高中語文教學(xué)中有效閱讀策略的探索與實(shí)踐

李述國

【摘要】隨著新課改的貫徹與實(shí)施，高中語文教學(xué)也面臨著重要的改革與創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的高中閱讀教學(xué)中，很多教師只注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧和方法，從而忽略了培養(yǎng)學(xué)生有效閱讀。本文主要以高中語文閱讀教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，提出了高中閱讀教學(xué)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】高中語文；閱讀策略；探索

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

閱讀策略教學(xué)是以學(xué)生為主體、掌握閱讀策略為教學(xué)目的的一種教學(xué)活動。目前很多高中語文閱讀教學(xué)缺乏行之有效的教學(xué)策略，大多是在課堂或自習(xí)課中讓學(xué)生朗讀課文，通過讓學(xué)生熟讀課文從而掌握文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，殊不知這種單一、枯燥的教學(xué)方式并不能使學(xué)生掌握到有效的閱讀策略。而閱讀策略教學(xué)則不僅培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，同時(shí)包括對閱讀過程與閱讀內(nèi)容都有相應(yīng)的安排與方法，使學(xué)生能夠熟練掌握閱讀技巧，從根本上實(shí)現(xiàn)有效閱讀。因此，在高中語文教學(xué)中開展有效閱讀是非常有必要的。

一、閱讀策略教學(xué)對語文教師的角色要求

（一）提高自身的閱讀量與閱讀能力

早在很多年前《文會讀書周報(bào)》中就指出當(dāng)前高中語文教師讀書現(xiàn)狀不容樂觀，并在當(dāng)時(shí)引起了很大的反響。語文教師肩負(fù)著教書育人與培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的重要任務(wù)，很多語文教師在教學(xué)中只是將自身作為一個(gè)“傳遞”工具，認(rèn)為自己就是用來把教材中的知識傳教給學(xué)生，因此只為了完成教學(xué)任務(wù)而完成教學(xué)任務(wù)。由此看出，語文教師應(yīng)該博覽群書，豐富自己的內(nèi)涵與視野，從而掌握先進(jìn)的教學(xué)理念，并完善教學(xué)方法。因此，在進(jìn)行閱讀策略教學(xué)前，教師首先要將自身作為一個(gè)讀者。給學(xué)生推薦的書，自己一定要先讀過，這樣才能夠用自己的閱讀心得和見解來啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生明白教師的閱讀角度和方式，從而開始試著去嘗試。

（二）做學(xué)生閱讀的助讀者

若想培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀技巧，教師不僅要將自身變?yōu)樽x者，同時(shí)還要使自己成為學(xué)生閱讀的助讀者。在閱讀教學(xué)中，教師要及時(shí)為學(xué)生提供閱讀方法和閱讀技巧，雖然學(xué)生從電視、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊等方面同樣能夠獲得閱讀方面的相關(guān)技巧和方法，但教師與學(xué)生面對面的教學(xué)方法是任何教學(xué)途徑都無法代替的。因此，教師只有將自己作為學(xué)生閱讀的助讀者，才能在平時(shí)閱讀過程中通過積累經(jīng)驗(yàn)，將自己的閱讀體會與經(jīng)驗(yàn)分享給學(xué)生，幫助學(xué)生克服閱讀過程中的各個(gè)難題，從而有效提升學(xué)生的閱讀能力。

二、高中語文教學(xué)中閱讀策略教學(xué)的實(shí)施

（一）確定閱讀目的

目前，很多高中生在閱讀時(shí)根本不明白自己閱讀的目的是什么，對于閱讀而言，明確閱讀目的能夠在閱讀過程中有意識地思考文章的每句話以及每個(gè)段落的意義，如果不確定閱讀目的，那么在閱讀中只能漫無目的地浪費(fèi)時(shí)間，這樣是非常失敗的。因此，教師對學(xué)生閱讀策略教學(xué)的第一步就是要求學(xué)生明確閱讀目的，并學(xué)會帶著問題去閱讀，即在閱讀前思考一下：我為什么要閱讀這本書？在確定了閱讀目的后學(xué)生才會帶著積極的態(tài)度去閱讀，并且會不自覺地認(rèn)真閱讀，從而成功地邁出策略閱讀的第一步。

（二）閱讀策略要與知識教學(xué)同步

閱讀策略教學(xué)并不是漫無邊際地要求學(xué)生讀各個(gè)方面的書籍，而是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平與思維特點(diǎn)來決定他們的閱讀難度。首先，根據(jù)教材閱讀內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行閱讀策略教學(xué)，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中先學(xué)會如何掌握教材讀本，閱讀策略教學(xué)與教材應(yīng)是相輔相成的，不能離開教材讀本單獨(dú)進(jìn)行教學(xué)，這樣就失去了高中語文閱讀的教學(xué)意義。其次，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和能力要從兩方面進(jìn)行：一是語文課本內(nèi)容，二是閱讀技巧。如在閱讀技巧方面包括精讀法、略讀法、快讀法等，在面對不同的課文時(shí)，教師可以要求學(xué)生用不同的方法進(jìn)行閱讀，從而使學(xué)生對閱讀技巧越來越熟練。

（三）閱讀策略要與教學(xué)方法配合

在語文教學(xué)中開展任何教學(xué)活動實(shí)際上都是一種信息相互傳遞的活動，信息傳遞的是否到位取決于閱讀策略同教學(xué)方法之間的協(xié)調(diào)度。閱讀策略教學(xué)應(yīng)與教學(xué)方法進(jìn)行配合，也就是說閱讀策略教學(xué)要適用于當(dāng)前高中語文教學(xué)，而不是違背高中語文教學(xué)目的，這樣才能有效提高學(xué)生的閱讀技巧，并提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量。如今，各個(gè)科目在教學(xué)方法上都講究創(chuàng)新，語文閱讀教學(xué)也不例外，教師要改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)觀念，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，采用創(chuàng)造性的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

如在閱讀魯迅的《祝?！窌r(shí)，文中祥林嫂的凄慘遭遇讓學(xué)生閱讀后唏噓不已，但學(xué)生并沒有洞悉到祥林嫂的靈魂深處，對這篇文章的閱讀僅是停留在表面。為了讓學(xué)生能夠更加進(jìn)一步根據(jù)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景體會祥林嫂的無奈遭遇，教師便對學(xué)生說道：“同學(xué)們，今天我們共同研究一下心理學(xué)，好嗎？”問題一提出，很多學(xué)生便來了興趣：“老師，我們不是要學(xué)習(xí)《祝?！穯幔繛槭裁从忠芯啃睦韺W(xué)？”教師便解釋道：“在心理學(xué)中認(rèn)為人的一切行為都是源于自身的需求，既有安全需要也有生理需要，當(dāng)然還包括精神需要。那么今天我們就用心理學(xué)來分析一下祥林嫂的言語行為吧?！睂W(xué)生很快被這種新奇的教學(xué)方法激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣，他們紛紛舉手回答：“祥林嫂從婆婆家逃出來一定是因?yàn)榘踩枰??！薄跋榱稚┤ギ?dāng)下人肯定是生理需要，因?yàn)樗B(yǎng)活自己?！苯處煴阍诖藭r(shí)提問道：“那么還有沒有其他的需求呢？”學(xué)生們便陷入了沉思，終于有幾個(gè)學(xué)生在思考后說道：“祥林嫂把所有積蓄捐了一條門檻，目的就是找回自己的尊嚴(yán)，這是她的精神需求和對尊重的需求！”通過這種創(chuàng)新閱讀方法能夠有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層閱讀，并啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生明白閱讀不僅是學(xué)會“讀”，還要用心去理解文中所表達(dá)的含義與精神。

閱讀策略教學(xué)就是要求教師改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，用新的教學(xué)方法去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀、愛上閱讀，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

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（編輯：龍賢東）endprint