法科學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)探究
——以現(xiàn)代教育技術(shù)框架為背景

楊 茜

(黑龍江東方學(xué)院，哈爾濱 150066)

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法科學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)探究
——以現(xiàn)代教育技術(shù)框架為背景

楊 茜

(黑龍江東方學(xué)院，哈爾濱 150066)

在當(dāng)前教學(xué)模式下，法科學(xué)生實(shí)踐能力極其弱化，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的需求，解決這一問題的最佳途徑就是將現(xiàn)代教育技術(shù)引入到教學(xué)環(huán)節(jié)之中。從分析當(dāng)前法科學(xué)生實(shí)踐能力之相關(guān)問題及傳統(tǒng)法學(xué)教育培養(yǎng)模式之弊端入手;從現(xiàn)代教育技術(shù)與法科實(shí)踐教學(xué)之整合角度出發(fā);通過課堂上和課外兩個(gè)環(huán)節(jié)來探討如何通過現(xiàn)代教育技術(shù)來提高法科學(xué)生的實(shí)踐能力。

現(xiàn)代教育技術(shù)；法科學(xué)生；實(shí)踐能力

我國現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展起始于本世紀(jì)20年代，稱之為電化教育。電化教育只是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的初級階段。所謂現(xiàn)代教育技術(shù)，就是指把現(xiàn)代教育理論應(yīng)用于教育及教學(xué)實(shí)踐的一種現(xiàn)代教育手段和方法的體系。近些年來,現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)活動中逐漸受到重視，尤其是在法學(xué)教學(xué)中，已成為一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，現(xiàn)代教育技術(shù)對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)往往效果更佳。

一、當(dāng)前法科學(xué)生實(shí)踐能力之現(xiàn)存問題

法學(xué)專業(yè)是一門理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)。任何一所高校對法學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的評價(jià)結(jié)果,要看其在社會上能否運(yùn)用和發(fā)揮所學(xué)的專業(yè)知識, 看其是否具有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的應(yīng)用能力[1]。

然而在當(dāng)前的教學(xué)體系和教學(xué)模式下，學(xué)生從小接受的便是一種壓抑想象力和創(chuàng)造力的教育，以致他們學(xué)習(xí)法學(xué)專業(yè)后,對于法學(xué)這一要求思想靈活的學(xué)科體系學(xué)習(xí)很不得要領(lǐng)，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，解決問題的能力極其弱化。

主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

(一)學(xué)生獨(dú)立思考和分析解決問題的能力弱化

法學(xué)是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，而當(dāng)前的教學(xué)模式只側(cè)重于理論知識的學(xué)習(xí)卻忽視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的法學(xué)教育教學(xué)方法是以課本為根本，教師主宰課堂，即向?qū)W生灌輸課本上的理論知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是理解和吸收教師傳授的知識。在這種模式下培養(yǎng)的學(xué)生雖然滿腹經(jīng)綸，但卻缺乏獨(dú)立思考的能力，只能紙上談兵，實(shí)踐能力極其弱化。

(二)司法實(shí)踐環(huán)節(jié)知識潰乏，難以適應(yīng)專業(yè)實(shí)踐工作

當(dāng)前，就畢業(yè)生的就業(yè)狀況來看，法學(xué)專業(yè)的就業(yè)率不容樂觀。究其原因，我們不難發(fā)現(xiàn)：法學(xué)專業(yè)就其專業(yè)本身特點(diǎn)而言，它力求培養(yǎng)的是一批專業(yè)性特別強(qiáng)和法學(xué)邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆▽W(xué)人才，而這樣的能力培養(yǎng)并非一朝一夕，不僅需要學(xué)生對法學(xué)專業(yè)的理論知識有很精準(zhǔn)的掌握，同時(shí)要求學(xué)生自身具備對法學(xué)問題超強(qiáng)的邏輯分析能力、逆向性思維以及發(fā)散性思維[2]。

(三)過剩的法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生卻又無法滿足社會需求

與此同時(shí)，我們不難注意到高校畢業(yè)生求職就業(yè)存在著這樣的現(xiàn)象：一方面大量的大學(xué)畢業(yè)生找不到工作，另一方面，又有很多單位的招聘崗位尋覓不到合適的人才。這在一定程度上反映了我們的人才培養(yǎng)不是過剩，而是依然不能夠滿足社會的需要。

二、傳統(tǒng)法科教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力之弊端

法學(xué)實(shí)踐的開展包括課內(nèi)教學(xué)實(shí)踐和課外教學(xué)實(shí)踐，課內(nèi)教學(xué)實(shí)踐要求改變傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生參與法律案件、分析法律案件、開設(shè)獨(dú)立的實(shí)踐課程。法學(xué)，作為一門社會學(xué)學(xué)科，在其教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論知識的掌握和實(shí)踐能力的培養(yǎng)有著同樣的重要性。法學(xué)是用來解決現(xiàn)實(shí)社會問題的,法學(xué)教育應(yīng)以滿足法律職業(yè)的需求為目的,培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力,做到學(xué)以致用[3]。因此,法學(xué)教育在教學(xué)中必須具有一定的實(shí)用性和實(shí)踐性。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中法學(xué)理論知識一直被作為主要教學(xué)內(nèi)容之一，使得法科學(xué)生的實(shí)踐能力成為薄弱環(huán)節(jié)。主要表現(xiàn)為以下兩面：

(一)單一的教學(xué)模式和教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教材、教師、課堂為中心。課堂成為教師傳授知識的主要場所;教師根據(jù)教材準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，然后以講演者身份出現(xiàn)，學(xué)生是聽眾,這種“填鴨說教式”的教學(xué)方法，突出了以教師為中心，忽視了學(xué)生的主體地位；強(qiáng)調(diào)了教師的權(quán)威，忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；課堂上師生互動不足，課堂下因找不到老師無法交流，這種時(shí)間和空間上的限制使師生之間難以產(chǎn)生共鳴。這種教學(xué)模式既忽視了對學(xué)生法律思維方式的培養(yǎng)，又抑制了學(xué)生創(chuàng)新能力提高。

(二)課堂教學(xué)與培養(yǎng)目標(biāo)嚴(yán)重脫節(jié)

法學(xué)本科教育階段培養(yǎng)目標(biāo)的定位不僅關(guān)系到畢業(yè)生的適應(yīng)能力和是否滿足社會的需要，而且也關(guān)系到法學(xué)教育的健康延續(xù)。因而，科學(xué)合理地確定法學(xué)本科教育目標(biāo)就顯得至關(guān)重要。針對本科法學(xué)教育來講，存在的問題就是把法學(xué)教育目標(biāo)定為職業(yè)教育還是素質(zhì)教育。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)與法科實(shí)踐教學(xué)之整合

(一)課堂教學(xué)

法學(xué)專業(yè)學(xué)生知識的重要來源就是課堂教學(xué)，因此，要充分利用課堂教學(xué)來提高學(xué)生的實(shí)踐能力?？梢詫咐虒W(xué)、模擬法庭以及診所式教學(xué)安排到學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃中。

1.案例教學(xué)

對于那些應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)課程或應(yīng)用性較強(qiáng)的章節(jié)，全面推行“案例教學(xué)法”，即將課堂教學(xué)分為以下四個(gè)步驟進(jìn)行：

第一，將案例印發(fā)給學(xué)生(一般不少于10個(gè)案例，覆蓋教材有關(guān)章節(jié)的基本內(nèi)容)，要求學(xué)生帶著案例自學(xué)教材并寫出案例分析提綱；

第二，課堂討論由教師主持，隨機(jī)提出問題，將討論引向深入；

第三，教師系統(tǒng)講授，緊密結(jié)合討論情況，突出重點(diǎn)、難點(diǎn);

第四，要求學(xué)生根據(jù)討論和教師的講授總結(jié)，選擇1～2個(gè)案例提升到法理和法律高度寫出詳細(xì)的書面分析，并作為課外作業(yè)交由任課教師批閱。根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，教師的總結(jié)講授和對案例的分析并不等于學(xué)生已經(jīng)掌握分析案例的方法，學(xué)會分析案例。因此我們增加了最后書面分析的環(huán)節(jié)，并事先發(fā)給學(xué)生一個(gè)分析范例，讓學(xué)生自己動手寫一篇較為規(guī)范的案例分析。這樣做不僅有助于鍛煉學(xué)生分析問題和法律邏輯思維能力，而且有助于提高學(xué)生的寫作水平。

2.模擬法庭

模擬法庭可以讓學(xué)生接觸較多的各種案情的實(shí)際，不僅包括證據(jù)材料，還有當(dāng)事人的控辯和法律工作者的邏輯分析。研究現(xiàn)有的證明材料是否存在疏漏，法官對于法條的理解和引用是否恰當(dāng)，案件的爭議點(diǎn)是否有學(xué)術(shù)研究和案例探討的價(jià)值[4]。在教師指導(dǎo)下通過模擬法庭讓學(xué)生直接參與辦案活動的全過程。具體操作法庭審判、法庭調(diào)解、調(diào)查取證、訴訟材料整理、司法文書制作等活動。

(二)課外實(shí)踐

對于法學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，課外實(shí)踐與課堂教學(xué)對于提高學(xué)生的實(shí)踐能力上同樣有著舉足輕重的作用。其主要方式有：旁聽法庭的審判，了解司法審判的實(shí)踐活動；開展法律咨詢活動讓學(xué)生親自體驗(yàn)司法實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)操作；另外還可以通過建立實(shí)習(xí)基地(主要是安排學(xué)生去律師事務(wù)所參加實(shí)踐活動)這樣幾種方式對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練。

1.旁聽法庭審判

參加人民法院審判案件的旁聽活動，定期組織學(xué)生到法院旁聽刑事、民事和行政案件的審判，讓學(xué)生身臨其境地感受生活中真實(shí)發(fā)生的案例，見到真實(shí)的當(dāng)事人，親自目睹法庭上司法審判的整個(gè)法律運(yùn)作過程，不僅可以幫助學(xué)生消化理解程序法中的原本不容易記憶的東西，可以深化學(xué)生對訴訟程序的理解和認(rèn)識。另外，可以了解課本原本沒有的法官審案整個(gè)流程中言語和對話，對于提高學(xué)生的法律實(shí)務(wù)能力有著非常好的幫助作用。

2.開展法律咨詢活動

開展法律咨詢與法律援助服務(wù)活動。組織二年級以上的學(xué)生在校內(nèi)外開展法律咨詢與法律援助活動，由教師帶隊(duì)指導(dǎo)，為群眾提供法律服務(wù)，進(jìn)行法律實(shí)踐的實(shí)戰(zhàn)演練，讓學(xué)生可以與生活中真實(shí)的當(dāng)事人接觸，了解發(fā)生在我們身邊真實(shí)的案例，給當(dāng)事人講解相關(guān)的法律知識和相關(guān)法律規(guī)定，幫助當(dāng)事人草擬司法文書，每次咨詢活動結(jié)束后，要求學(xué)生寫出本次活動的書面總結(jié)。按照學(xué)生的表現(xiàn)及書面總結(jié)給出成績，計(jì)入本學(xué)期相應(yīng)課程的過程教學(xué)管理實(shí)踐環(huán)節(jié)成績。

綜上所述，法學(xué)實(shí)踐是法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的必不可少的重要途徑，也是解決當(dāng)前法學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)難的重要舉措。改變傳統(tǒng)法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的課程設(shè)置時(shí)序，同時(shí)要注重對法學(xué)實(shí)踐評價(jià)體系的建立，落實(shí)法學(xué)實(shí)踐，建立法學(xué)實(shí)踐激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生更好地參與實(shí)踐教學(xué)。

[1]李喆.法學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的困境與出路研究[J].法學(xué)雜志，2014，(9)

[2]哈書菊.論法學(xué)人才實(shí)踐能力培養(yǎng)[J].學(xué)理論,2013,(2).

[3]陳慧娟.論法學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)[J].法制與社會,2009,(12)

[4]冷凌.試論模擬法庭在法學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)中的作用及創(chuàng)新[J].教學(xué)研究,2012,(2).

[責(zé)任編輯:趙天睿]

2015-06-25

2014年高等教育科學(xué)研究立項(xiàng)課題、青年專項(xiàng)課題“現(xiàn)代教育技術(shù)框架下法科學(xué)生實(shí)踐教學(xué)模式改革研究”的研究成果(14Q149)

楊茜(1975-)，女，黑龍江密山人，講師，從事法理學(xué)研究。

G642

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1008-7966(2015)06-0146-02