色把握不到位?！耙徊糠秩嗽诮逃虒W(xué)實踐中，只教書不育人，只顧簡單地完成教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生課堂內(nèi)外出現(xiàn)的問題不聞不問?！保?］這部分教師往往忽視自身政治素養(yǎng)的提高，職業(yè)道德觀念淡薄，在日常的教育教學(xué)以及管理工作中對學(xué)生的人生觀和價值觀的導(dǎo)向存在偏失，影響學(xué)生的健康成長。

其次，民辦高校的學(xué)生對師德建設(shè)的影響。民辦高校學(xué)生生源相對公辦高校質(zhì)量不高，學(xué)生普遍存在文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)態(tài)度懶散，人生目標(biāo)不明確的問題，與此同時，不少民辦高校學(xué)生家境優(yōu)越、家庭社會地位高，這樣學(xué)生自身素養(yǎng)不高卻明顯優(yōu)越感十足的狀況對于從事教育教學(xué)以及學(xué)生管理工作的一線教師產(chǎn)生了極大的考驗，如何處理“教書”與“育人”的關(guān)系，在學(xué)生獲得文化知識的同時得到良好的師德熏陶，這也對民辦高校師德建設(shè)提出了新的挑戰(zhàn)。

三、民辦高校師德建設(shè)的探討

（一）構(gòu)建公平公正的社會輿論環(huán)境

“加強(qiáng)民辦高校師德建設(shè)的外部環(huán)境建設(shè)主要體現(xiàn)在提高民辦高校的社會地位和保障民辦教師的合法權(quán)益?！保?］首先，國家要從制度上制定相關(guān)的法律法規(guī)，加強(qiáng)對民辦高校的全方位宣傳，營造健康公正的教育環(huán)境，提高民辦高校的社會認(rèn)可。與此同時，更要公平公正的對待民辦高校的教師隊伍，從教師的社會地位、編制待遇、職稱評定等方面享受與公辦學(xué)校的同等待遇，這樣使民辦高校教師的社會認(rèn)可度提高，對民辦高校的集體榮譽(yù)感和歸屬感增強(qiáng)，把所從事的教育事業(yè)作為終身職業(yè)，在實際的教育教學(xué)工作中掌握主動，充滿熱情和動力，為民辦高校師德建設(shè)水平的提高提供重要保障。

另外，當(dāng)前社會處于轉(zhuǎn)型時期，市場經(jīng)濟(jì)體制下功利化思想的普遍存在，社會要從各個領(lǐng)域營造健康和諧的輿論氛圍，弘揚(yáng)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，給民辦高校師德建設(shè)創(chuàng)造良好的社會環(huán)境。在民辦高校內(nèi)部要加強(qiáng)黨建工作，改進(jìn)民辦學(xué)校思想政治教育工作，創(chuàng)造良好的師德輿論環(huán)境，弘揚(yáng)尊師重教的優(yōu)良傳統(tǒng)，加大師德理論、師德規(guī)范等宣傳力度，通過各類學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和監(jiān)督考核來不斷提高思想道德水平。

（二）學(xué)校層面的構(gòu)建

民辦高校不僅要在規(guī)模和數(shù)量上有所發(fā)展，同時也要加大教師隊伍質(zhì)量的培養(yǎng)和建設(shè)，這是民辦高校實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，是提高民辦高校教育的核心競爭力的所在。民辦高校的教師隊伍不僅要提升業(yè)務(wù)技能，更要不斷提高自身的政治素養(yǎng)、道德水平，在具備扎實專業(yè)技能的同時具有優(yōu)良的職業(yè)道德素養(yǎng)，教書與育人有效結(jié)合，從而實現(xiàn)學(xué)生、教師、學(xué)校的和諧發(fā)展。這就要求民辦高校應(yīng)建立和完善促進(jìn)師德建設(shè)的政策和制度，通過一系列體系化的措施對師德建設(shè)予以引導(dǎo)和構(gòu)建。

首先，民辦高校加大教師職業(yè)道德教育的重視程度，在最初的教師招聘環(huán)節(jié)就要把師德作為一項考核指標(biāo)。高校教師教書育人責(zé)任重大，不僅僅要掌握相關(guān)的專業(yè)技能，更要有優(yōu)良的品質(zhì)，熱愛教師職業(yè)，了解相關(guān)的職業(yè)道德規(guī)范，在各環(huán)節(jié)能夠做到為人師表；對已錄用的教師隊伍進(jìn)行專門的崗前師德教育培訓(xùn)，使教師對職業(yè)道德規(guī)范有系統(tǒng)性的了解和認(rèn)識；在日常的教育教學(xué)管理工作中，定期開展教師師德培訓(xùn)和經(jīng)驗交流，根據(jù)時代發(fā)展和學(xué)校、學(xué)生不同階段的需求，進(jìn)行自我提升；民辦高校之間、民辦高校與公辦院校之間加強(qiáng)師德建設(shè)方面的交流，汲取不同院校的經(jīng)驗教訓(xùn)，及時更新觀念，明確師德要求，增強(qiáng)教師的職業(yè)責(zé)任感。

其次，民辦高校要建立科學(xué)的考核機(jī)制?？茖W(xué)的考核機(jī)制對促進(jìn)教師師德的不斷完善起著重要的保障作用。民辦高校要根據(jù)相關(guān)規(guī)定和學(xué)校自身和教師隊伍的特點(diǎn)，建立一套科學(xué)的師德考核體系。堅持公平公正的原則，從學(xué)?？荚u、教師互評、學(xué)生考評的角度，對教師的職業(yè)道德素養(yǎng)、專業(yè)技能掌握及創(chuàng)新、愛崗敬業(yè)狀況、紀(jì)律意識等各方面量化考核，同時，把教師師德考評作為教師考核、聘任和晉升的重要依據(jù)，約束教師師德水平。

第三，成立專門的監(jiān)督機(jī)構(gòu)，制定監(jiān)督制度和處理措施?！氨O(jiān)督機(jī)制對教師的師德狀況起著督促和制約作用，因此民辦高校青年教師師德要有良好的成效必須要建立健全的監(jiān)督機(jī)制。”［5］民辦高校根據(jù)各校特色，吸取其他院校優(yōu)秀經(jīng)驗，制定相關(guān)的監(jiān)督措施，并予以落實。例如，監(jiān)督機(jī)構(gòu)建立教師檔案，要不定時對教師師德情況抽查，通過與教師本人的交談、學(xué)生的了解教師師德情況，對違反師德的教師作出評議并警示等。

第四，完善師德評價的激勵機(jī)制。民辦高校要制訂出符合本校特色和實際的師德考評方法和激勵措施，在完成正常的考評、監(jiān)督環(huán)節(jié)后，對各教師予相應(yīng)的獎懲，民辦高校可以通過評選先進(jìn)模范典型的方法，對師德高尚、為人師表、教書育人、具有優(yōu)秀教學(xué)成果的教師應(yīng)給予充分肯定和獎勵，授予相關(guān)的榮譽(yù)稱號和物質(zhì)獎勵，樹立典型模范的引導(dǎo)，鼓舞他人，營造良好的輿論激勵氛圍。

（三）教師的自我約束

首先，教師要從思想上改變自我，改變過去陳舊的認(rèn)識，克服不良價值觀的影響，充分認(rèn)識師德建設(shè)的意義，了解高校師德狀況對學(xué)校、教師、學(xué)生健康發(fā)展的重要性，只有教書與育人兩環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合才能保證民辦高校良性發(fā)展。教師不僅在學(xué)術(shù)科研方面深入研究，創(chuàng)新教學(xué)，更要提高自我道德修養(yǎng)，使自己的思想和行為符合教師職業(yè)道德要求，為人師表，思想、言行舉止得當(dāng)，在日常管理和教學(xué)工作中做好表率，正確的引導(dǎo)和教育學(xué)生。

其次，嚴(yán)格遵循學(xué)校在師德建設(shè)方面的規(guī)章制度，對學(xué)校師德建設(shè)培訓(xùn)、考核、監(jiān)督和激勵機(jī)制積極參與，掌握師德建設(shè)的目標(biāo)、規(guī)范，與時俱進(jìn)，不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)能力的同時不斷提升道德素養(yǎng)。

第三，在師德建設(shè)中必須關(guān)注教師的心理壓力。師德建設(shè)是一個循序漸進(jìn)的過程，尤其是最初的階段，教師在抵制外部環(huán)境不良現(xiàn)象的影響中承受較大的心理壓力，現(xiàn)實與理想的沖撞往往給教師帶來負(fù)面情緒。因此，要把增強(qiáng)教師的心理承受能力，提高教師的心理素質(zhì)，作為師德建設(shè)的一項重要任務(wù)?！耙占靶睦韺W(xué)常識，加強(qiáng)對教師的心理引導(dǎo)，使教師認(rèn)清自己的社會角色，掌握一些緩解壓力，增強(qiáng)心理健康的方法?！保?］健康的心理狀況才能使教師在師德建設(shè)道路的保持積極向上的精神面貌，發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性，完善師德建設(shè)的構(gòu)建。

［1］楊柳.民辦高校教師師德的現(xiàn)狀分析與建設(shè)思考［J］.科教導(dǎo)刊，2012，2（上）：150－152.

［2］王德勛.高校師德建設(shè)存在的問題與矯治［J］.教育探索，2004，（10）：84－85.

［3］王遠(yuǎn)迎.淺議新建民辦本科院校師德建設(shè)的現(xiàn)狀與對策［J］.青春歲月，2012（21）.

［4］葛莉.淺談民辦高校師德建設(shè)［J］.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009（19）：232－233.

［5］王鑫宏，趙振鵬.論民辦高校青年教師師德建設(shè)［J］.合作經(jīng)濟(jì)與科技，2011（408）：116－118.

［6］俞國良，宋振昭.現(xiàn)代教師心理健康教育［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2007.