高職院校司法會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系設(shè)置探析

肖 穎

(黑龍江司法警官職業(yè)學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理系，哈爾濱 150060)

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高職院校司法會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系設(shè)置探析

肖 穎

(黑龍江司法警官職業(yè)學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理系，哈爾濱 150060)

司法會(huì)計(jì)專業(yè)以其法學(xué)與會(huì)計(jì)學(xué)交叉屬性而為司法領(lǐng)域所重視，并成為一門新興專業(yè)，在國(guó)內(nèi)已有多所院校開設(shè)，并在專業(yè)課程體系設(shè)置方面開展了一系列富有成效的探析。從高職院校司法會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)入手，提出了司法會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的構(gòu)建原則及司法會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系設(shè)置的具體方案，對(duì)專業(yè)課程的開發(fā)模式和完善課程體系進(jìn)行有益探討，以期能對(duì)我國(guó)高職院校的司法會(huì)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)提供一些有價(jià)值的參考。

司法會(huì)計(jì)專業(yè)；課程體系；設(shè)置探析

隨著我國(guó)法治國(guó)家建設(shè)的進(jìn)程加速，對(duì)司法領(lǐng)域的專門型工作人員的需求逐漸擴(kuò)大，而在司法會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)問題上卻出現(xiàn)了明顯不足：司法會(huì)計(jì)要么成為法學(xué)碩士或法律碩士所開設(shè)的選修會(huì)計(jì)課程，要么成為會(huì)計(jì)學(xué)碩士或會(huì)計(jì)專業(yè)碩士以及會(huì)計(jì)本科專業(yè)的“法學(xué)課程”，在這兩個(gè)層次的學(xué)科設(shè)置中未見司法會(huì)計(jì)專業(yè)的蹤影。相反，教學(xué)和科研能力明顯偏低的高職院校卻率先開設(shè)了司法會(huì)計(jì)專業(yè)，但招生與就業(yè)問題卻成為其發(fā)展的嚴(yán)重制約：一方面來自于本科院校會(huì)計(jì)專業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)，另一方面則是高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)自身的缺點(diǎn)，如基礎(chǔ)薄弱、學(xué)用脫節(jié)、適應(yīng)能力和工作技能差等問題。人才培養(yǎng)的困境使司法領(lǐng)域缺少司法會(huì)計(jì)專門人才，特別是針對(duì)司法審計(jì)、證據(jù)收集等專業(yè)司法工作中的要求不能勝任而引發(fā)了司法實(shí)踐中會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理難題。

一、司法會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系設(shè)置的依據(jù)

課程體系的設(shè)計(jì)是連接學(xué)生與培養(yǎng)目標(biāo)的橋梁和紐帶。目的決定手段與方法。因此，司法會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)就成為課程體系設(shè)置的依據(jù)。畢業(yè)生的培養(yǎng)目標(biāo)，是教學(xué)的目的，是教育活動(dòng)的核心。教學(xué)內(nèi)容的選擇，課程體系的設(shè)置以及教學(xué)方法的采用等教學(xué)活動(dòng)都是以培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)來實(shí)施的。

作為高職會(huì)計(jì)專業(yè)之一的司法會(huì)計(jì)專業(yè)，應(yīng)基于本身的特點(diǎn)——司法職業(yè)，這是區(qū)別于其他高職會(huì)計(jì)職業(yè)的本質(zhì)特征。而當(dāng)前高職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位不切實(shí)際、盲目拔高培養(yǎng)目標(biāo)，忽視學(xué)生的基礎(chǔ)，過分強(qiáng)調(diào)“全才、通才”的情況是常態(tài)，司法會(huì)計(jì)專業(yè)也受此影響。近年來，受生源萎縮的影響，再加上“傳統(tǒng)上一直追隨本科生的培養(yǎng)模式與課程設(shè)計(jì)，其課程內(nèi)容按照學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)化來組織，缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的培養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生形成系統(tǒng)的、整體性的職業(yè)體系與實(shí)踐能力極其不利”[1]。在教學(xué)中忽視了高職教育的特點(diǎn)，套用的是普通高等院校的課程教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系，還主要以老師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，沒有很好地發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，對(duì)學(xué)生缺乏創(chuàng)造力和職業(yè)崗位素質(zhì)的培養(yǎng)，考核評(píng)價(jià)也是以應(yīng)試為主，這種教學(xué)方式忽視了人的感情世界，忽視了道德精神。教育人文精神的缺失，造成了學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的機(jī)械性與功利性，這有悖于高職教育的基本精神與基本要求，培養(yǎng)出的學(xué)生缺乏主體性、缺乏職業(yè)素養(yǎng)和崗位適應(yīng)性，使司法會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)一直處于假、大、空的境地。司法會(huì)計(jì)專業(yè)“重點(diǎn)為政法機(jī)關(guān)、鑒定機(jī)構(gòu)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等單位，培養(yǎng)助理崗位的司法會(huì)計(jì)人才，主要是協(xié)助司法會(huì)計(jì)檢查、鑒定人員從事助理工作，如檢查會(huì)計(jì)資料、獲取會(huì)計(jì)證據(jù)、匯總檢查結(jié)果、協(xié)助制作鑒定報(bào)告等工作”[2]。司法會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)根據(jù)行業(yè)需求與本專業(yè)的特色，特別突出司法特色，人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)總結(jié)為：具備嚴(yán)格法律人的職業(yè)道德素養(yǎng)與會(huì)計(jì)人的扎實(shí)基礎(chǔ)，在通曉法律知識(shí)的同時(shí)，具有扎實(shí)的會(huì)計(jì)與審計(jì)的技能基礎(chǔ)，并經(jīng)一定的實(shí)習(xí)與技能實(shí)踐訓(xùn)練，能夠成為勝任于會(huì)計(jì)師事務(wù)所及公、檢、法、司等單位中的專家型會(huì)計(jì)職業(yè)人員做助理工作。同時(shí)，也為下一步的進(jìn)階學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

二、司法會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的構(gòu)建原則

“高職院校的課程設(shè)計(jì)，一直是仿造本科院校的課程，甚至全完一樣。司法會(huì)計(jì)專業(yè)課程的設(shè)置，多年來也無法跳出這一頑癥?！盵3]這種以“學(xué)科本位”的課程結(jié)構(gòu)體系，實(shí)際上是重研究輕實(shí)踐的代名詞，培養(yǎng)的是研究者而非應(yīng)用型人才。它過分的注重學(xué)科理論上的系統(tǒng)性與層次性，教學(xué)內(nèi)容在理論上偏于深、難，在實(shí)踐上則無建樹，甚至輕視實(shí)踐課程。這種課程體系設(shè)置，無法培養(yǎng)專業(yè)會(huì)計(jì)所需要的、對(duì)實(shí)踐能力與動(dòng)手能力要求較高的司法會(huì)計(jì)人才。司法會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)以能力培養(yǎng)為主線，以崗位職業(yè)能力為核心，體現(xiàn)職業(yè)能力和專業(yè)教育相結(jié)合，突出培養(yǎng)高職司法會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的核心能力，增強(qiáng)其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。為此，在課程體系的構(gòu)建過程中，應(yīng)遵循如下原則：

(一)“基于工作過程”的司法會(huì)計(jì)專業(yè)課程開發(fā)與設(shè)計(jì)

目前，作為契合人才市場(chǎng)需求培養(yǎng)要求的“基于工作過程”而進(jìn)行的的課程設(shè)置,在高職院校的教學(xué)中廣為應(yīng)用。而高職司法會(huì)計(jì)專業(yè)因?yàn)閷?shí)踐應(yīng)用性較強(qiáng)的法學(xué)和會(huì)計(jì)專業(yè)的結(jié)合，在課程設(shè)置與教學(xué)中極為適用“基于工作過程”模式。該課程的開發(fā)和設(shè)計(jì)模式是建立在對(duì)司法會(huì)計(jì)專業(yè)人才在需求的市場(chǎng)調(diào)研基礎(chǔ)之上的,通過對(duì)司法會(huì)計(jì)的崗位能力分析而確定與該崗位相應(yīng)的典型工作任務(wù),并嚴(yán)格依此進(jìn)行課程設(shè)置與定位，真正實(shí)現(xiàn)結(jié)合“基于工作過程”和“典型工作任務(wù)”的教學(xué)理念,使職業(yè)技能培養(yǎng)與工作崗位“零距離”得以實(shí)現(xiàn)。

在司法會(huì)計(jì)專業(yè)進(jìn)行課程設(shè)置的過程中，應(yīng)以“基于工作過程”作為課程設(shè)置的主導(dǎo)思想。一般而言，進(jìn)行課程設(shè)置應(yīng)采取如下步驟：

其一，聚集理論與實(shí)務(wù)界轉(zhuǎn)間進(jìn)行研討溝通，如法律實(shí)務(wù)界的法官、檢察官、律師，會(huì)計(jì)行業(yè)的注冊(cè)會(huì)計(jì)師、財(cái)務(wù)總監(jiān)、會(huì)計(jì)師等，司法會(huì)計(jì)專業(yè)教師，通過研討給予司法會(huì)計(jì)人才的需求狀況進(jìn)行準(zhǔn)確定位與分析；

其二，通過分析定位，給予典型司法會(huì)計(jì)工作任務(wù)進(jìn)行明確[4]；

其三，根據(jù)明確后的典型司法會(huì)計(jì)工作任務(wù),進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇與確定；

其四，根據(jù)司法會(huì)計(jì)的專業(yè)特點(diǎn)，按照“基于工作過程”的主導(dǎo)思想進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)情境的設(shè)置;

其五，在司法會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中將上述方案加以實(shí)施。

以“基于工作過程”為主線進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，突破了以往教學(xué)模式的僵化，改變了重理論輕實(shí)踐的舊有體系,充分調(diào)動(dòng)了教師的主觀能動(dòng)性，也發(fā)揮學(xué)生的主體地位,真正實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的一體化。

(二)校、企之間的協(xié)作專業(yè)課程建設(shè)

司法會(huì)計(jì)專業(yè)是較強(qiáng)的實(shí)踐性專業(yè)，為此建立在 “基于工作過程”模式的課程建設(shè)與開發(fā)不應(yīng)單憑所謂的經(jīng)驗(yàn)而主觀臆斷，應(yīng)“建立在客觀的實(shí)證基礎(chǔ)之上，通過對(duì)司法實(shí)踐中所采集的數(shù)據(jù)和收集到的憑證、材料進(jìn)行系統(tǒng)的整理分析”，找出課程需求的真正內(nèi)容[5]。在司法會(huì)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)中，應(yīng)讓會(huì)計(jì)師事務(wù)所及公、檢、法、司等單位積極參與其中，通過將學(xué)校自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、科研優(yōu)勢(shì)與會(huì)計(jì)師事務(wù)所及公、檢、法、司等實(shí)務(wù)單位的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合而開發(fā)出完全適合教學(xué)與實(shí)踐的相關(guān)課程，這也是校、企之間協(xié)作的專業(yè)課程建設(shè)與開發(fā)的最佳方式。

高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)以崗位群為導(dǎo)向，以培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力為中心，其核心是強(qiáng)調(diào)對(duì)技能的應(yīng)用。因此，司法會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)必須從本行業(yè)、本專業(yè)領(lǐng)域有效的崗位需求中去探索，也就是對(duì)本專業(yè)職業(yè)崗位群的分布、工作過程特點(diǎn)以及相應(yīng)崗位對(duì)從業(yè)人員的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求進(jìn)行充分的調(diào)查研究和分析，針對(duì)崗位需求來確定。以真實(shí)的職業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)任務(wù)和職業(yè)行為過程作為基礎(chǔ)，學(xué)生通過行為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過程，掌握專業(yè)知識(shí)，形成職業(yè)技能，提高面對(duì)職業(yè)、社會(huì)解決各種問題的能力。

所以，在司法會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系建設(shè)過程中，應(yīng)該著重考慮實(shí)際工作中的崗位設(shè)置要求、人員素質(zhì)要求和實(shí)踐技能水平要求、職業(yè)技能培養(yǎng)等作為專業(yè)課程設(shè)置的選擇標(biāo)準(zhǔn)。在具體教學(xué)計(jì)劃中，把能力培養(yǎng)置于核心地位，以先進(jìn)的教學(xué)手段、完全適應(yīng)實(shí)踐的課程體系和實(shí)用的課程內(nèi)容，用來培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力?！靶碌恼n程體系要打破傳統(tǒng)的把課程分為基礎(chǔ)理論課程、技術(shù)基礎(chǔ)課程、核心技術(shù)課程、公共/專業(yè)選修課程的分類方法”，通過理論與實(shí)踐相結(jié)合、校企合作和學(xué)生頂崗學(xué)習(xí)等人才培養(yǎng)模式，并基于工作過程為導(dǎo)向，使課程體系得以調(diào)整，課程內(nèi)容得以整合，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)化到工作過程系統(tǒng)化的轉(zhuǎn)換過程，使學(xué)生真正成為滿足人才市場(chǎng)需求的“合格產(chǎn)品”。

(三)教材體系的構(gòu)建與完善

教材是理論與實(shí)踐教學(xué)的重要依據(jù)，所以加強(qiáng)司法會(huì)計(jì)專業(yè)的課程教材建設(shè)至關(guān)重要。為此，司法會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)開發(fā)出具有指導(dǎo)性的、且能不斷根據(jù)實(shí)際業(yè)務(wù)需要進(jìn)行內(nèi)容修訂與整合的實(shí)踐教材，并體現(xiàn)出內(nèi)容的新穎性、體系的完善性、積極實(shí)踐操作的針對(duì)性。該實(shí)踐教材中的主線應(yīng)是典型工作任務(wù)以及工作過程，所以核心概念應(yīng)圍繞典型的工作任務(wù)設(shè)計(jì)以及學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)計(jì)而展開。

第一，典型的工作任務(wù)設(shè)計(jì)。這一設(shè)計(jì)主要基于實(shí)務(wù)工作的特點(diǎn)而實(shí)現(xiàn)的。一般通過實(shí)踐專家的研討與論證，結(jié)合工作任務(wù)的實(shí)際需求而對(duì)職業(yè)工作進(jìn)行整體性分析所得出的客觀性結(jié)論。而教材的建設(shè)中，教材應(yīng)嚴(yán)格遵循典型的工作任務(wù)而進(jìn)行設(shè)計(jì)，這不僅體現(xiàn)于教材的名稱，更為主要的在于教材的內(nèi)涵，所以教材表現(xiàn)于外的為命名搭配方式,即工作對(duì)象+動(dòng)作+補(bǔ)充或擴(kuò)展(即名動(dòng)結(jié)構(gòu))。涵蓋于內(nèi)的則是典型的工作任務(wù)的整體性流程與實(shí)踐工作技巧。

第二，學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)任務(wù)是以工作崗位需求為基礎(chǔ)的，也是教材建設(shè)與寫作的核心與關(guān)鍵內(nèi)容。為此，在教材建設(shè)過程中，必須真正做到知識(shí)內(nèi)容源于司法會(huì)計(jì)一線，同時(shí)兼顧一定的理論前瞻性，使司法會(huì)計(jì)專業(yè)教材真正做到理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐技能訓(xùn)練和工作直接聯(lián)系起來。

三、司法會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系設(shè)置的具體方案

傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系下，教師只能圍繞既定的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)大綱，按照預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容展開課程教學(xué)，在課堂上僅僅是占了組織教學(xué)方面的主動(dòng)權(quán)，而忽視了教師的自主權(quán)和創(chuàng)造性。為此，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程最有效方法，它在教學(xué)中突出教師的教學(xué)自主權(quán)，教師可以根據(jù)現(xiàn)實(shí)來確定專業(yè)課程的內(nèi)容，按照既定的框架標(biāo)準(zhǔn)，自由組織教學(xué)內(nèi)容，很好地促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，因而能更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程與傳統(tǒng)學(xué)科課程比較見下表。

表1 中國(guó)銀行業(yè)實(shí)審專利的主要申請(qǐng)人

從上表的對(duì)照中我們可以看出，在學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程當(dāng)中，并非是簡(jiǎn)單對(duì)原來學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行非本質(zhì)性的調(diào)整，而是“將職業(yè)性原則與職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和對(duì)課程進(jìn)行結(jié)構(gòu)性改革”[6]。通過學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系的構(gòu)建，是在對(duì)職業(yè)活動(dòng)領(lǐng)域進(jìn)行職業(yè)分析的基礎(chǔ)上，將職業(yè)活動(dòng)過程系統(tǒng)化的知識(shí)經(jīng)過學(xué)習(xí)、處理而轉(zhuǎn)化為職業(yè)教育培訓(xùn)所需的學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)踐中，以工作過程為導(dǎo)向成為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的最大特點(diǎn)，教師可以將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)情境之中，并按照教學(xué)效果進(jìn)行進(jìn)程和時(shí)間的安排，這樣，能夠更加迅速地使學(xué)生獲得綜合職業(yè)能力。

按照司法會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求和培養(yǎng)規(guī)格的設(shè)置,構(gòu)建了“能力遞進(jìn)式”的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系由基本素質(zhì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程、崗位職業(yè)能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程和職業(yè)拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程組成。各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的排序要遵循職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，符合認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律。

(一)基本素質(zhì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程

基本素質(zhì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程是為培養(yǎng)各類大學(xué)生的通用基本素質(zhì)而設(shè),所以該類課程應(yīng)為司法會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的必修課程,而學(xué)時(shí)是反應(yīng)其重要程度的主要指標(biāo)，一般占全部課時(shí)的1/3左右較為適宜。包括思想政治理論課、外語、體育、大學(xué)生心理健康、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能等。這些課程的開設(shè)，是完全必要的，也是必需的，因?yàn)檫@些課程有利于學(xué)生正確的世界觀、人生觀和歷史觀的形成,而且為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(二)崗位職業(yè)能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程

崗位職業(yè)能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程是為學(xué)生有效學(xué)習(xí)專業(yè)課而開設(shè)。司法會(huì)計(jì)專業(yè)的特殊性決定其應(yīng)包括會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程和法學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程兩部分。根據(jù)近年來社會(huì)對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)人員的需求以及全國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試的內(nèi)容要求，會(huì)計(jì)基礎(chǔ)類課程主要包括會(huì)計(jì)學(xué)原理、中級(jí)和高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理與成本會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)軟件、預(yù)算會(huì)計(jì)、財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德、財(cái)經(jīng)基本技能、經(jīng)濟(jì)學(xué)理論等課程。法學(xué)類專業(yè)基礎(chǔ)課程主要包括司法會(huì)計(jì)檢查實(shí)務(wù)、司法會(huì)計(jì)鑒定實(shí)務(wù)、經(jīng)濟(jì)犯罪調(diào)查和證據(jù)法實(shí)務(wù)、法學(xué)概論、經(jīng)濟(jì)法學(xué)、經(jīng)濟(jì)法實(shí)務(wù)、證據(jù)法學(xué)、刑法(側(cè)重于刑法各論當(dāng)中的經(jīng)濟(jì)類犯罪)等課程。

(三)職業(yè)拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程

主要解決作為司法會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生將來在財(cái)會(huì)職業(yè)崗位或輔助崗位所需要掌握的技能來設(shè)置，強(qiáng)調(diào)的是畢業(yè)生應(yīng)用會(huì)計(jì)理論對(duì)司法會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行處理的動(dòng)手操作能力。主要設(shè)置以下實(shí)訓(xùn)課程：點(diǎn)鈔基本技能，支票、本票、匯票的識(shí)別與填寫，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)，司法會(huì)計(jì)操作、檢查與鑒定等實(shí)務(wù)內(nèi)容，以及針對(duì)經(jīng)濟(jì)犯罪的司法會(huì)計(jì)偵查，等等。法學(xué)專業(yè)實(shí)踐與會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐成為司法會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中的必備內(nèi)容。所以，司法會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)要分成兩個(gè)階段分別完成：即法學(xué)專業(yè)實(shí)踐與會(huì)計(jì)學(xué)的專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練。在法學(xué)專業(yè)實(shí)踐過程中，證據(jù)搜集與固定、模擬審判及模擬訴辯、法律診所及司法機(jī)關(guān)實(shí)習(xí)等成為教學(xué)實(shí)踐必不可少的環(huán)節(jié)；同時(shí)學(xué)生應(yīng)掌握會(huì)計(jì)、出納等基本技能，通過模擬會(huì)計(jì)核算、與企業(yè)會(huì)計(jì)內(nèi)部審計(jì)制度建設(shè)、公司舞弊與欺詐預(yù)防制度建設(shè)、舞弊與欺詐調(diào)查等實(shí)踐環(huán)節(jié)。

以上司法會(huì)計(jì)培養(yǎng)與培訓(xùn)的課程體系建設(shè)是當(dāng)下培養(yǎng)司法會(huì)計(jì)人員的最佳方案，通過該課程體系的建設(shè)與人才培養(yǎng),必然造就出對(duì)會(huì)計(jì)的基本理論、基本技能有所熟知，同時(shí)又“熟練掌握法律處理程序和掌握足夠法律知識(shí)的專業(yè)化、復(fù)合型的司法會(huì)計(jì)人才，滿足司法會(huì)計(jì)市場(chǎng)對(duì)人才的需求”[7]。與此同時(shí)，在有機(jī)融合該課程體系的同時(shí)，有針對(duì)性地“為愿意完整地學(xué)習(xí)法學(xué)專業(yè)和較為完整地學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生留下了較為充分的選擇空間”。

[1]秦浩.政法院校司法會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建——以海南政法職業(yè)學(xué)院為例[J].中國(guó)證券期貨,2012,(4).

[2]韓健.高職政法院校司法會(huì)計(jì)專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012,(6).

[3]于朝.論司法會(huì)計(jì)理論與舞弊審計(jì)理論的分野——兼談“法務(wù)會(huì)計(jì)”的誤解[J].中國(guó)司法鑒定,2009,(12).

[4]程乃勝.法務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格與課程體系建構(gòu)探析[J].南京審計(jì)學(xué)院學(xué)報(bào),2010,(1).

[5]趙如蘭.司法會(huì)計(jì)鑒定的歷史演進(jìn)及啟示——兼論司法會(huì)計(jì)鑒定與法務(wù)會(huì)計(jì)[J].會(huì)計(jì)之友(下旬刊),2009,(4).

[6]李瑞,王紅.淺談加強(qiáng)司法會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育——以我院司法會(huì)計(jì)專業(yè)為例[J].社科縱橫(新理論版)，2011,(12).

[7]楊為忠.司法會(huì)計(jì)不等于司法會(huì)計(jì)鑒定——暨談涉案會(huì)計(jì)事實(shí)證明中的幾個(gè)誤區(qū)[J].中國(guó)司法鑒定,2009,(2).

[責(zé)任編輯:趙天睿]

2015-09-15

肖穎(1974-)，女，吉林東豐人，教授，從事司法會(huì)計(jì)研究。

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