文科院校學生科學素養(yǎng)培養(yǎng)途經(jīng)研究

王亞軍

（成都文理學院，四川成都610110）

文科院校學生科學素養(yǎng)培養(yǎng)途經(jīng)研究

王亞軍

（成都文理學院，四川成都610110）

由于文理分科，學校整體科技氛圍淡薄，社會科學知識普不廣，導致文科院校學生普遍科學素養(yǎng)不盡人意。在科學技術(shù)日新月異發(fā)展的今天，提高文科學生科學素養(yǎng)不僅是經(jīng)濟科技一體化的需要，而且是學科交融的需要，是學生全面發(fā)展的需要。文章認為應該構(gòu)建對“科學”概念的正確認識出發(fā)，通過營造良好科技氛圍，加強科技知識教育，激發(fā)學生科技活動興趣；搭建科技實踐平臺，加強引導指導，拓展學生參與科技活動的渠道；完善體制機制，加強制度建設(shè)，提高學生科技創(chuàng)新的動力等途徑提高文科院校學生的科學素養(yǎng)。

文科院校；大學生；科學素養(yǎng)；培養(yǎng)

科學技術(shù)是現(xiàn)代文明的基石，是推動世界發(fā)展的動力，是人與自然和諧相處與發(fā)展的力量。對大學生進行科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，應該包括“對科學技術(shù)性質(zhì)作用及本質(zhì)的一般人是，對科學的核心知識和研究動態(tài)的了解，對科學精神和科學人生的理解，對一般科學問題和科學原理的的追問，對科學思維、科學方法的認識及掌握”。[1]科學素養(yǎng)教育已經(jīng)成為當今大學生進行素質(zhì)教育不可或缺的重要內(nèi)容。作為當代大學生，應當適應時代潮流，不但要掌握一定科學常識的同時，還要培養(yǎng)和樹立自己的科學思想、科學思維和科學精神，使自己成為具有科學素養(yǎng)的現(xiàn)代公民。

素質(zhì)教育在各層次的教育中已經(jīng)推行多年，但基于高考指揮棒，我國絕大部分地區(qū)從高中就開始文理分科，使文科學生的科學素養(yǎng)普遍較低。這種現(xiàn)象到了分科更加細化的高等教育階段，文科學生接受科學素養(yǎng)教育、訓練的機會就更加偏少。據(jù)相關(guān)媒體報道，在一次“重慶市大學生科學知識調(diào)查”相關(guān)問題的問卷中，對“人體健康有利的因素”中，六成大學生不知道少吃鹽有利身體健康。全市14所高校1053名接受調(diào)查的大學生中，僅有20人全部回答正確問卷中的科學及生活知識，占調(diào)查對象的1.9%。在一次“大學生生態(tài)保護意識調(diào)查”中，對于外來物種正威脅著中國生物多樣性的問題，達到了解程度的大學生僅接受調(diào)查樣本的18.7%。對于“生物多樣性包括什么”等較專業(yè)的知識，正確率僅為34.4%。上述調(diào)查結(jié)果在在以文科為主的學校里，問卷結(jié)果更加觸目驚心，可以說，已經(jīng)在接受高等教育的文科學生所儲備的科學、科技知識令人擔憂。造成這種局面的原因是多方面的，一方面是因為長期的文理分科，導致文科學生科學素養(yǎng)先天不足。二是因為文科院校整體科技文化氛圍淡薄，使得學生后天知識供養(yǎng)不足。其三是因為社會整體科技、科學知識普及，宣傳不夠，缺乏大環(huán)境的熏陶。

一、文科學校加強學生科學素質(zhì)培養(yǎng)的必要性

時代越是發(fā)展，科技越是進步，社會的很多問題需要綜合人文社會科學與自然科學的方法與知識去解決。為此，對文科生進行科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，是科技經(jīng)濟一體化的要求,是學科交融的需要,是科技人文融合的要求，也是文科學生綜合素質(zhì)提高在需要。《美國國家科學標準》就指出“科學是面向所有學生的，即要求所有學生，不問其年齡、性別、文化背景、不論其有何殘疾、有何志向、個不管他們對科學懷有什么興趣，都應該又接回接受科學教育以使自己具有高度的科學素養(yǎng)”。[2]

（一）提高文科院校學生科學素養(yǎng)是科技經(jīng)濟一體化的要求

科學技術(shù)發(fā)展日新月異。從第一次科技革命到第四次科技革命，科技與經(jīng)濟的關(guān)系已經(jīng)越來越密切，科技轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的速度也日益加快?？萍紝θ祟惿畹挠绊懸踩找婕觿。@就要求每個人必須理解和運用科學，提高自身的科學素質(zhì)。企業(yè)之間的競爭最終是人才的競爭，文科高校學在科學素質(zhì)方面相對于理工科學生處于劣勢地位，面對企業(yè)綜合素質(zhì)人才的需求，文科學生必須提高自身科學素質(zhì)、了解前沿的科技知識、掌握科學方法和研究過程，并能運用科學的思維方法認識、處理生活和工作中的問題。

（二）提高文科院校學生科學素養(yǎng)是學科交融的需要

當前，不同學科交叉、匯合的速度加快，出現(xiàn)了很多新興的交叉學科、橫斷學科和邊緣學科。這種交叉與匯合已經(jīng)不僅存在自然科學學科之間、社會學科之間,自然科學與社會科學的交融也日益密切，在某些領(lǐng)域甚至界限模糊。一方面，科學技術(shù)的發(fā)展為社會科學的研究提供了越來越多的研究方法和技術(shù)手段（如互聯(lián)網(wǎng)、計算機等），提供了許多新的高年和研究素材，另一方面，社會科學的一些概念（系統(tǒng)等概念），也為自然科學所吸收，正是由于兩者之間的全面滲透，在自然、社會、思維領(lǐng)域的交叉地帶，使得科學技術(shù)與人文社科兩者日益結(jié)合為一個相互聯(lián)系、共同發(fā)展的有機整體。當代人類所面臨的需要解決問題的高度綜合性，也決定了科學技術(shù)與人文社會科學的結(jié)合，將成為當代科學發(fā)展的新趨勢和新特點（如互聯(lián)網(wǎng)+）。作為文科高校，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，拓寬知識視野和思路，提高學習能力，具備跨學科研究的能力，適應自然科學和社會科學相互交叉滲透的發(fā)展趨勢就應該成為高校人才培養(yǎng)的重要任務。

（三）文科院校學生科學素養(yǎng)的提高是文科生綜合素質(zhì)提高在需要

人是決定社會發(fā)展最核心的因素，大學生尤其是文科生應該學會生存、求知、發(fā)展與創(chuàng)造，注重學習科學知識、掌握科學方法、培養(yǎng)科學精神、理解科學基于社會的關(guān)系，唯有如此，才能在學習與生活中不斷創(chuàng)新與創(chuàng)造?？梢哉f，提高科學素質(zhì)是當代科技革命背景下對大學生自身全面發(fā)展的必然要求。文科生自身的知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化有賴于科學素質(zhì)的提高。中學文理分科已經(jīng)造成文科生知識結(jié)構(gòu)中科學知識的欠缺，大學階段專業(yè)教育的同時，要使學生有更優(yōu)化的知識結(jié)構(gòu)，造就全面發(fā)展的人，就需要提高他們的科學素質(zhì)。另一方面來講，提高學生的科學素養(yǎng)，實際上助推了學生由自然人向科學人的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生成為具有科學精神的、掌握現(xiàn)代科學技術(shù)的、善于運用科學真理的人，才能適應社會發(fā)展的需要。

二、文科院校提高學生科學素養(yǎng)的途徑

提高文科院校學生的科學素養(yǎng)已經(jīng)不僅僅是基于科學技術(shù)發(fā)展的一種需要，著眼于人的全面發(fā)展，人類社會和諧發(fā)展的角度，必須加強文科院校學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。據(jù)一項調(diào)查表明，阻礙影響文科大學生參與科技創(chuàng)新活動的因素主要有：“主觀因素占44.62%，只要有：對科技創(chuàng)新類競賽沒興趣、認為自己做不了，不自信、學業(yè)較重，沒有時間精力；客觀因素占55.38%，主要因素有：沒有獲得比賽信息；想?yún)⒓拥珱]人指導，不知如何做；報名參加了，但被刷下來，無法參加”。[3]為此，就需要學校層面從激發(fā)學生科學興趣入手，積極創(chuàng)造條件，搭建學生參與科學實踐的平臺，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)。

（一）科學認識“科學”含義，多層面理解科學素養(yǎng)是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的前提

絕大多數(shù)人認為，科學與技術(shù)，科學與發(fā)明是緊密聯(lián)系的，但從“科學”一詞概念以及不斷的發(fā)展來看，廣義的“科學”應該是“反映自然、社會、思維等的客觀規(guī)律的分科的知識體系以及合乎科學（精神、方法等）的”。從這個意義上講，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，也絕不能僅僅局限在科學技術(shù)的范疇，而應該包含科學精神，科學的思維，科學的態(tài)度等。從科學素養(yǎng)的層面來講，科學素養(yǎng)包括了“詞語性科學素養(yǎng)、公用性科學素養(yǎng)、程序性科學素養(yǎng)、多維科學素養(yǎng)”[4]四個不同的層面，從大學生的生理、心理、知識儲備多方面來看，高校學生的科學素養(yǎng)已經(jīng)處于科學素養(yǎng)的多維學科層面，這就要求我們采取相應層面有效的科學教育策略和學生科學素養(yǎng)評估設(shè)計，從而提高學生科學素養(yǎng)培養(yǎng)的針對性和有效性。

（二）營造良好科技氛圍，加強科技知識教育，激發(fā)學生科技活動興趣

對學生科學素養(yǎng)的提高，應該發(fā)揮課堂主導的主導作用，而良好的科技文化氛圍可以對提高學生科學素養(yǎng)可以起到潛移默化的作用。盡管文科院校在這些方面相對工科院校在設(shè)施、設(shè)備、人員、氛圍方面稍差，但是文科院校仍有培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的途徑。以成都文理學院為例，該校是以文科為主的普通本科院校，基于對文科學校大學生開展科學需要培養(yǎng)必要性的認識，從2011年開始，成都文理學院在全院學生中開設(shè)《大學生科技通識讀本》課程，并將其納入必修課加以建設(shè)。課程從科學與技術(shù)概論、現(xiàn)代科學基礎(chǔ)知識、科學方法論與科學方法、當代高技術(shù)及發(fā)展、科學技術(shù)與可持續(xù)發(fā)展、科學技術(shù)與人生六個章節(jié)進行課堂教育，對于學生了解現(xiàn)代科學所揭示的自然界全貌，當代高新技術(shù)的發(fā)展狀況、科學技術(shù)的社會功能與責任，科學舉行的求索人生，科學研究的一般方法論與主要方法有一個基本的了解和把握。通過該課程，學生可以感受到自然的統(tǒng)一性，科學的統(tǒng)一性，科學精神與人文精神的統(tǒng)一性，從而培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

與此同時，充分利用校園廣播、宣傳報欄、校園電視臺、校園廣播臺等媒體進行科普宣傳。充分利用全媒體，加強對科學常識、科學知識的宣傳，指導學生學會去偽存真，弘揚科學，反對迷信。開展科技電影月，播放科技普及影片，在校內(nèi)開展科普知識講座，使學生自覺用科學知識武裝自己，用科學方法解決問題。

（三）搭建科技實踐平臺，加強引導指導，拓展學生參與科技活動的渠道

積極組織學生參加科技類比賽，逐漸培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。組織有計劃的開展科技主題演講、科技知識競賽等學生喜聞樂見的活動是校園科技實踐的重要平臺之一。與此同時，充分利用“挑戰(zhàn)杯大學生創(chuàng)業(yè)大賽”、“大學生數(shù)學建模競賽”、“0ffice應用技能大賽”、““正保教育”全國ITAT教育工程就業(yè)技能大賽”、“大學生（文科）計算機設(shè)計大賽”、“全國信息技術(shù)應用水平大賽”等國家級大賽作為實踐平臺，加強輿論宣傳，加強組織引導，使越來越多的學生參與其中，通過這些比賽，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新意識。同時，充分利用校內(nèi)資源，開展科普知識的宣傳。利用網(wǎng)絡客服部、信息中心等部門資源，吸引更多同學參與日常工作的開展。在校內(nèi)社團中，大力扶植科技創(chuàng)新型社團建設(shè)，廣泛開展科技創(chuàng)新類活動開展，使廣大學生在參與活動中增長科學知識，培養(yǎng)科學思維，提高科學素養(yǎng)。

（四）完善體制機制，加強制度建設(shè)，提高學生科技創(chuàng)新的動力

文科學生參與科技活動，一方面受制于大的氛圍的影響，另一方面，學校的體制、機制也是影響學生科技創(chuàng)新的另一制約因素。從整體制度設(shè)計來講，文科院校在制度上缺乏為科技活動的思考和設(shè)計。硬件上來講，缺乏學生進行科技活動所必須的實驗實訓條件。為此，學校必須著眼于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才這一視角，建立健全有利于學生科技活動的相關(guān)制度，加強對學生進行科技創(chuàng)新活動的人力、物力、財力的投入，尤其是加強對學生科技活動指導教師的培養(yǎng)和選拔。比如，在學分上，加大對科技創(chuàng)新活動的力度，在表彰上，體現(xiàn)學校對文科學生科學創(chuàng)新的支持，在指導老師上，選撥有能力、有意愿的老師加強對學生的指導。同時，積極搭建學生創(chuàng)新活動與企業(yè)的對接，做好項目和市場之間的橋梁和紐帶。事實也證明，文科院校的文科學生也是可以搞科技發(fā)明的。2013年，學院有兩名文科學生申請了兩項發(fā)明專利，且有一項已經(jīng)轉(zhuǎn)化成果并投入市場產(chǎn)生了經(jīng)濟價值。

培養(yǎng)文科院校學生的科學素養(yǎng)，并是不要求文科學生都成為科學家、發(fā)明家、創(chuàng)造家。而是要培養(yǎng)學生的科學思維方式、對待科學的正確態(tài)度，掌握一些基本的科學常識。盡管文科院校學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)面臨諸多的困難，但是加強學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)卻是人的全面發(fā)展需要，也是學校形成愛科學、善研究的濃厚氛圍的必然需要。學校要從科普宣傳、平臺搭建、制度完善等諸多當面多措并舉，切實加強教育引導，以提高學生的科學素養(yǎng)。

（注：本文是四川師范大學文理學院教育體制改革試點項目子課題《以提高學生人文、科學、職業(yè)三位一體素養(yǎng)為目標的學生工作“實踐育人”平臺建設(shè)》研究內(nèi)容，項目編號：511102011）

[1]文興吾，何翼揚.大學生科技通識讀本[M].北京：高等教育出版社，2009:3.

[2][美]國家研究理事會著.戢守志等譯.美國國家科學教育標準[M].科學技術(shù)文獻出版社，1999，25.

[3]藍夏怡，等.文科大學生參與科技創(chuàng)新活動調(diào)查與分析——以武漢科技大學文科學院為例[J].科技創(chuàng)新月刊，2011.18.

[4]徐學福.多層面理解學生的科學素養(yǎng)[J].學科教育，2001.6.