高校青年教師實踐教育能力提升研究

程子彪趙 娟楊顯明

（1.四川文理學院，四川 達州 635000；2.西華師范大學，四川 南充 637002）

高校青年教師實踐教育能力提升研究

程子彪1趙 娟1楊顯明2

（1.四川文理學院，四川 達州 635000；2.西華師范大學，四川 南充 637002）

青年教師是高校實踐教育的主力軍，青年教師具有良好的體魄和充足的精力，但青年教師缺乏實踐技能及實踐教育經(jīng)驗。提升高校青年教師實踐教育能力應改革青年教師導師制，制定合理的青年教師考核制度，提升青年教師科研水平，選派青年教師去對口實踐教育基地鍛煉，鼓勵青年教師考取對口資格證書和定期組織實踐培訓和實踐技能比賽。

高校；青年教師；實踐教育能力；提升

注重實踐教育，重視實踐教學的根本是要提高高校教師的實踐教育能力。目前，高校中青年教師的實踐教學能力較弱，但青年教師是實踐教學的主體，因此研究如何提高高校青年教師實踐教育能力是極具研究意義的。

一、實踐教育概述

（一）實踐教育的概念

目前對實踐教育的概念并無定論，圍繞實踐教育概念展開的研究也較少。2006年吳亞玲認為:實踐教育是指高校有組織、有計劃的地圍繞教育教學目的而開展的學生親身體驗的實踐活動。［1］

隨著社會的發(fā)展，關(guān)于實踐教學概念的界定有部分已與社會不符。個人覺得實踐教育的目的除了完成教育教學目的以外，更重要的是要培養(yǎng)學生的生活能力、生存能力、知識運用能力以及融入社會、融入將來工作崗位等的綜合能力。因此，實踐教育是以培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展為出發(fā)點，以社會需求為導向，圍繞制定出的科學合理的實踐教育計劃而開展的實踐活動。

（二）實踐教育的作用

1.培養(yǎng)學生全面成長

（1）樹立學生的主體意識，提高學生主動能動性

從幼兒園到高中，絕大部分學生均是在老師的指導下來完成某一事情或任務，在這一過程中缺少主體意識，充當棋子似角色，沒有自我思考、判斷，當踏入社會，走上工作崗位以后，不能創(chuàng)新性的完成工作。這就需要通過實踐教育來逐漸樹立學生的主體意識，培養(yǎng)學生自我判斷能力。實踐教育活動讓學生自己主導整個實踐活動，面對實踐中出現(xiàn)的問題，嘗試著去獨立思考和判斷，逐漸樹立起學生的主體意識，使得學生逐漸擺脫出現(xiàn)問題時就不假思索地立即去尋求父母、老師幫助的慣性。

（2）幫助學生樹立正確的“三觀”

雖然在從幼兒園到大學的教育中，教育學生什么是正確的人生觀、價值觀、世界觀的，主要停留在理論層面。但因不是從實踐中得出的，學生總對這部分理論抱有多多少少的懷疑成分。

而實踐教育可以讓學生在實踐教育活動中去親身體會“三觀”的內(nèi)涵，并打消對“三觀”正確性的懷疑，將正確的人生觀、價值觀、世界觀深深的烙進學生的心靈。

（3）擴大視野，鞏固理論知識

實踐活動學生被暫時去除學生身份，而以特定身份出現(xiàn)，并置于特殊環(huán)境中，能見到不同的人，體驗到不同的環(huán)境特點，操作不熟悉的儀器設備。這無疑可以擴大學生的視野。實踐活動讓學生將理論應用到實踐中，當面對實踐中實踐與理論矛盾時，會重新學習理論知識，然后再次實踐。這是一個良性的循環(huán)，在這個循環(huán)過程中，對理論知識的實踐、重新學習、再次實踐會不斷的加強學生理解、鞏固、完善理論知識。

2.促進高校教育改革

實踐教育背景下，高校教師僅僅是將書本上的理論、知識教給學生是不夠的，也是不適應社會發(fā)展地。這時候?qū)W校為了提高實踐教育質(zhì)量，應在引進人才上下功夫，引進擁有較新實踐教育理念的，實踐能力強的或者在這個專業(yè)有工作背景的教師，同時應該通過組織培訓、講座、實地考察的方式更新已有教師的觀念和提高教師的實踐教育技能。

3.協(xié)調(diào)人才的供需矛盾

近年來，大學校就業(yè)越來越來難，畢業(yè)就失業(yè)的例子越來越多。但另外一方面招工難卻在各個地方普遍存在。這個矛盾形成的原因是多元的，但是其中有一個非常重要的原因就是，學校缺乏對學生的有效實踐教育，校企不對口，招工企業(yè)需要招聘掌握一定技術(shù)的，能直接上崗的員工，而大學生普遍都停留在理論層面，并沒有過多的實際操作技術(shù)和經(jīng)驗。這種不對口，使得企業(yè)招不到人，大學生找不到工作，協(xié)調(diào)這個矛盾的行之有效的辦法就是加強實踐教育，讓學生既具備豐富的理論知識，更具備專業(yè)技能。

二、高校青年教師特點

（一）青年教師是高校實踐教育的主力軍

1.高校青年教師數(shù)量龐大

據(jù)統(tǒng)計，高校青年教師占到全國高校教師總數(shù)的62%，［2］在地級市一些新建本科學校這個比例還會高出不少。高校的發(fā)展，需要老教師的支撐，但高校的后續(xù)發(fā)展，極大程度上依靠青年教師。高校青年教師的素質(zhì)、技能、實踐教育能力等方面的情況，影響著高校發(fā)展戰(zhàn)略的制定和執(zhí)行，青年教師是高校實施實踐教育的主力軍，是高校實踐教學的戰(zhàn)略儲備。

2.高校青年教師具有良好的體魄和充足的精力

實踐教育常常需要老師駐扎在實踐單位對學生進行指導，因為是臨時性的駐扎，實踐單位提供的駐扎地在居住環(huán)境、生活環(huán)境等方面都不會太好，會有吃不好、睡不好的可能。沒有良好的體魄和充足的精力是不能高質(zhì)量的完成實踐教育的。高校青年教師在體魄和精力上具有充分的優(yōu)勢，是高校從事實踐教育最好的人選，是從事實踐教育的主體。

（二）青年教師缺乏實踐技能及實踐教育經(jīng)驗

青年教師一般具有高學歷，具有一定的科研能力，但高校青年教師一般也不具備工作經(jīng)驗或者從業(yè)經(jīng)驗，絕大部分新教師也沒有做教師的經(jīng)驗，也就更談不上在實踐教育方面具備豐富的經(jīng)驗。面對高校青年教師高學歷、無技能，少經(jīng)驗，但又將會成為實踐教育的主體的這種特點，必須采取各種有效措施去提升高校青年教師的實踐教育能力。

三、提升高校青年教師實踐教育能力的對策

（一）改革青年教師導師制

目前，絕大部分高校基本都制定有青年教師導師制，雖各高校青年教師導師制略有不同，但有同一相似點，導師制均傾向于培養(yǎng)青年教師達到講師任職條件。導師制在實際執(zhí)行中基本就是通過青年教師簡單的聽幾節(jié)導師的課，然后做一個簡單的交流來完成的，涉及到實踐教育能力提升的較少。青年導師制的考核往往也是通過公開課的形式來完成的。

高等學校在導師的選取上，只注重導師的職稱和科研能力，把實踐教學背景這塊排除在選取標準以外。這就造成有實踐教育背景老師不能把在實踐教學方面的經(jīng)驗傳授給青年教師，青年教師也不能在實踐教育方面有所突破。為解決這一問題，在導師選擇時可以這樣做:首先，選擇校內(nèi)具有實踐教育背景的高職稱教師作為導師，其次，如果校內(nèi)沒有實踐教育背景的教師，可以為青年教師找兩個導師一個是校內(nèi)的導師，負責教師教學與科研輔導；另外一個可以找校外的具有豐富從業(yè)經(jīng)驗的從業(yè)人員，幫助青年教師提高實踐教育能力。

（二）制定合理的青年教師考核制度

目前高校對青年教師的考核主要有兩種，一種是評定職稱的時候，一種是年終的績效考核。絕大部分高校在評定職稱的時候，主要要求青年教師在科研上有所成就，如要求發(fā)表幾篇文章，幾篇核心，同時也要求在普通課堂教學中具有良好的教學效果，但很少有高校規(guī)定必須帶學生去考察、或者實習幾次才有資格評定職稱。如果將有實踐教育經(jīng)驗作為評定職稱評定的硬性條件，并將實踐教育與年終考核結(jié)合起來，這必能推動青年教師對實踐教育技能的自我提升。

（三）提升青年教師科研水平

科研水平的提高可以促進青年教師實踐教學能力的提高，主要表現(xiàn)在兩個方面:

1.好的項目選題來源于實踐

科研項目的申請并不是純紙上談兵，如果你在這個領域沒有去親身去體驗，你根本就不會發(fā)現(xiàn)這個領域有哪些問題是值得去研究的，也就沒辦法找出該領域值得申請的方面，從而就不能順利申請到課題。可見，申請課題是要求教師在這個領域有一定經(jīng)驗和積累的，因此，提升青年教師科研水平，提高青年教師申報項目的成功率，是可以促進青年教師在這個領域積極去實踐，并從理論與實踐上去慢慢積累的。

2.高質(zhì)量項目的完成需要有實踐環(huán)節(jié)

項目的完成一般程序是這樣的，先要對項目研究對象進行前期的走訪、調(diào)查，發(fā)現(xiàn)實踐中存在的問題，然后根據(jù)積累的理論知識對獲取的數(shù)據(jù)進行分析，針對實踐中發(fā)現(xiàn)的問題提出解決辦法，最終才能順利的完成項目?？梢婍椖康耐瓿蛇^程中，會引導高校青年教師學會去實踐，并在實踐中去找問題，并用理論知識去解決實踐問題，這可以幫助青年教師提高實踐教育能力。

（四）選派青年教師去對口實踐教育基地鍛煉

選派青年教師去對口實踐教育基地鍛煉，是最直接最有效的提高高校青年教師實踐教育能力的方法之一。當然選派合適的青年教師去鍛煉是很重要的，但更重要的是如何保證鍛煉的效果。高?？梢詮囊韵聨讉€方面來保障青年教師去對口實踐教育基地鍛煉的效果。

1.制定教師實踐鍛煉總體規(guī)劃

各系部應該根據(jù)自身系部、專業(yè)特點，專業(yè)建設及師資隊伍建設的需要，制定出教師實踐鍛煉總體規(guī)劃，這樣不僅能保證教師實踐鍛煉的順利進行，也能保證選派合適的青年教師到對口的實踐教育基地進行鍛煉，從而保證實踐鍛煉的有效性。

2.將去對口實踐教育基地鍛煉納入職稱晉升考核

將青年教師實踐鍛煉或?qū)嵙暤慕?jīng)歷將記入個人業(yè)務檔案，將去對口實踐教育基地鍛煉的時間、效果納入到職稱晉升的硬性考評條件中去。如:晉升副教授的必須有半年以上實踐鍛煉，而且實踐效果在良級以上，否則不給予評選副教授職稱的資格。這必然能引起青年教師的重視，從思想上重視實踐鍛煉，保證青年教師實踐鍛煉的效果。

3.解決青年教師實踐鍛煉的后顧之憂

首先，學校應該照常發(fā)放教師的實踐鍛煉期間的工資、基礎津貼及其它校內(nèi)福利。其次，業(yè)績津貼由所在學院（部）考核后發(fā)放，但這個考核應該針對實踐鍛煉期間制定出一個標準，不能用正常上課教師的業(yè)績考核標準去考核實踐鍛煉的教師。同時，學校應該與實踐單位溝通，人性化的為實踐鍛煉的教師提供住宿，并解決生活問題，如果是高危行業(yè)應該為教師購買保險。

（五）鼓勵青年教師考取對口資格證書

現(xiàn)在國家認定的證書的考取一般都非常規(guī)范，而且考試一般都設計的較為合理，分為專業(yè)筆試和面試，其中面試環(huán)節(jié)能有效的檢驗青年教師的實踐能力，要想通過考試，青年教師必然會自主地培養(yǎng)自己的實踐能力，這當然就增強了自身的實踐教育能力。在考取證書以后，可以取得行業(yè)準入，青年教師并可以開展對口行業(yè)的兼職型實踐，這也能有效提高青年教師的實踐教育能力。

據(jù)此，學校應該積鼓勵教師考取對口資格證書，在職稱評定、津貼方面給予傾斜。

（六）定期組織實踐培訓和實踐技能比賽

學校組織定期或者不定期的培訓，可以將實踐教育的新的理念傳遞給青年教師，可以將別人實踐教育能力提升過程中積累的經(jīng)驗傳授給青年教師，讓青年教師在實踐教育能力提升道路上，少走彎路。實踐技能比賽，可以有效地激勵青年教師去提高實踐教育能力，也可以加強校內(nèi)實踐教育理念的交流，也可以發(fā)現(xiàn)實踐教育過程中存在的問題，并在賽后的比賽總結(jié)中，分析問題，找出對策。

［1]吳亞玲.論實踐教育的特點和作用［J].韶關(guān)學院學報.社會科學，2006，（10）：143-145.

［2]騰訊教育.青年教師占教師總數(shù)比達62%境遇尷尬成標簽［EB/OL].http：//edu.qq.com/a/20130813/002071.htm， 2013 -08 -13.

（責任編輯：謝建美）

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本文系四川文理學院2012年度科研項目（編號：2012R 001Q）和四川文理學院面上項目（編號：2013R 020Y）階段性成果。

程子彪，四川文理學院政法與公共管理學院講師。

趙 娟，四川文理學院教師。楊顯明，西華師范大學教師。

【DOI】10.3969/j.issn.1009-2293.2015.05.028