“英語語言表達(dá)能力”概念界定及評價(jià)指標(biāo)研究

溫忠義

(1.西南大學(xué) 教育學(xué)部，重慶 400715;2.重慶大學(xué) 外國語學(xué)院，重慶 400044)

語言是交流的工具。交流指用語言或非語言形式向外界表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感，“說”和“寫”是交流的重要途徑，操不同語言的人以“說”或“寫”的形式表達(dá)思想相互交流。在國際化和全球化的當(dāng)今社會，新的時(shí)代背景對中國教育提出了新的要求?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》要求教育能培養(yǎng)出“適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會對外開放的要求……大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才”。外語教育對于培養(yǎng)國際化人才具有不可或缺的作用。英語作為國際通用語言，英語教育是培養(yǎng)國際化人才的基本保障;良好的英語語言表達(dá)能力是國際話語權(quán)的基本條件。

聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能始終是外語教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)之一?！奥牎焙汀白x”是語言理解的過程，“說”和“寫”是語言表達(dá)的過程;“聽”和“讀”是語言輸入，“說”和“寫”是語言輸出。隨著社會發(fā)展的需要和英語教學(xué)改革的深入，語言技能的重點(diǎn)從輸入轉(zhuǎn)向了輸出?！洞髮W(xué)英語教學(xué)大綱(1999)》以培養(yǎng)較強(qiáng)的閱讀能力，一定的聽說能力，初步的說寫能力為技能培養(yǎng)目標(biāo)?！洞髮W(xué)英語教學(xué)要求(2007)》以培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力為目標(biāo)。目前，高校大學(xué)英語正面臨新的改革。教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會的專家在接受筆者采訪時(shí)談到，正在研制的《大學(xué)英語教學(xué)指南》大致方向基本確定，以使用為導(dǎo)向，以培養(yǎng)應(yīng)用能力為重點(diǎn)。在注重發(fā)展通用語言能力的同時(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)術(shù)英語能力、職業(yè)工作中使用英語的能力，以使學(xué)生在不同領(lǐng)域、語言情境和場合下能夠用英語進(jìn)行日常、學(xué)習(xí)和專業(yè)領(lǐng)域的交流。由此可見，未來的大學(xué)英語教學(xué)將更加重視和突出語言產(chǎn)出技能，即語言表達(dá)能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

然而，目前英語教學(xué)實(shí)踐中語言表達(dá)能力的操作標(biāo)準(zhǔn)比較模糊，話語形式較多，評價(jià)指標(biāo)也不統(tǒng)一。評價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，為其他教學(xué)環(huán)節(jié)提供重要的反饋，是檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否的標(biāo)準(zhǔn)。那么，如何評價(jià)英語語言表達(dá)水平?評價(jià)的核心指標(biāo)是什么?

一、研究思路與方法

英語教學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程教學(xué)。英語教學(xué)活動(dòng)受教學(xué)大綱的指引，教學(xué)大綱為其指明了要求和目標(biāo);教學(xué)效果受語言測試的檢查。目前，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》是中國現(xiàn)行的大學(xué)英語教學(xué)大綱，《歐洲語言共同框架》是歐洲現(xiàn)行的現(xiàn)代語言教學(xué)的綱領(lǐng)性文件。國內(nèi)大學(xué)英語考試、國際托福和雅思考試已運(yùn)行多年，具有良好的信度和效度。筆者按照從實(shí)踐操作層面反觀理論的研究思路，采用分析關(guān)鍵詞的文獻(xiàn)分析法，以“說”和“寫”為視點(diǎn)，透視和分析了上述權(quán)威英語教學(xué)綱領(lǐng)性文件和英語測試評分標(biāo)準(zhǔn)，旨在歸納和析解出對語言表達(dá)能力共有的要求和核心的評價(jià)指標(biāo)。

二、國內(nèi)外權(quán)威英語教學(xué)綱領(lǐng)性文件和測試評分標(biāo)準(zhǔn)評析

(一)現(xiàn)行《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(以下簡稱《課程要求》)對語言表達(dá)能力的要求評析

《課程要求》由國家教育部下設(shè)的“高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會”研制，于2007 年頒布實(shí)行至今。它是中國現(xiàn)行的大學(xué)英語課程最權(quán)威的官方國家指導(dǎo)性文件。《課程要求》按一般要求、較高要求和更高要求三個(gè)層次，從聽力理解能力、口語表達(dá)能力、閱讀理解能力、書面表達(dá)能力、翻譯能力和推薦詞匯量六個(gè)方面描述了各項(xiàng)語言技能和詞匯量應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。

口語表達(dá)能力和書面表達(dá)能力的要求描述見表1。

表1 《課程要求》對語言表達(dá)能力的描述

從表1 可見，《課程要求》并沒有明確指出“語言表達(dá)能力”的要求指標(biāo)維度。根據(jù)表1 中的關(guān)鍵詞，概括了《課程要求》對口語和書面語兩項(xiàng)表達(dá)能力要求所蘊(yùn)含的指標(biāo)維度(見表2)

表2 《課程要求》對語言表達(dá)能力的要求指標(biāo)維度解析

從表2 可見，“任務(wù)難度”和“表達(dá)清楚度”是《課程要求》對口語表達(dá)能力和書面語表達(dá)能力共同的要求。口語表達(dá)因發(fā)音特殊性，“語音正確度”是口語表達(dá)特有的指標(biāo)。書面表達(dá)是可視的，規(guī)定時(shí)間內(nèi)語言產(chǎn)出量是書面表達(dá)特有的指標(biāo)。

(二)《歐洲語言共同框架:學(xué)習(xí)、教學(xué)、評估》(以下簡稱《共同參考框架》)對語言表達(dá)能力的要求評析

《共同參考框架》是歐洲理事會2001 年制定完成的關(guān)于語言學(xué)習(xí)、教學(xué)及評估的整體指導(dǎo)方針與行動(dòng)綱領(lǐng)，是語言學(xué)家歷經(jīng)10 年努力對歐洲語言教學(xué)理論與實(shí)踐的系統(tǒng)總結(jié)，體現(xiàn)了歐洲現(xiàn)代教育理念及學(xué)習(xí)的新理念。這個(gè)框架因權(quán)威、科學(xué)和實(shí)用獲得中國外語教學(xué)專家的認(rèn)可，成為正在研制的《大學(xué)英語教學(xué)指南》的重要參考文獻(xiàn)之一。

對語言交際能力的闡述是《共同參考框架》的核心內(nèi)容之一。各種量表均以“能做……”的語句形式來描述各等級對應(yīng)的交際活動(dòng)能力?！豆餐瑓⒖伎蚣堋贩殖鯇W(xué)階段(A1、A2 級)、獨(dú)立階段(B1、B2 級)、精通階段(C1，C2 級)制定了語言能力評估總量和各類別的分量表?！翱谡Z能力量表”就是其主要的總表之一，量表從廣度、準(zhǔn)確度、自如度、互動(dòng)性和連貫性五個(gè)維度方面對各等級口語能力進(jìn)行了描述。

除總表外，《共同參考框架》還針對語言交際活動(dòng)和策略分別設(shè)計(jì)了分量表。“總體口頭表達(dá)能力”和“總體筆頭表達(dá)能力”兩個(gè)分量表以交際活動(dòng)中語言表達(dá)單元的大小為等級區(qū)分點(diǎn)，分別描述了應(yīng)達(dá)到的能力標(biāo)準(zhǔn)。就口頭表達(dá)能力而言，A 級水平的表達(dá)單位是孤立簡單的字詞和不連貫的句子，B 級水平的表達(dá)單位是連貫的，平淡的語句和段落。C 級對語言表達(dá)的邏輯性成為最主要的要求，如C2 級的要求是“能發(fā)表組織嚴(yán)密、語言清晰、流暢的講話，其結(jié)構(gòu)富有邏輯，能夠有效幫助聽眾抓住重點(diǎn)并記住它們”。相應(yīng)地，筆頭表達(dá)能力的C2 級要求是“文章構(gòu)思嚴(yán)謹(jǐn)、條理清楚、語言流暢;文體恰當(dāng)，結(jié)構(gòu)富有邏輯，能有效幫助閱讀者抓住文章的要點(diǎn)”。

無論是總表還是分表，無論是口頭表達(dá)還是筆頭表達(dá)，表達(dá)語義的連貫性、條理性和整體的邏輯性是精通級的測評指標(biāo)，成為精通語言的標(biāo)志。可見，連貫性、條理性和邏輯性是語言表達(dá)能力的關(guān)鍵指標(biāo)。唯有這樣的語言表達(dá)才能帶來順利的語言理解。

教學(xué)要求的達(dá)到與否是通過評價(jià)檢測的，測試目標(biāo)與教學(xué)大綱中的要求保持一致。全國大學(xué)英語考試、國際托福和雅思考試分別是國內(nèi)和國際上影響力最大的、最權(quán)威的官方考試。從教學(xué)評價(jià)的角度，分析測試評分標(biāo)準(zhǔn)以進(jìn)一步明確和統(tǒng)一語言表達(dá)能力標(biāo)準(zhǔn)的各項(xiàng)指標(biāo)。

(三)大學(xué)英語考試對語言表達(dá)能力的評分標(biāo)準(zhǔn)評析

大學(xué)英語考試是中國教育部主管的一項(xiàng)全國性的教學(xué)考試，其目的是對大學(xué)生的實(shí)際英語能力進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確的測量。大學(xué)英語口語考試的能力等級描述見表3。

表3大學(xué)英語口語考試的能力等級描述

這個(gè)評分標(biāo)準(zhǔn)從交際任務(wù)的完成程度考量，采用總體評分的方式。從表3 可見，口語語言表達(dá)能力的評價(jià)指標(biāo)缺乏維度和觀測指標(biāo)，“能交際”和“困難”用詞比較模糊和籠統(tǒng)，實(shí)際操作性較弱，容易導(dǎo)致評分主觀化。

大學(xué)英語考試對筆頭表達(dá)能力的檢測是通過寫作項(xiàng)目完成的。作文評分采用評分員在計(jì)算機(jī)上閱卷的方式。筆者多年參加四、六級考試作文評閱工作，近五年來，四、六級作文的評分標(biāo)準(zhǔn)見表4。

表4 大學(xué)英語作文的評分標(biāo)準(zhǔn)描述

根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)描述的關(guān)鍵詞，書面語表達(dá)能力的測評維度可概括為切題程度、清楚程度、連貫性、語言錯(cuò)誤(量與質(zhì))四個(gè)維度(見表5)。在評分操作過程中，閱卷員根據(jù)個(gè)人對作文的語言理解費(fèi)力程度和語言產(chǎn)出質(zhì)量總體評分，不做分項(xiàng)評分。

表5 大學(xué)英語作文的評分標(biāo)準(zhǔn)維度析解

表5 中的“切題程度”是對考生語言理解能力的考核，即考生必需首先正確理解題目。“語言錯(cuò)誤”反映了語言運(yùn)用的能力，四、六級考試重點(diǎn)要求了使用詞匯和語法結(jié)構(gòu)的正確程度。

(四)托福考試對語言表達(dá)能力的評分標(biāo)準(zhǔn)評析

托福(TOEFL)考試是由美國教育測驗(yàn)服務(wù)社(ETS)舉辦的英語能力考試，全名為“檢定非英語為母語者的英語能力考試”。托?？荚囀侨蚍秶鷥?nèi)最為廣泛也最受重視的英語語言考試，它獲得了130 多個(gè)國家逾9，000 個(gè)學(xué)院、大學(xué)和機(jī)構(gòu)的普遍認(rèn)可。

托?？谡Z考試的評分標(biāo)準(zhǔn)采用0 ～4 分制，每個(gè)等級標(biāo)準(zhǔn)描述由一項(xiàng)總體和三個(gè)評分維度構(gòu)成，每個(gè)維度下面又進(jìn)一步列舉了觀測指標(biāo)，這樣的評分標(biāo)準(zhǔn)有利于客觀評價(jià)。與口語考試評分標(biāo)準(zhǔn)不同的是，托?？荚噷懽鞯脑u分標(biāo)準(zhǔn)采用0 ～5 分制，而且各檔次等級沒有明確的維度和觀測指標(biāo)，只有從各方面所進(jìn)行的幾項(xiàng)描述。分析其描述的內(nèi)容，參照口語表達(dá)的評分標(biāo)準(zhǔn)維度，書面表達(dá)的評分維度可概括為“話題展開”(完成任務(wù)的程度，內(nèi)容組織與論證闡述，內(nèi)容連貫與關(guān)聯(lián)緊密)和“語言使用”兩大方面。托?？荚噷φZ言表達(dá)能力的評分標(biāo)準(zhǔn)描述和分項(xiàng)觀測評指標(biāo)見表6。

表6 托?？荚噷φZ言表達(dá)能力的評分標(biāo)準(zhǔn)描述維度及觀測指標(biāo)析解

表6 中“話題展開”維度下的“回應(yīng)處理主題”相當(dāng)于表5 的“切題程度”，旨在考核對給定任務(wù)的語言理解和回應(yīng)。從表6 還可看出，口頭表達(dá)和書面語表達(dá)均要求使用正確且多樣的詞匯和語法結(jié)構(gòu)。而且，對內(nèi)容的組織、論證闡述和表達(dá)的連貫也是語言表達(dá)的重要評價(jià)指標(biāo)。

(五)雅思考試對語言表達(dá)能力的評分標(biāo)準(zhǔn)評析

雅思考試(IELTS)由劍橋大學(xué)考試委員會外語考試部、英國文化協(xié)會及IDP 教育集團(tuán)共同管理，是一種針對英語能力，為打算到使用英語的國家學(xué)習(xí)、工作或定居的人設(shè)置的英語水平考試。截至2014 年，雅思成績在全球已有超過170 個(gè)國家8 000 余所院校機(jī)構(gòu)、政府部門和職業(yè)機(jī)構(gòu)認(rèn)可。

雅思口語和寫作考試均采用了0 ～9 分制。總的來講，雅思考試對語言表達(dá)能力的評分標(biāo)準(zhǔn)其維度清晰，觀測指標(biāo)明確容易操作。具體評價(jià)維度和觀測指標(biāo)見表7。

從表7 可見，口語表達(dá)的“流利性與連貫性”和書面表達(dá)的“連貫與銜接”含義大致相同?！皩懽魅蝿?wù)完成”與表6 的“話題展開”有類似含義。與托福考試的評分標(biāo)準(zhǔn)相比，雅思的評分標(biāo)準(zhǔn)更明確和清晰。

表7 雅思考試對語言表達(dá)能力的評分標(biāo)準(zhǔn)描述維度及觀測指標(biāo)評析

(六)發(fā)現(xiàn)與結(jié)論

綜合上述分析，就語言表達(dá)能力而言，國內(nèi)的英語教學(xué)綱領(lǐng)性文件和歐洲的有差異，國內(nèi)的英語測試評分標(biāo)準(zhǔn)和國際的也存在差異?？傮w上，雅思考試和托?？荚囋u分標(biāo)準(zhǔn)細(xì)致具體、評分維度和觀測指標(biāo)清楚，操作性和客觀性較強(qiáng)。中國大學(xué)英語考試評分標(biāo)準(zhǔn)比較籠統(tǒng)，維度不清晰，缺乏進(jìn)一步的觀測點(diǎn)，操作過程中容易受到評分員主觀的影響。

然而，通過綜合對比就能發(fā)現(xiàn)更多的一致和相同之處，如表8 所示。上述文中五個(gè)文本均明確看重語言表達(dá)能力的清楚度和邏輯性，只是用來描述的語言表述有差異，但本質(zhì)含義一致。尤其是《共同參考框架》，特別強(qiáng)調(diào)表達(dá)的連貫性、條理性和整體邏輯性。

表8 《課程要求》、大學(xué)英語考試、托?？荚?、雅思考試對語言表達(dá)能力的要求標(biāo)準(zhǔn)維度綜合對比分析和共同維度析解

從表8 可見，口語表達(dá)具有發(fā)聲發(fā)音的特殊性，因此多語音語調(diào)這一項(xiàng)維度。任務(wù)完成的程度是指考生在接受言語信息和理解后對任務(wù)的執(zhí)行，這項(xiàng)重在測評學(xué)習(xí)者語言理解能力。除“語音”和“任務(wù)完成”兩個(gè)特殊項(xiàng)外，表8 中各綱領(lǐng)性文件和測試評分標(biāo)準(zhǔn)對語言表達(dá)能力的共同要求可概括為:(1)準(zhǔn)確清楚;(2)多樣豐富;(3)流利連貫。在不同的文本中對這三個(gè)指標(biāo)的措辭略微不同，但這些指標(biāo)本質(zhì)含義相同?！皽?zhǔn)確清楚”重在準(zhǔn)確，基礎(chǔ)是準(zhǔn)確，效果是清楚。沒有準(zhǔn)確的遣詞用語，就不可能表達(dá)清楚。準(zhǔn)確是指根據(jù)要表達(dá)的語義內(nèi)容選擇使用正確的語言形式，即詞匯和語法結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)為語言形式與語義內(nèi)容的一致性。準(zhǔn)確包含兩層意思，一是語言形式上的準(zhǔn)確，即語音語調(diào)和書寫正確;二是內(nèi)容和形式的一致性?！岸鄻迂S富”是語言形式呈現(xiàn)出來的效果，指能夠用不同的(簡單的或復(fù)雜的，初級的或高級的)詞匯和語法結(jié)構(gòu)的來表達(dá)相應(yīng)的內(nèi)容。表達(dá)的多樣性的前提是表達(dá)的準(zhǔn)確，只有準(zhǔn)確才是豐富的，否則是多樣但零亂的。“流利連貫”的流利在口語表達(dá)中是指語言表達(dá)中思路沒有太多的猶豫、停頓、重復(fù)和糾錯(cuò)，表現(xiàn)為連續(xù)不斷地輸出語言，以單位時(shí)間內(nèi)產(chǎn)出的語言量來統(tǒng)計(jì)。在書面表達(dá)中，“流利連貫”重在連貫，連貫包含兩層含義，一是語義內(nèi)容間的相互關(guān)聯(lián)連貫，表現(xiàn)為中心思想的明確突出、語句通順、內(nèi)容緊密相關(guān)、條理清楚、語篇結(jié)構(gòu)清晰、論證闡述符合邏輯;二是語言形式上的關(guān)聯(lián)銜接，表現(xiàn)為語言銜接手段的使用。

三、英語語言表達(dá)能力概念和三維評價(jià)指標(biāo)建構(gòu)

言語的理解和產(chǎn)出都是一種重要的心理活動(dòng)，包含著復(fù)雜的心理過程。語言是思維這種心理活動(dòng)的終極產(chǎn)品的表達(dá)形式。說和寫本質(zhì)是一個(gè)概括過程，都需要內(nèi)部言語的謀篇布局，條理化地、生動(dòng)地表達(dá)出事物內(nèi)在聯(lián)系。謀篇布局是外語學(xué)習(xí)者表達(dá)意圖的關(guān)鍵因素，它表現(xiàn)在信息的豐富和準(zhǔn)確程度上以及信息的條理性上。由此可見，語言表達(dá)離不開綜合、概括、構(gòu)思等思維活動(dòng)。

從心理學(xué)和認(rèn)知語言學(xué)的視角看，“語言表達(dá)能力”指使用語言中的詞匯和語法結(jié)構(gòu)為形式，以“說”或“寫”的方式，按照要表達(dá)的內(nèi)容間的邏輯關(guān)系，連貫有序地組織語句以反映人對外界世界的感受和認(rèn)知的語言能力。從上述定義可見，語言表達(dá)能力的組成要素有三:一是思維，思維能力指形成概念、做出判斷、推理的思維，具備范疇化、概念化和結(jié)構(gòu)化的能力。其中，概念化是核心能力要素。語言表達(dá)中的概念化結(jié)果體現(xiàn)為獲得了表達(dá)概念的詞匯和語法結(jié)構(gòu)。在概念化的基礎(chǔ)上，通過本質(zhì)聯(lián)系把概念有邏輯地連接起來，這就形成了語言表達(dá)的不同單位，即句、段和篇。語言表達(dá)的語義內(nèi)容是對外界世界的感受和認(rèn)知，只有深刻地理解和把握了事物的本質(zhì)特征及其聯(lián)系，才能使語言表達(dá)準(zhǔn)確、豐富和連貫。二是語言知識。狹義的語言知識包含語音、詞匯和語法知識。語言知識是表達(dá)的手段，沒有語言手段，什么都表達(dá)不了。語言知識的獲得不是靠機(jī)械記憶和無意義操練，而是需要概念化的思維活動(dòng)，學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)認(rèn)知系統(tǒng)中的概念，從而獲得詞匯和語法知識。三是語言技能。技能是個(gè)人完成活動(dòng)的動(dòng)作方式?！罢f”和“寫”的技能是運(yùn)用陳述性知識和程序性知識形成語言表達(dá)的心智方式。“說”和“寫”的技能不是在短期內(nèi)能形成的，技能的訓(xùn)練也不是機(jī)械性行為模仿和重復(fù)，而是在思維參與下的建構(gòu)性訓(xùn)練。

外語的表達(dá)，即用外語說和寫以表達(dá)思想。第二語言習(xí)得過程就是構(gòu)建一個(gè)新的思維模式、新的概念結(jié)構(gòu)過程。對于英語學(xué)習(xí)者而言，“英語語言表達(dá)能力”以母語的語言表達(dá)能力為基礎(chǔ)，在英語學(xué)習(xí)中通過概念化的思維活動(dòng)獲得英語知識以及“說”和“寫”的語言技能，再經(jīng)思維活動(dòng)對語義表達(dá)內(nèi)容進(jìn)行組織和謀篇布局，逐漸形成用英語表達(dá)的能力。

綜上所述，英語語言表達(dá)能力的三個(gè)評價(jià)指標(biāo)維度可確定為“準(zhǔn)確性”、“豐富性”、“連貫性”?！皽?zhǔn)確性”和“豐富性”是對語言知識和技能組成要素的檢測評價(jià)，“連貫性”是對思維的檢測評價(jià)。語言表達(dá)的連貫是思維的邏輯性和條理性的體現(xiàn)，很大程度上取決于知識的系統(tǒng)性?！扒宄笔且豁?xiàng)綜合指標(biāo)，它包含了兩個(gè)層次的“清楚”，一是概念的準(zhǔn)確，即正確使用某一詞匯和語法結(jié)構(gòu)，反映在準(zhǔn)確性中;二是概念間關(guān)系的準(zhǔn)確，即在內(nèi)容排序和組織上的條理性、層次性、邏輯性，反映在連貫性中。

四、結(jié)語

外語知識和技能是外語教學(xué)的主要目標(biāo)之一，思維是順利獲得語言知識和技能的心理?xiàng)l件，促進(jìn)了知識和技能的內(nèi)化以及知識向技能的轉(zhuǎn)換。在語言表達(dá)能力中，思維是三個(gè)組成要素的核心，謀篇布局的整個(gè)過程本身就是思維活動(dòng)。因此，英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)超越傳統(tǒng)的對詞法、句法等語言形式的機(jī)械性學(xué)習(xí)，對更深層次、更本質(zhì)的思維進(jìn)行分析，重在提高學(xué)習(xí)者的思維能力從而讓學(xué)習(xí)者能通過思維活動(dòng)有意義地學(xué)習(xí)語言表達(dá)手段，表達(dá)思維與外界互動(dòng)后產(chǎn)生的情感和觀點(diǎn)，并能對此進(jìn)行有序地組織，準(zhǔn)確、豐富且連貫地用英語表達(dá)。

［1］ALERTAZZI L.Which semantics?［C］// Meaning and cognition:A multi-disciplinary approach.Amsterdam:John Benjamins，2000.

［2］ROBINSON P，ELLIS N C.Handbook of cognitive linguistics and second language acquisition［M］.London:Routledge，2008.

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