信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)融合的實(shí)踐探索

周義堯

【摘 要】如何將信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)進(jìn)行融合與創(chuàng)新，以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，是教育現(xiàn)代化普遍關(guān)注的問題。隨著新一輪對(duì)科學(xué)課教學(xué)的探索，現(xiàn)代信息技術(shù)必將在教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。本文以小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《水的三態(tài)變化》一課為例，詳細(xì)地講述了信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)課程融合的原因、優(yōu)勢以及具體融合步驟。

【關(guān)鍵詞】整合;信息技術(shù);科學(xué)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G434 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2015）03-0047-02

自然界中的水通過發(fā)生形態(tài)變化形成水循環(huán)，使淡水自然不斷地得到補(bǔ)充。但隨著人類社會(huì)的發(fā)展，水資源出現(xiàn)很大的危機(jī)，愛護(hù)環(huán)境、合理利用水資源已成為社會(huì)的熱點(diǎn)問題。通過讓學(xué)生了解水的各種形態(tài)，理解自然界中水循環(huán)的過程，讓學(xué)生養(yǎng)成關(guān)心社會(huì)合理發(fā)展的習(xí)慣，形成科學(xué)的世界觀。

筆者將信息技術(shù)與科學(xué)課教學(xué)進(jìn)行融合，講授了小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第三章第七節(jié)《水的三態(tài)變化》。這一課的講授，主要完成三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：（1）讓學(xué)生了解水在自然界中是同時(shí)以液態(tài)、固態(tài)和氣態(tài)存在的，并不斷經(jīng)歷著三種狀態(tài)的變化;（2）理解水在自然界中的各種形態(tài)之間變化的原因、條件、過程及規(guī)律;（3）嘗試用水的三態(tài)循環(huán)這一現(xiàn)象對(duì)自然界水的相關(guān)問題做出解釋，牢固樹立合理利用和保護(hù)水資源的思想。

提供多樣化的外部刺激，創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境

在導(dǎo)入《水的三態(tài)變化》一課時(shí)，為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，筆者首先用計(jì)算機(jī)出示圖片：冰天雪地北國風(fēng)光圖，一片茫茫大海圖，黃山、廬山云霧飄渺圖。目的是提供外部刺激，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的情境，使其發(fā)現(xiàn)問題。

“請(qǐng)同學(xué)們看，這些都是自然界的美麗風(fēng)光圖，從中你發(fā)現(xiàn)了什么呢？”這樣做，一方面是引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的注意力引入對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)中來;另一方面是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，為下面課程的進(jìn)一步講授做好鋪墊。

果然，學(xué)生的情緒立刻高漲，很多學(xué)生舉手踴躍回答問題，課堂氣氛也活躍起來。有的學(xué)生回答：“水沒有形狀，或方或長” ;“冰有一定的形狀”;有的學(xué)生回答：“陽光照射下霧氣會(huì)消散，變成水流入海洋”……學(xué)生的回答五花八門，多種多樣。通過一步步的對(duì)比、引導(dǎo)，學(xué)生最后終于得出結(jié)論：在一定的溫度下，冰會(huì)變成水，水會(huì)變成霧氣。

這樣，就成功地引出了本次教學(xué)的主題?！拔覀兯幼〉牡厍颍砻嫠姆种秊樗采w，是一顆‘水的行星’，我們這一課將要學(xué)習(xí)的就是《水的三態(tài)變化》。”

那么，地球上的水都發(fā)生了哪些變化呢？提出問題以后，先讓學(xué)生自己思考，也可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索，尋找答案。幾分鐘以后，學(xué)生們就開始踴躍發(fā)言了。學(xué)生有的回答冰是固體，有的回答水是液體，等等。在學(xué)生回答的過程中，教師展示相對(duì)應(yīng)的實(shí)物，這樣就給學(xué)生一個(gè)直觀的印象，比較適合三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)。等到學(xué)生基本回答完的時(shí)候，通過多媒體向?qū)W生講述自然界中水的不同形態(tài)，并同時(shí)把書上露、霧、霜、雪的圖片，投影到屏幕上，讓學(xué)生觀看水的各種不同形態(tài)。

然后繼續(xù)提問：“水發(fā)生變化的條件及過程是怎樣的？”在學(xué)生回答以后，教師把水的變化過程及發(fā)生變化的條件按固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)的順序投影到屏幕上，而后指名試答書上57頁圖表。等學(xué)生完成后，教師幫助學(xué)生總結(jié)出：促進(jìn)水的三態(tài)變化的原因是溫度，以0℃為分界，即溫度的變化引起水的三態(tài)變化。

通過上面的學(xué)習(xí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“霜、雪、露、霧”有共同的部分，都有“雨”字頭，可能和“雨水”有關(guān)。那么地球上“水”的三態(tài)循環(huán)又是怎樣的呢？講授同時(shí)，將固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)循環(huán)圖投影到屏幕上，加深學(xué)生的記憶與理解。對(duì)相互聯(lián)系的水體這一知識(shí)點(diǎn)講述完成以后，自然過渡到水的形態(tài)轉(zhuǎn)化的原因及怎樣相互轉(zhuǎn)化這一知識(shí)點(diǎn)。

“地球上可利用的淡水資源這么有限，那么，隨著人類對(duì)淡水的利用越來越多，地球上的淡水資源豈不是很快就枯竭了嗎？淡水是不是越來越少了呢？”問題提出以后，學(xué)生接著討論，有的學(xué)生擔(dān)心有一天會(huì)，有的學(xué)生認(rèn)為不會(huì)。大部分學(xué)生都得出了否定的結(jié)論。把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來以后，教師接著點(diǎn)題：自然界的水資源是不會(huì)枯竭的。因?yàn)椋诘厍蛏鲜茄h(huán)運(yùn)動(dòng)的，在這種循環(huán)運(yùn)動(dòng)中，水資源得以不斷更新?！跋旅妫覀兙蛠矸治龇治鲎匀唤缰兴难h(huán)運(yùn)動(dòng)。”

創(chuàng)設(shè)模擬實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)

“水在不同條件下也會(huì)發(fā)生不同的變化：一方面，在重力的作用下，陸地上的水通過地表徑流和地下徑流，不斷地注入海洋中。另一方面，海洋上大量蒸發(fā)的水汽也會(huì)克服重力的束縛，隨大氣的運(yùn)動(dòng)被輸送到陸地上，在適當(dāng)條件下形成降水，從而補(bǔ)充到陸地表面、下滲到地下、被植物吸收。這樣，在海洋和陸地之間就形成了一個(gè)大的循環(huán)?！碑?dāng)然，海洋上蒸發(fā)的水汽大部分還是降回到海洋中……在講授過程中，教師首先出示“水的循環(huán)圖”，給學(xué)生一個(gè)總體的、直觀的印象，而后結(jié)合利用Flash軟件制作的水循環(huán)的動(dòng)態(tài)圖，根據(jù)其運(yùn)動(dòng)變化的過程，教師結(jié)合以上講解，幫助學(xué)生分析、理解、掌握重要的知識(shí)點(diǎn)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，只能通過掛圖的方法來靜態(tài)講授水循環(huán)的過程。這樣學(xué)生就沒有一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念，無法觀察水循環(huán)的具體過程，在實(shí)際的教學(xué)中很難取得良好的教學(xué)效果。利用多媒體課件，以動(dòng)畫演示的方式，把水循環(huán)的過程動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生觀察得更仔細(xì)、更清楚，可以更好地揭示事物的本質(zhì)特征，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)。

突破課堂教學(xué)局限，延伸教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生知識(shí)面

課程講授完畢，傳統(tǒng)的教學(xué)課程就應(yīng)該到此結(jié)束，但在信息技術(shù)與科學(xué)課程融合的環(huán)境下，學(xué)生可以從更多方面獲取信息。在學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固新學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增加了人類對(duì)水循環(huán)和水平衡的影響的討論，進(jìn)一步拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。討論過程相當(dāng)熱烈，同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的看法，一致認(rèn)為，人類在利用水資源時(shí)一定要注意合理和適度，否則會(huì)給人類自身帶來極為不利的影響。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步深入，提出問題：那如何合理利用水資源呢？利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)擺脫了以往教學(xué)中以教師、教材、課堂為主要渠道接受知識(shí)的模式。他們可以通過計(jì)算機(jī)搜索網(wǎng)絡(luò)，學(xué)到傳統(tǒng)課堂里學(xué)不到的知識(shí)。課后，教師布置了讓學(xué)生在網(wǎng)上、圖書室或者利用其他資源進(jìn)行信息檢索的任務(wù)，進(jìn)一步獲得有關(guān)水的三態(tài)變化的資料。教師不但完成了本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生思考問題、解決問題的意識(shí)以及信息素養(yǎng)。

信息技術(shù)與科學(xué)課融合不是簡單地將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，而是高層次的融合與主動(dòng)適應(yīng)。我們要改變傳統(tǒng)的信息技術(shù)單一輔助教學(xué)的觀點(diǎn)，從課程的整體考慮信息技術(shù)的功能與作用;創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生最大限度地接觸信息技術(shù)，讓信息技術(shù)成為學(xué)生強(qiáng)大的認(rèn)知工具，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的目的。對(duì)于學(xué)生來說，信息技術(shù)是學(xué)生的基本認(rèn)知工具，也是一種終生受用的學(xué)習(xí)知識(shí)和提高技能的認(rèn)知工具。小學(xué)科學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)融合是一個(gè)長期而艱巨的任務(wù)。隨著課程融合實(shí)踐的深入，科學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)融合，必將成為信息時(shí)代中占主導(dǎo)地位的課程學(xué)習(xí)方式。

（作者單位：江蘇豐縣范樓鎮(zhèn)牛廟小學(xué)）