異化揚棄視角下體育課堂環(huán)境優(yōu)化分析

鐘 璞，趙飛達，龍 周

(重慶大學(xué) 體育學(xué)院，重慶 400044)

體育教學(xué)活動需要在一定的體育教學(xué)環(huán)境中進行，教學(xué)環(huán)境的優(yōu)劣直接影響教學(xué)質(zhì)量，體育課堂教學(xué)環(huán)境是營造學(xué)校體育發(fā)展良好環(huán)境的重要環(huán)節(jié){1}。相關(guān)調(diào)查顯示，當(dāng)前學(xué)校體育課堂教學(xué)質(zhì)量不高，異化現(xiàn)象普遍存在。如何對異化現(xiàn)象進行揚棄，對構(gòu)建良好體育課堂教學(xué)環(huán)境有著積極的影響。通過對重慶市10所中學(xué)1 088 名初高中學(xué)生心理異化現(xiàn)象的調(diào)查分析，尋找學(xué)生出現(xiàn)心理異化現(xiàn)象的原因，這對課堂教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化具有一定的現(xiàn)實意義。

一、異化

異化作為哲學(xué)概念，其含義是指主體在發(fā)展的過程中，由于自身活動而產(chǎn)生出主體的對立面，然后這個對立面又凌駕于主體之上，作為一種外在的、異己的力量反控制主體本身，束縛主體［2］。在異化過程中，人的能動性喪失，遭到異己力量的奴役，使人的個性不能全面發(fā)展。異化揚棄的過程是人全面發(fā)展的過程［3］。異化因外界干預(yù)而產(chǎn)生。

在體育課堂教學(xué)中，學(xué)生的異化現(xiàn)象主要指學(xué)生的心理上產(chǎn)生無能感和無意義感。無能感是指學(xué)生在體育課堂教學(xué)中，不能表達自身意愿，被動接受外部安排，個體感知為難以控制或改變［4］。如學(xué)生在課堂教學(xué)中表現(xiàn)出放棄、聽任失敗、消極參與等;無意義感是指對客觀事物或現(xiàn)象的價值判斷不甚明確，如學(xué)生不能正確認識課堂練習(xí)的意義，抑或課堂內(nèi)容不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求等。異化的產(chǎn)生降低了學(xué)生在課堂中的主體地位，使學(xué)生不斷邊緣化，疏遠了體育課堂，削弱了課堂對學(xué)生健康的增進作用。

二、研究對象和方法

(一)研究對象

以學(xué)生在體育課堂中出現(xiàn)心理異化現(xiàn)象為研究對象，以重慶市10 所中學(xué)的1 088 名初高中學(xué)生為調(diào)查對象，調(diào)查對象的特征如表1 所示。

表1 被調(diào)查學(xué)生性別和年級分布情況 (單位/人)

(二)研究方法

采用訪問、問卷等形式進行調(diào)查研究。問卷調(diào)查在保證樣本總體推論精度的基礎(chǔ)上，采用了隨機抽樣、分層抽樣進行調(diào)查。共發(fā)放問卷1 200 份，回收問卷1 192 份，剔除無效問卷104 份，有效問卷為1 088 份，有效回收率為90.7%。走訪體育教師，現(xiàn)場詢問學(xué)生。使用SPSS16.0 統(tǒng)計軟件進行數(shù)理統(tǒng)計分析。

三、結(jié)果與分析

(一)問卷的信度和效度評估

問卷部分選項采用5 分量表，主觀感覺程度從“完全影響”到“完全不影響”依次得分為1 ～5 分。為了了解問卷的可靠性及穩(wěn)定性，對問卷進行了內(nèi)部一致性信度檢驗，問卷總量表的Cronbach’s α 系數(shù)值為0.821，大于0.8，說明問卷整體的內(nèi)部一致性比較理想，表明問卷具有較好的內(nèi)在信度。

采用因子分析對問卷的結(jié)構(gòu)效度進行評估，分析時運用方差最大旋轉(zhuǎn)法(Varimax)對問卷進行因子提取，刪減相關(guān)性低的選項。Bartlett 球星檢驗結(jié)果如表2 所示，因子分析的KMO 統(tǒng)計量為0.836，Bartlett 球形檢驗的p 值為0.000，說明問卷適合進行因子分析。

表2 KMO 檢驗和Bartlett 球形檢驗結(jié)果

表3 最大旋轉(zhuǎn)后的因子載荷矩陣

如表3 所示，經(jīng)過旋轉(zhuǎn)后的載荷系數(shù)出現(xiàn)了明顯的兩極分化。因子1 在選項Z3、Z5、Z6 上有較大載荷，說明這3 個選項有較強的相關(guān)性，將因子1 命名為課堂內(nèi)容及教法;因子2 在選項Z4、Z7、Z8 具有較大載荷，將因子2 命名為師生關(guān)系。同理，Z10、Z11 歸納為因子3，命名為學(xué)生與自身關(guān)系;Z9、Z12 歸為因子4，命名為同學(xué)間關(guān)系;Z1、Z2 歸為因子5，命名為場地器材。因子提取結(jié)果良好，說明問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

(二)性別與學(xué)生心理異化

表4 性別與學(xué)生在體育課堂教學(xué)中出現(xiàn)心理異化程度列聯(lián)表

表4 給出了性別與學(xué)生在體育課堂教學(xué)中出現(xiàn)心理異化程度的列聯(lián)表，得分越低說明異化程度越高。橫向?qū)Ρ炔煌詣e學(xué)生心理異化程度的比重顯示，所有男生中，得1 分和2 分的比重分別為8.1%、3.4%，得3 分的占4.3%，得4 分的占3.6% ，得5 分的占27.7% ;所有女生中，得1 分和2 分的比重分別為12.9%、4.4%，得3 分的占5.0%，得4 分的占3.2%，得5 分的占27.5%。T 檢驗結(jié)果sig=0.024 ＜0.05 表明，在心理異化的程度上存在性別差異。

(三)場地器材與學(xué)生心理異化

體育教學(xué)的物質(zhì)環(huán)境主要指教學(xué)的場地和器材。體育教學(xué)物質(zhì)環(huán)境處于教學(xué)活動的最外圍，相對靜止，它是體育教學(xué)活動的重要組成部分［5］。所有體育課堂教學(xué)都要在物質(zhì)環(huán)境中進行，它是教學(xué)活動組織進行的主要媒介和載體，具有特有的影響力，持續(xù)干預(yù)著教學(xué)活動的整個過程。在技能學(xué)習(xí)過程中，良好的器材配置有助于學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)，增強對學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得積極的情緒體驗［6］。反之，使用較差的器材進行教學(xué)會使學(xué)生獲得消極的情緒體驗，從而產(chǎn)生心理異化，疏遠課堂。問卷調(diào)查顯示，20.2%的學(xué)生認為場地器材少非常影響自己練習(xí)，29.8%的學(xué)生認為場地器材差非常影響自己練習(xí)。這說明相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生因場地器材不能滿足自身練習(xí)需要而不能積極參與課堂練習(xí)，產(chǎn)生無能感。場地器材不能充分支持學(xué)生進行體育練習(xí)嚴重影響了體育課堂教學(xué)效率，成為制約體育教學(xué)質(zhì)量的主要因素。

(四)課堂教學(xué)中同學(xué)關(guān)系與學(xué)生心理異化

在體育學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在互動過程中的關(guān)系是合作與競爭共存關(guān)系［7］。正常的同學(xué)關(guān)系往往會因為外界因素的干預(yù)而異化成為其他不良關(guān)系，影響教學(xué)過程的流暢性。調(diào)查結(jié)果表明，16.6%的學(xué)生認為同學(xué)的取笑非常影響自己練習(xí)，17.3%的學(xué)生認為同學(xué)關(guān)系不和諧非常影響自己練習(xí)。這說明體育課堂中不良的學(xué)生關(guān)系使學(xué)生不能積極參與課堂練習(xí)。

(五)課堂內(nèi)容及教法與學(xué)生心理異化

分析結(jié)果顯示，課堂單調(diào)和教法單一與學(xué)生出現(xiàn)心理異化現(xiàn)象呈顯著正相關(guān)性，課堂內(nèi)容簡單與學(xué)生心理異化相關(guān)性較低。課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，課堂教學(xué)的分析及設(shè)計應(yīng)建立在對學(xué)生充分了解的基礎(chǔ)之上，對學(xué)生的分析主要包括對學(xué)生相似性和差異性的分析［8］。教學(xué)內(nèi)容過于單調(diào)或簡單不能滿足學(xué)生對新知識和技能的需求，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)無意義。同時教學(xué)方法也會影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，單一枯燥的教學(xué)手段不能夠支持學(xué)生練習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性異化為無意義感。問卷調(diào)查顯示，在主觀程度上課堂內(nèi)容及教法對男女生的影響基本一致。

(六)課堂教學(xué)中學(xué)生與自身的關(guān)系

體育課堂教學(xué)中學(xué)生與自身的關(guān)系主要指學(xué)生在練習(xí)過程中對自身的評估和判斷。如在生理極點出現(xiàn)時如何克服較低的身體機能狀態(tài)及如何看待練習(xí)中可能存在的意外受傷等。在體育課堂教學(xué)中，學(xué)生要承受一定的生理負荷，超負荷的練習(xí)會打破人體各器官生理機能的平衡，造成局部器官臨時性機能低下，強烈的生理刺激易使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理［9］。這會使學(xué)生產(chǎn)生心理異化，疏遠體育課堂練習(xí)。調(diào)查顯示，17.4%的學(xué)生認為課堂生理負荷太大非常影響學(xué)習(xí);20.1%的學(xué)生非常擔(dān)心在練習(xí)中受傷，如崴腳、摔傷等。結(jié)果表明學(xué)生缺乏正確的生理負荷及運動損傷知識會使學(xué)生產(chǎn)生心理異化而疏遠課堂練習(xí)。

(七)課堂教學(xué)中師生關(guān)系與學(xué)生心理異化

在課堂教學(xué)過程中，教師發(fā)揮著主導(dǎo)作用，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生進行體育技能學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。如果教師不能以正確的態(tài)度實施教學(xué)而是將個人的負面情緒帶入體育課堂教學(xué)，無意識地給學(xué)生建立了一個被動、消極的學(xué)習(xí)環(huán)境，便會促使學(xué)生心理異化而疏遠課堂練習(xí)。學(xué)生對教師教學(xué)是否隨意的評價中，7%的學(xué)生認為教師教學(xué)隨意;在教師教學(xué)態(tài)度是否友善的評價中，5.4%的學(xué)生認為教師態(tài)度不好，這表明絕大多數(shù)學(xué)生對教師的教學(xué)比較滿意。

四、討論

結(jié)合教學(xué)中場地器材配置，就課堂內(nèi)容、教法、學(xué)生自己、同學(xué)之間、師生之間關(guān)系5 個方面，從學(xué)生練習(xí)效果視角分析學(xué)生在課堂練習(xí)中出現(xiàn)心理異化及異化，如圖1 所示。

圖1 體育課堂教學(xué)中異化產(chǎn)生及異化揚棄的假設(shè)模型

表5 假設(shè)模型途徑分析

各個途徑的分析表述如表5 所示，在異化揚棄的過程中，教師要對學(xué)生練習(xí)實施合理的干預(yù)，給予學(xué)生積極的、建設(shè)性的外部反饋①Damien Tessier，Philippe Sarrazin.The effect of an intervention to improve newly qualified teachers’interpersonal style，students’motivation and psychological need satisfaction in sport－based physical education.(Contemporary Education Psychological，2010:242－235).［10］。上述五個方面貫穿于模型的各個環(huán)節(jié)，這些方面的不合理或失常會誘發(fā)學(xué)生心理異化，降低這五方面的負面影響，對體育課堂教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化以及學(xué)生個性的全面發(fā)展有積極的意義。因此，學(xué)校要加大場地器材投入，增加場地器材的種類、數(shù)量和質(zhì)量，保證每堂課場地器材要與學(xué)生人數(shù)、練習(xí)項目相匹配;教師要提高專業(yè)技術(shù)水平，在組織教法上體現(xiàn)多樣性、娛樂性、趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)造輕松活潑的課堂氛圍;教師要給學(xué)生普及運動生理負荷和運動損傷知識，使學(xué)生正確認識運動生理負荷和規(guī)避運動損傷，同時要引導(dǎo)學(xué)生正確處理體育課堂中同學(xué)間合作與競爭的關(guān)系。

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