構(gòu)建生本課堂文化實踐探索

■天津市河西區(qū)新會道小學教學副校長 鄧蘇津

我校于“十二五”期間，參與了張武生同志主持的國家級科研規(guī)劃課題《基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)基礎(chǔ)教育學校文化特色研究》，為將我校文化特色建設(shè)深入于課堂之中，我校確定了子課題《構(gòu)建生本課堂文化與培養(yǎng)創(chuàng)新性學生的研究》。一年來我校引領(lǐng)教師進行了深入的研究，通過課題組豐富多彩的研究活動，深化了我們的認識，提升了我們的理念，也取得了初步的研究成果。

以校行政、骨干教師為引領(lǐng)，更新教育理念，有計劃開展教育理論學習

我們采用網(wǎng)上瀏覽學習、研讀理論專著、行政骨干導讀、搜集相關(guān)資料成集進行集中培訓等形式，重點學習了《教育走向生本》、《培養(yǎng)中小幼學生創(chuàng)新精神與實踐能力研究》、《妨礙學生創(chuàng)造力培養(yǎng)的課堂教學因素分析》、《提高教師的教學實踐素養(yǎng)》等。

通過學習，提高了理論素養(yǎng)，認真研究分析了我校的校情：走進課堂，“師本課堂”還在個別教師中延續(xù)，課堂沉悶的現(xiàn)象還普遍存在，大家一致認為站在為學生一生負責的高度思考問題，課堂教學的本質(zhì)是一種以提高個體生活質(zhì)量以及生命價值為旨歸的特殊生活實踐過程，是一個學生不斷超越和提升現(xiàn)有的生存狀態(tài)，創(chuàng)造更為完滿的可能生活的動態(tài)生成過程。因此，圍繞學生個體、倡導自主學習、促進學習方式變革、提高生命價值、培養(yǎng)創(chuàng)新性學生必然是課堂文化改革的重點，也是生本課堂文化核心所在。認識提高了，研究的方向性就更加明確了。

以教學磨課制度為抓手，以優(yōu)勢學科組為帶動，積極探索生本課堂文化的有效策略

圍繞“構(gòu)建生本課堂文化的有效策略”這個重點，我校依托校本研訓，以教學磨課制度為抓手，關(guān)注教師教學實踐和反思，提升教師教學技能，努力打造踏實高效靈動的課堂，形成我校課堂教學特色。

磨課是一種新的教研活動，每學期結(jié)合不同主題，以教研組、備課組為單位，利用專門的時間，（5周左右）結(jié)合策略的構(gòu)建，對特定的教師的課堂教學活動進行跟蹤備課、聽課、評課，然后進行了統(tǒng)一分析探討，豐富生本課堂文化的研究內(nèi)涵。開學初期各個教研組、備課組制定磨課計劃，確定磨課人和磨課時問；教學活動中推行磨課聽課，管理者參與聽課、評課等活動；開展磨課成果觀摩，全校評比最佳磨課人，磨課；學期末做出磨課心得體會總結(jié)，形成了文集。初步形成了我校構(gòu)建生本課堂文化的有效策略即探究式自主學習策略。

我校注重發(fā)揮骨干引領(lǐng)示范作用，利用科任學科組在磨課研究活動中優(yōu)勢，進行策略推廣，召開研究專場會，以《冷色與暖色》、《阿凡提》兩節(jié)課為研究案例，總結(jié)展示策略的教學流程：

探究式自主學習，即在教師所創(chuàng)設(shè)的情境引導下，由學生發(fā)現(xiàn)問題，在師生交流中學生自主找出知識的發(fā)展規(guī)律，在實踐活動中解決教學重、難點，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。教學流程即：

1．流程中第一步為激趣引導：著力于創(chuàng)設(shè)激發(fā)學生學習興趣的情境，讓學生產(chǎn)生“我要學”的學習欲望。

2．流程中第二步為互動質(zhì)疑：著力于教師引導下的學生互動交流、自主發(fā)現(xiàn)新問題，找到要“學什么”，即明確學習的目標，找準學習的任務(wù)。

3．第三步為自主探究：著力于教師引領(lǐng)下的自主學習、自主發(fā)現(xiàn)知識的規(guī)律，掌握“怎么學”的方法。

4．教學流程中第四步為合作體驗：著力于小組合作學習探究，尋求解決問題的方法與思路，使學生相信“我會學”，進一步誘發(fā)學生“我再學”的激情。

5．最后一步是總結(jié)提升：引領(lǐng)學生梳理、鞏固所學知識和方法，在互動總結(jié)過程中讓學生自信“我最棒”。

兩節(jié)課上教師運用探究式自主學習的教學模式有利于調(diào)動學生學習的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和實踐能力，使學生學會尋找獲得知識的途徑，讓他們自主獲得知識，不斷更新自我，師生在課堂上集體交流、個體探究、不斷創(chuàng)新、展示個性。讓學生的想象力、創(chuàng)造力都能在課上得以提升，達到我要學、我能學、我會學的教育、知識雙贏的效果。

以本土課程為引領(lǐng)，帶動學校生本課程文化的建設(shè)，推進生本教學文化、生本行為文化的研究

激發(fā)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)在教育。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)源于平時的教學過程，教師要在課堂教學中，抓住教育契機，潛移默化地對學生進行影響，有的放矢地讓學生有發(fā)揮創(chuàng)新意識的空間，設(shè)法激發(fā)學生去尋找、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。

我校以“弘揚民族精神，傳承歷史文化”為指導思想，深入挖掘我國傳統(tǒng)文化精粹，多年來形成了“花毽運動”這一傳統(tǒng)特色。我校將其作為校本課程針，對不同的年級段提出不同的要求，進行不同的教學內(nèi)容，對學生進行了“花毽”的歷史、知識、技巧等方面的普及，形成人人知“花毽”，人人愛“花毽”，人人踢“花毽”的氛圍。

（一）案例分析研討，促進策略深化研究，培養(yǎng)創(chuàng)新性學生

我校以花毽課程為引領(lǐng)，著力進行教學案例的探究，深化策略研究，培養(yǎng)創(chuàng)新性學生。在校本教研中教師提出：在花毽教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力；如何改變學生的學習方式；如何在教學中體現(xiàn)身體發(fā)展、能力發(fā)展、心理發(fā)展、社會適應(yīng)的目標等等。我們結(jié)合新教材開展了以案例研討為主題的校本研究活動，通過實踐加深對新教材、新理念的理解。進行這樣的案例教學就有一定現(xiàn)實意義和參考價值，從中可以提供一些具體的、形象的、可操作的、實用的東西。這是一節(jié)比較典型的嘗試、合作、探索的課例，主要是培養(yǎng)學生踢毽子的技能。本案例研究的主要問題也正是如何在踢毽子過程中培養(yǎng)合作意識和創(chuàng)新精神。通過鮮活的案例，大家分析總結(jié)出兩點收獲：

1.靈活處理教材——“多樣性”體現(xiàn)“趣味性”。要培養(yǎng)學生合作能力和創(chuàng)新精神，改變學生的學習方式，要做到這一點，重要的是改變教師的教學方法，也就是教與學的改變。首先改變以往的教法，根據(jù)學生的認識規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)學科的特點，設(shè)計了玩毽子—踢毽子—練毽子等教學環(huán)節(jié)，以玩毽子開始將學生導入課中，學生每人一個毽子，在玩的過程中把自己的愛好、理想、興趣通過手中的毽子表現(xiàn)出來，學生們?nèi)逡蝗?，有的用手中的毽子擲準、擊活動目標等，有的用毽子在玩測風向、賽跑，在玩中，學生的情意盡情散放，學生的個性盡情展露，學生的合作意識無意之中在形成，玩給學生提供了一個互動交往的空間。

2.改進學習方式——“問題”體現(xiàn)“合作性、創(chuàng)新性”。小組練習給了學生合作的場所，小組比賽又刺激了合作的深度，一優(yōu)二中一差的分組搭配，增加了合作的可能性。愛因斯坦說過：“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要?！苯處熞龑W生善于觀察，善于思考，從學習的實踐中去發(fā)現(xiàn)問題，然后主動的去探索研究，學生會思考我為什么比他要踢的少？動作方法有什么不同？在踢毽子的過程中，如果出現(xiàn)離身體較近的情況，用盤踢既不美觀，又無法將毽子踢起，怎么辦呢？（用磕踢就能代替盤踢，踢起這種毽子）；在練習時難免有人踢出向橫飛行的毽子和離身體較遠的毽子，這時盤踢、磕踢都無濟于事，又該怎么辦呢？（拐踢可橫而求直，遠而使返，起到全面照顧的作用）；怎樣才能救起即將落地失敗的毽子，起到補救作用（繃踢的發(fā)力可高可低，所以……）。學生通過動體動腦實踐體驗，主動探究，在鍛練身體的同時，學會發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，這種學習方式比較過去的學習方式，更主動，更積極，學生的學習興趣更濃，思維更活躍。如果說玩毽子給學生帶來的是盡情，那么踢毽子則給學生送去了盡興。學生在自己的“作品”上，在同學間的合作中，在教師的提示下，根據(jù)自己的能力和經(jīng)驗做各種踢的練習，如盤踢、拐踢、磕踢、繃踢等等）。玩毽子踢毽子讓學生們領(lǐng)略到了體育的快樂，那么練毽子則讓學生感受到體育的另一面，那就掌握體育技能，提高身體素質(zhì)。

任何學科教育都有一個重要的目標：知識的學習與掌握，學生在練毽子中通過教師的教，學習踢毽子的基本動作，通過思考體驗掌握踢毽子的動作方法，通過練習提高踢毽子的動作技能。另外，教師用計時踢、計數(shù)踢發(fā)展學生的耐力素質(zhì)，鍛煉學生的意志。用練習中的規(guī)則來培養(yǎng)學生對自己行為的制約能力，提高制約能力。不以規(guī)矩，不能成方圓。作為一個社會人，其社會道德、行為規(guī)范、精神文明等都受到一定規(guī)矩的約束。這堂研討課，教師首先在教法上與過去有所不同，教師通過玩毽子讓學生的情意、個性盡情表現(xiàn)，在玩中潛移默化地培養(yǎng)學生的合作意識和能力；在玩中培養(yǎng)學生對體育的興趣與熱愛，而在踢毽子中，結(jié)合發(fā)展學生身體協(xié)調(diào)的能力，不失時機地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，通過各種形式激發(fā)學生的思維，通過體驗實踐，老師指導點撥，讓學生體驗成功的快樂。在練習中通過各種形式的踢毽子，發(fā)展學生的體育技能，提高學生的身體素質(zhì)。所以，要培養(yǎng)學生的合作能力和創(chuàng)新精神，要改變學生的學習方式，關(guān)鍵是教師的教，因此，老師要學習新理論，接受新事物，掌握新知識，運用新教法。

（二）學科整合，課堂教學亮點頻頻

我校任課教師還把本土課程“花毽”延伸到各學科的課堂教學中，使小小的“花毽”成為學生傳承民族傳統(tǒng)文化，教師學科育人的特色平臺。

美術(shù)課上，我校教師把“畫花毽”、“做花毽”、“剪花毽”作為學科整合的切入點，在不同年級開展觀察與創(chuàng)新的教學互動活動。低年級學生通過看一看、摸一摸、踢一踢的體驗環(huán)節(jié)，感受“花毽”的顏色、材料、造型等方面特點，教師啟發(fā)學生用水彩筆、油畫棒在彩紙上“畫花毽”，用各種材質(zhì)的紙“撕花毽”。中年級除了“畫花毽”還要嘗試用紙“剪花毽”。高年級則是“畫花毽”和探索用不同的材料“做花毽”。小小的“花毽”在老師的啟發(fā)下，在學生的奇思妙想下，變成各種材質(zhì)的手工作品裝飾著櫥窗；變成一張張宣傳畫裝點著樓道和教室?！盎Α辈坏菍W生運動的伙伴，也成為學生心中多姿多彩的美麗圖案，“花毽”形象深入學生心中成為他們鍛煉創(chuàng)新能力的靈感源泉。

在音樂課上教師結(jié)合本土課程把音樂與相關(guān)文化的內(nèi)容融入課堂。高年級學生為“踢毽子”配背景音樂，引導學生關(guān)注民樂與民族傳統(tǒng)體育氣韻起伏方面的契合。課堂中，教師引導學生感悟花毽動作的節(jié)奏、速度方面，呈現(xiàn)出的特有規(guī)律，并與學生一起欣賞不同風格的音樂作品，讓學生思考花毽運動時選擇什么樣的音樂作伴奏可以和花毽運動的氣韻更吻合？課后學生收集了大致兩類的音樂作為答案：一類是活潑的具有進行曲風格的音樂，如《兒歌sltey》、《健康歌》、《快樂的農(nóng)夫》等；另一類是中國風濃厚的傳統(tǒng)或改編的民樂曲，如《喜洋洋》、《茉莉花》、《步步高》等等。最后學生們進一步比較體會后，得出這樣的共識：活潑的進行曲風格的音樂會體現(xiàn)花毽的靈動輕盈，中國風的民樂則更能與花毽運動的民族氣韻更契合。學生們能在民樂的伴奏下有節(jié)奏的踢“花毽”。中年級學生中任課教師征集踢毽子的兒歌，為“花毽歌”創(chuàng)編新歌詞，歌詞有網(wǎng)上收集的，也有學生仿寫的，讓使學生體驗了創(chuàng)作的快樂。低年級則要求學生會按節(jié)奏讀“花毽”歌謠，傳唱“花毽歌”。

漢字是中華文明古國的重要標志，一個漢字就是一部微型的文化史。漢字，有形可識，有音可讀，有義可尋。領(lǐng)略漢字之美，是語文教師職責。作為低年級語文教師，有責任引領(lǐng)學生走近中國漢字，體會漢字的神奇與美麗。語文課上，老師們將花毽運動與領(lǐng)略漢字之美，激發(fā)識字興趣結(jié)合在一起。如老師們引導學生用學過的識字方法學習與“花毽”相關(guān)的文字，了解文字的古今演化，感受文字的美；同時在學習過程中，聯(lián)系了解花毽的起源和發(fā)展變化，以及有關(guān)的文學作品，讓學生把參與“畫花毽”、“做花毽”、“唱花毽”、“踢花毽”的感受寫成一篇篇各具特色的小短文；鼓勵孩子們在課下通過各種途徑收集“民間傳統(tǒng)體育運動項目”的相關(guān)資料，了解和“花毽”一樣淵源流傳的中華傳統(tǒng)文化，比如，放風箏、抖空竹、賽龍舟……感受中國傳統(tǒng)文化的博大。

生本課堂文化與創(chuàng)新性學生的培養(yǎng)息息相關(guān)，生本課堂文化還給學生歡樂的課堂，讓學生真正感受知識的形成過程，體會知識在生活實踐中的應(yīng)用價值從而自覺接受文化的熏陶。學生的創(chuàng)新性能力需要在實踐活動中形成并得到發(fā)展。在生本課堂上，學生的主體意識被喚醒，想象空間得以拓展，質(zhì)疑能力得到提高，學生的創(chuàng)新能力也正是在這樣的課堂學習中不斷嘗試、不斷糾正逐步發(fā)展起來的。我校將引領(lǐng)教師繼續(xù)深入課題研究，及時總結(jié)研究成果，進一步推動學校文化建設(shè)。