網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下英語自主學(xué)習(xí)能力評價(jià)體系構(gòu)建

潘云翠，劉玲

（安徽科技學(xué)院外國語學(xué)院，安徽鳳陽233100）

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下英語自主學(xué)習(xí)能力評價(jià)體系構(gòu)建

潘云翠，劉玲

（安徽科技學(xué)院外國語學(xué)院，安徽鳳陽233100）

如何構(gòu)建科學(xué)合理的自主學(xué)習(xí)能力評價(jià)體系一直是困擾眾多外語教育工作者的一大問題。大學(xué)英語教學(xué)改革已突顯該體系的重要性，結(jié)合自主學(xué)習(xí)過程及其特性來看，構(gòu)建多元評價(jià)模式成為必須。針對構(gòu)建該體系要考慮的幾大問題，如終結(jié)性評估與形成性評估的結(jié)合，各要素在體系中所占權(quán)重，實(shí)施方式及問卷編制等問題進(jìn)行詳細(xì)分析，最終得出體系雛形以供日后研究作為參考。

外語自主學(xué)習(xí)能力；多元評價(jià)體系；終結(jié)性評估；形成性評估

一、自主學(xué)習(xí)能力評價(jià)體系構(gòu)建的重要性

自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我管理的能力，是可以使學(xué)習(xí)者受益終生的能力，其重要性不言而喻。自主學(xué)習(xí)并不是脫離教師的自學(xué)，而是在以學(xué)生為中心的課堂中，學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。自主學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的、動(dòng)態(tài)的過程，而不是靜態(tài)的、一旦達(dá)到目的就一勞永逸的過程。[1]因此科學(xué)的評估自主學(xué)習(xí)能力有助于學(xué)生及時(shí)獲得反饋信息，克服現(xiàn)存問題，提升自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，教師也能通過評估及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的成績和不足，進(jìn)而對教學(xué)加以改進(jìn)。龐維國[2]認(rèn)為在過去的20年中，無論是自主學(xué)習(xí)的理論研究還是應(yīng)用研究，都強(qiáng)調(diào)并致力于解決自主學(xué)習(xí)的測量問題。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式突顯學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，且學(xué)習(xí)任務(wù)更為全面化，在信息量巨大的網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)更是對學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的巨大考驗(yàn)。應(yīng)對多樣化的學(xué)習(xí)方式，單一的終結(jié)性評估方式已不能客觀、全面的反映學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力，多元評價(jià)體系已成為大學(xué)英語教育教學(xué)評價(jià)改革的方向。

二、自主學(xué)習(xí)能力多元評價(jià)模式

從當(dāng)前對大學(xué)英語的評價(jià)來看，以終結(jié)性評估為主的評價(jià)模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評價(jià)有失偏頗，且越發(fā)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)試化的學(xué)習(xí)。而自主學(xué)習(xí)能力是集學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)各階段所體現(xiàn)的一種能力，更應(yīng)避免這種以終結(jié)性評價(jià)為主的評價(jià)模式。

Howard Gardner[3]提出了多元智能理論，即不同的人有不同的優(yōu)勢智能和弱勢智能，并以獨(dú)特理論視角對傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)提出一些看法，如教學(xué)評價(jià)不應(yīng)脫離實(shí)際，應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中及相應(yīng)的情境中進(jìn)行；反對考試內(nèi)容單一化，強(qiáng)調(diào)對個(gè)體強(qiáng)項(xiàng)的識(shí)別；評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)尊重個(gè)體差異等。

另，據(jù)筆者前階段的研究，自主學(xué)習(xí)能力可分為三個(gè)方面：想學(xué)、會(huì)學(xué)、堅(jiān)持學(xué)；根據(jù)自主學(xué)習(xí)流程，自主學(xué)習(xí)能力又可分為六個(gè)維度：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)決策感、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)效果評估、求助、自我監(jiān)控與反饋。由此，對自主學(xué)習(xí)能力的評價(jià)應(yīng)是多面化的。且自主學(xué)習(xí)能力是一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)者能力，而人對自我的認(rèn)識(shí)總是存在盲區(qū)，合理的評估應(yīng)該是建立在合理的自我認(rèn)知及教師和學(xué)習(xí)伙伴對其學(xué)習(xí)行為的認(rèn)可的基礎(chǔ)上的。

綜合考慮，對自主學(xué)習(xí)能力的評價(jià)應(yīng)該是多角度，多維度的。即包含對學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)各個(gè)階段各種學(xué)習(xí)能力的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)；同時(shí)，評價(jià)的主體也應(yīng)多元化，除了學(xué)習(xí)者自身的評價(jià)外，參與學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)或有所接觸的人都可對其進(jìn)行評價(jià)。當(dāng)然各類評價(jià)在總評的權(quán)重應(yīng)予以合理分配。

三、關(guān)于多元評價(jià)體系構(gòu)建的幾個(gè)問題

（一）終結(jié)性評估與形成性評估相結(jié)合

終結(jié)性評估是指在完成一個(gè)階段的學(xué)習(xí)之后對學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)進(jìn)行評價(jià)。終結(jié)性評估通常有明確的評估標(biāo)準(zhǔn)，通常以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)以檢測學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果及教師的教學(xué)效果。[4]形成性評估是對學(xué)生的日常性學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行記錄、考察、評價(jià)和分析，并對這一過程中的任一階段進(jìn)行系統(tǒng)評價(jià)，加以改進(jìn)。[5]盡管終結(jié)性評估以其較高的效度成為目前檢測學(xué)習(xí)效果及篩選人才的主要手段，但不可否認(rèn)的是這種評估手段忽視了學(xué)生的個(gè)體差異及對學(xué)習(xí)過程的審視，并不能準(zhǔn)確的檢測出學(xué)生的實(shí)際語言運(yùn)用能力。形成性評估突顯了對學(xué)生個(gè)體差異的重視，且多數(shù)形成性評估能及時(shí)的對學(xué)習(xí)進(jìn)行反饋，給學(xué)生某階段的學(xué)習(xí)提供實(shí)際幫助。[6]這兩種評價(jià)機(jī)制相結(jié)合，互為補(bǔ)充，能為學(xué)生學(xué)習(xí)效果及教師的教學(xué)效果提供較為公正、客觀的反饋。

對于自主學(xué)習(xí)能力而言，終結(jié)性評估意味著對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力效果的檢測，如在自主學(xué)習(xí)能力上體現(xiàn)較強(qiáng)的各類等級考試，如大學(xué)英語四級、六級等均可作為其評價(jià)手段。而對自主學(xué)習(xí)能力的形成性評價(jià)則是對學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)過程中針對自主學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)各方面的情況反饋。其中包括學(xué)習(xí)者本人及教師等對自主學(xué)習(xí)者在不同學(xué)習(xí)階段中對各類學(xué)習(xí)方法和策略的運(yùn)用等進(jìn)行評價(jià)。

兩種評價(jià)方式相結(jié)合既彰顯了學(xué)習(xí)者的主觀意識(shí)，又體現(xiàn)了對其能力的客觀評價(jià)。評價(jià)體系的構(gòu)建給學(xué)習(xí)者的自我評估提供了重要依據(jù)和參考，也順應(yīng)了學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的需要，同時(shí)也有助于參與評價(jià)過程的其他成員對自身的教學(xué)和學(xué)習(xí)的警示。

（二）體系構(gòu)建及權(quán)重分配

由此，自主學(xué)習(xí)能力評價(jià)體系分為以語言測試結(jié)果為主的終結(jié)性評估和以學(xué)習(xí)過程為主包含自評和他評兩方面的形成性評估。在這樣一個(gè)多元評價(jià)體系中，各方面所占的比重也應(yīng)予以合理配置。從目前多數(shù)院校對大學(xué)英語的評價(jià)體系可見終結(jié)性評價(jià)依然占較重比例，任春梅[7]對吉林省長春市的15所本科高校的調(diào)查顯示期末成績（終結(jié)性評價(jià)）在評價(jià)體系中均占60%以上，這對于兩種形式的評價(jià)方式在這一體系中的權(quán)重分配具有一定參考價(jià)值。另，筆者所在院校對于大學(xué)英語課程的評價(jià)方式多年來也是采用：20%（平時(shí)成績）+20%（口語成績）+60%（期末成績）的計(jì)算辦法。一方面鑒于終結(jié)性評價(jià)方式較高的效度，另一方面對自主學(xué)習(xí)能力的評價(jià)應(yīng)該更多的體現(xiàn)對學(xué)習(xí)過程中的評價(jià)，筆者認(rèn)為該多元評價(jià)體系可采用50%（終結(jié)性評估）+50%（形成性評估）。而形成性評估中也可適當(dāng)提高自評部分所占的比重。

另外，對自主學(xué)習(xí)能力評估的初衷是更好的提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及及時(shí)了解教學(xué)效果，并不涉及學(xué)分等問題，因此教師應(yīng)在入學(xué)之初讓學(xué)生對大學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)及學(xué)習(xí)方法有一定了解，使學(xué)生能真正重視對自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)及對其評價(jià)。

（三）評價(jià)方式選擇

對自主學(xué)習(xí)能力的評價(jià)涉及多方面、多維度，即多個(gè)主體對學(xué)習(xí)者多個(gè)方面的評價(jià)，因而評價(jià)模式也會(huì)呈現(xiàn)多層次化。

有效的評價(jià)應(yīng)該是簡單易懂易于操作的。對于自主學(xué)習(xí)能力終結(jié)性評估可以選擇參考大學(xué)英語四級、六級或其他類英語相關(guān)考試的成績。目前大部分高校大學(xué)英語課程只開設(shè)兩年（大一、大二），且由于教學(xué)大綱需要，課堂教學(xué)多以課本為主，并按照教學(xué)大綱要求培養(yǎng)學(xué)生英語聽說讀寫譯等綜合能力，并授以英語國家文化背景知識(shí)以培養(yǎng)英語情操等。而大學(xué)英語四級考試并不是完全吻合教學(xué)大綱要求的，如對詞匯量的要求就有偏差?！洞髮W(xué)英語教學(xué)大綱》對四級詞匯的要求是：“領(lǐng)會(huì)式掌握4200單詞（其中復(fù)用式掌握的單詞為2500），以及由這些詞構(gòu)成的常用詞組1600條（中學(xué)所掌握的詞和詞組均包括在內(nèi)），并且有按照基本構(gòu)詞法識(shí)別生詞的能力?！辈糠衷盒Ｒ?guī)定學(xué)生大二上學(xué)期才可參加四級考試，故以本科二級的詞匯量要求來看，包括領(lǐng)會(huì)式掌握2400個(gè)詞匯，復(fù)用式掌握1500個(gè)詞匯等。這和四級考試的要求有一定偏差，而這個(gè)偏差就需要學(xué)生用自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行彌補(bǔ)。大學(xué)英語四級考試是應(yīng)試技巧下對英語綜合能力的檢測，是標(biāo)準(zhǔn)化統(tǒng)一考試，試題及四級成績具有較高信度，易于操作。綜合考慮四（CET-4）/六級（CET-6）測試是完全可以作為檢測自主學(xué)習(xí)能力的終結(jié)性評估方式。

形成性評估目前在國內(nèi)仍是一種的新的教學(xué)評價(jià)方式，對于自主學(xué)習(xí)能力的形成性評估應(yīng)是以激發(fā)學(xué)生對自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高自主學(xué)習(xí)能力為宗旨，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量等，形式應(yīng)該是多樣化的。首先，評價(jià)主體可以包括學(xué)習(xí)者本人、教師及學(xué)習(xí)伙伴等；其次，評價(jià)內(nèi)容可涉及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)決策感、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)效果評估、求助、自我監(jiān)控與反饋等六個(gè)方面。對此可采用問卷調(diào)查、訪談等有效方式進(jìn)行，并最終予以量化進(jìn)行評估。同時(shí)對于各個(gè)主體及內(nèi)容在該部分所占的權(quán)重應(yīng)予以合理分配，如學(xué)習(xí)者本人的問卷結(jié)果應(yīng)占60%，教師評價(jià)占30%，學(xué)習(xí)伙伴評價(jià)占10%。當(dāng)然各項(xiàng)分值根據(jù)調(diào)查目的的不同可以浮動(dòng)，但是在評價(jià)過程中不論是哪一方都應(yīng)認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、公正公平的進(jìn)行評價(jià)，只有這樣才能對被評價(jià)者的自主學(xué)習(xí)能力有一個(gè)較為準(zhǔn)確的評估。另外教師評價(jià)中，教師具有更多的權(quán)利和機(jī)會(huì)參與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，因此可將更多相關(guān)方面納入評估范圍，如課后的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)情況、平時(shí)作業(yè)單詞記憶等、課堂上的學(xué)習(xí)策略及網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的情況等（如圖1所示）。

圖1：自主學(xué)習(xí)能力評價(jià)體系

（四）問卷編制

由圖1可見，問卷調(diào)查是形成性評估的一種重要方式，其合理的編制及開展直接影響評估效果。首先，自主學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)中的六個(gè)方面：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)決策感、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)效果評估、求助、自我監(jiān)控與反饋在自主學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展中缺一不可，六者密不可分，問卷內(nèi)容應(yīng)涵蓋每個(gè)方面且每個(gè)方面在評估中所占比重應(yīng)均勻配比。其次，對六個(gè)方面的調(diào)查均要涉及網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)及課后自學(xué)兩個(gè)方面的情況。另外，這一評價(jià)體系涉及多個(gè)評價(jià)主體，至少要設(shè)計(jì)兩套問卷，一套用于學(xué)習(xí)者進(jìn)行自評，另一套由教師或?qū)W習(xí)伙伴進(jìn)行他評。兩套問卷題目設(shè)計(jì)應(yīng)有所改變，但是評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該一致。

四、結(jié)語

自主學(xué)習(xí)能力是把學(xué)習(xí)從課堂延至一生的保障，是提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵，科學(xué)合理的評價(jià)能力能使師生共贏。構(gòu)建對自主學(xué)習(xí)能力的評價(jià)體系是順應(yīng)當(dāng)前以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力為主的大學(xué)英語教學(xué)改革需要的，同時(shí)也困擾著眾多外語教育工作者?？上驳氖悄壳坝写罅垦芯空咭淹渡泶祟I(lǐng)域，相關(guān)理論上的研究碩果累累，而作為對評價(jià)體系信度和效度的保證，更多的實(shí)證研究應(yīng)是本類研究工作的重點(diǎn)。在新型教學(xué)模式下，教師應(yīng)全方位的思考該評價(jià)體系的構(gòu)成因素和實(shí)施方式等，對其進(jìn)行更為科學(xué)、合理的補(bǔ)充，使其發(fā)展不斷完善。

（注：本文系安徽科技學(xué)院人文社科研究項(xiàng)目“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下自主學(xué)習(xí)能力評價(jià)體系研究”，項(xiàng)目編號(hào)：SRC2013327）

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